6,7 тема Касьянов Ю. Д. 161 гр. Дефицит временной перспективы сущность и последствия

• Название: Дефицит временной перспективы сущность и последствия
• Дата: 03.06.2022
• Размер: 26.25 Kb.
• Имя файла: 6,7 тема Касьянов Ю. Д. 161 гр.docx
• Тип: Решение; #567429

1. 
   «Дефицит временной перспективы» сущность и последствия
   

Влияние дефицита времени на решение творческих задач В статье рассматриваются различные подходы к проблеме влияния дефицита времени на эффективность творческого решения задач в группе. Описываются типологии временной перспективы личности. Приводятся результаты исследования, демонстрирующие влияние большего и меньшего дефицита времени на решение творческих задач в группе, а также последовательного и одновременного предъявления задач на эффективность группового решения при дефиците времени.

Творческий подход при принятии групповых решении является необходимым условием успешной управленческой деятельности. Суще­ствуют разные методы и методики, по­зволяющие стимулировать творческую деятельность. Однако традиционные методы (такие, например, как групповая дискуссия) требуют совершенствования. Необходимо создание дополнительных условий, которые помогут повысить их эффективность,

Считается, что дефицит времени ока­зывает отрицательное влияние на эф­фективность групповой деятельности и приводит к снижению ее качества. Од­нако существуют зарубежные исследования, подтверждающие обратное. В них подчеркивается важность изучения про­блемы дефицита времени и демонстри­руются примеры, доказывающие, что в ситуации цейтнота были найдены решения, оказавшиеся наиболее эффек­тивными и продуктивными.

В психологии выделяются три подхо­да, в рамках которых изучается феномен времени личности: исторический, биог­рафический и ситуативный (Головаха, 1984).

Психологическое время в истори­ческом масштабе находится на пе­ресечении областей социального и субъективного времени. Обществен­но-историческими признаками существования человека интересовался Б.Г Ананьев. Он рассматривал человека как представителя определенной историче­ской эпохи, живущего в определенном обществе, где формируется и развива­ется его личность. Единицей периоди­зации жизненного пути Ананьев считал возраст.

Исследования в рамках ситуативного подхода к субъективному переживанию времени касались, прежде всего, изуче­ния восприятия и оценки длительности коротких интервалов. Их изучение про­водилось в русле исследования психо­логического настоящего. Эксперимен­ты в основном касались исследования диапазона настоящего, который рассма­тривался как максимальный интервал времени, при котором еще невозмож­на адекватная оценка последовательности двух простых сигналов. По данным разных исследований этот интервал ра­вен 2-12 секундам (Doob, 1971). Так же было установлено, что на точность вос­приятия оказывают влияние количество и упорядоченность стимулов, а одним из факторов, влияющих на сильную переоценку длительности интервалов, являет­ся высокий уровень тревожности.

В результате изучения переживаний длительности коротких интервалов ис­следователями выделены следующие за­кономерности:

1. 
   Незаполненное событиями время ка­жется быстро промелькнувшим;
   
2. 
   Законченные события, оцениваются как менее продолжительные;
   
3. 
   Время, наполненное приятными впе­чатлениями, кажется менее продолжительным, чем наполненное отрица­тельными впечатлениями;
   
4. 
   Хорошо структурированные проме­жутки времени кажутся более короткими (Omstein, 1997).
   

В рамках биографического подхо­да рассматривают понятие жизненного пути и временной перспективы. В основе биографического подхода, берущего начало от исследований Ж. Пиаже, ле­жит идея о том, что в ходе развития ин­дивида его временная перспектива ста­новится шире. Чем взрослее человек, тем больше на его поведение влияют со­бытия отдельного прошлого и будущего. С возрастом также дифференциру­ются уровни реальности. По Ж. Пиаже у ребенка реальность слита с фанта­зией, и только в процессе дальнейшего развития он начинает различать мечты и действительность (Пиаже, 1994). Про­исходит структурирование временной перспективы, в котором согласуются идеальные цели и реалистичное их пла­нирование. Восприятие времени - субъективно, его личностная организация зависит от качеств человека, что, в свою очередь, предопределяет то, насколько успешно он построит свою временную перспективу.

