А_Юлдашев_педагогика_и_психология1. Что вы знаете о структуре процесса воспитания, где можно выделить внутреннюю и внешнюю составляющие
 Скачать 18.4 Kb.
|
|
37. Что вы знаете о структуре процесса воспитания, где можно выделить внутреннюю и внешнюю составляющие? В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Воспитательный процесс (процесс воспитания) –это движение воспитания к своей цели. Он состоит из множества сопроцессор, равноправно участвующих в формировании продукта. О воспитательном процессе говорят, когда формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами. При этом сущность процесса воспитания состоит в том, чтобы включать ребенка в разнообразные виды деятельности, чтобы он овладел опытом. Процесс школьного воспитания иногда представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При этом понимании процесс воспитания- это саморазвивающаяся система, единица (элемент) которой- развивающаяся воспитательная ситуации (воспитательное дело). В процессе воспитания все находится в развитии: развитие воспитанников, изменяются воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками, т.е. развивается целостный объект, который будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Процесс воспитания- целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс социального становления личности, по овладению общественным опытом. В структуре процесса воспитания можно выделить внутреннюю (самовоспитание) и внешнюю составляющие (внешнее воспитательное влияние- действие). Одни люди достигают лучшего результата благодаря самовоспитания (люди создали сами себя), а другие нуждаются в интенсивных влияний извне. Свойства воспитательного процесса- статичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость. Воспитательный процесс имеет свои особенности. Воспитание- процесс целенаправленного формирования личности, а современном понимании- это процесс эффективного взаимодействия (сотрудничества) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. -Процесс воспитания имеет многофакторный характер. В нем проявляются объективные (условия в которых живет ребенок) и субъективные факторы (внутренние потребности). Воспитательный процесс обусловлен тем, что он динамичен, подвижен и изменчив. -Воспитательный процесс отличается длительностью. «Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание» -Процесс школьного воспитания- это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников -Процесс воспитания- процесс комплексный. Это единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. -Процесс воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и наоборот. -Сложный процесс, -Имеет двусторонний характер. Процесс воспитания диалектичен это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в соответствии от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и то же воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других- самое незначительное. Воспитательный процесс- сложная динамическая система. Каждый компонент в свою очередь может рассматриваться как система, также состоящая из своих компонентов. 37. Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». - Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика? 1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?» 2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!» 3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют гак, как ты». 4. «Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя среди остальных учеников?» 5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?» 6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?» Аргументируйте свой ответ. По моему мнению, первые три варианта не подходят, так, как педагог должен разрешить ситуацию спокойно и нужно поговорить с учеником именно что его беспокоит и причины его просьбы. Потому что, как говорил В.А. Сухомлинский: «Быть великим гуманистом, любить детей, понимать, что «чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдать им сердце» На нашу ситуацию подходит вариант четвертый, пятый и шестой. Потому что в этих альтернативах вопросы даны правильно. Педагог должен уметь задавать правильные вопросы касаемо ситуации и к тому же заданные вопросы должны выяснить причину просьбы ученика. Как сказал Гельвеций: «Быть носителем знаний- это учитель.Человек, взявший на себя труд обучения других, не имея для этого глубоких знаний, поступает безнравственно». В данном случае учитель надо быть психологом тоже, потому что, зная психику учащихся педагог может выйти из любой профессиональной ситуации. Прежде чем воспитывать детей надо их любить и от души понимать, выслушать их слова. В.А. СУХОМЛИНСКого есть такая фраза: «ЧТОБЫ СТАТЬ НАСТОЯЩИМ ВОСПИТАТЕЛЕМ ДЕТЕЙ, НАДО ОТДАТЬ ИМ СЕРДЦЕ». |