Новое понимание субъективно­го времени было сформулировано Л. Франком. Он разрабатывал категорию «временная перспектива», дальнейшим развитием которой впоследствии занимался К. Левин. Временная перспектива, считал Франк, охватывает прошлое, на­стоящее и будущее личности и являет­ся единицей психологического времени (Frank, 1939, P. 293-312). Левин взаимос­вязь прошлого, настоящего и будущего объяснял тем, что, переживая настоящее время, человек обязательно связывает его с ожиданиями, желаниями, представ­лением о будущем и воспоминаниями о прошлом.

Разработкой временной перспективы занимался также Ж. Нюттен. Он пони­мал под ней некое временное измерение человеческого поведения, считая, что важным аспектом существования человека является постановка и осуществле­ние целей, имеющих свое назначение в будущем. Объекты, локализованные во времени, регулируют поведение и за­дают временную перспективу. Нюттен предлагал изучать два аспекта времен­ной перспективы: ее «объектное» понимание и темпоральное измерение (про­тяженность, структуру, насыщенность). Перспективе будущего Нюттен уделял особое внимание, отмечая, что в созна­нии человека в определенной ситуации присутствуют такие ее составляющие как целевой объект и структура «средство-цель». (Нюттен, 2004) Поэтому, вли­яние будущего на поведение челове­ка осуществляется посредством целей и причинно-следственных структур. Что касается второго аспекта, то перспектива будущего способствует тому, что разрабатываются более реалистичные и разнообразные отдаленные цели.

Важнейшими характеристиками временной перспективы будущего по Г. Сейдж являются реалистичность и активность в планировании и реализации жизненных проектов. Исследователем было выделено пять параметров измере­ния временной перспективы:

1. 
   Протяженность определяет представ­ление человека о своем будущем;
   
2. 
   Связанность или степень организо­ванности событий, которая следует из присутствия либо отсутствия связей между объектами во времени;
   
3. 
   Плотность как количество ожидаемых в будущем событий, а также «насыщенность будущего» целями, надежда­ми и т.д.;
   
4. 
   Направленность, которая подразуме­вает преобладание мыслей, связанных с настоящими, будущими или прош­лыми событиями;
   
5. 
   Аффективный компонент демон­стрирует уровень удовлетворенности грядущими событиями, то есть пессимистичное или оптимистичное ожидание.
   

Сходным по смыслу с понятием вре­менной перспективы является временная трансспектива, введенная В.И. Ковалевым. Под ней он понимал специфический психологический механизм, используя который, человек регулирует время. С его помощью воз­можно сквозное видение из настоящего в прошлое и будущее, а также соотне­сение всех этих времен человеком. Это осознанная и бессознательная взаимос­вязь таких компонентов как настоящее, прошлое и будущее, способность свя­зать все эти три компонента (Ковалев, 1988). Суть временной трансспективы раскрывают такие важные понятия, как «чувственно-мысленный образ» и «субъективно-ценностное обобщение и отношение», которые возникают у личности в процессе ее жизнедеятельности (Мос­квин, 1998).

Отсутствие или дефицит временной перспективы.
Пятая причина — отсутствие временной перспективы. В 1950-х годах в Гарвардском университете проводились исследования. Профессор Эдвард Банфилд изучал тысячи различных семей. Он хотел знать, возможно ли предсказать будет ли следующее поколение в этих семьях богаче или беднее их предков.
Профессор Банфилд определил очень важный фактор, который с точностью до 97 может «предсказать» успех. Он назвал это фактор временной перспективой. Этот фактор определяется количеством времени, которое семья тратит на принятие важных решений в жизни и планировании необходимых шагов, чтобы эти решения воплотить в жизнь. От того, что семья планирует сделать в будущем, зависит, что члены семьи будут или не будут делать в настоящем.
Примером долгосрочной перспективы может служить привычка состоятельных людей Англии записывать только что родившегося ребенка в Оксфорд или Кембридж. Молодая пара начинает ежемесячно откладывать деньги на обучение, и через 18−20 лет их ребенок получит самое лучшее образование, которое позволит ему занять сильные позиции в этом мире.
Таким образом, люди, которые смотрят в будущее, планируют свою жизнь, и жизнь близких в долгосрочной временной перспективе всегда двигаются вверх в экономическом плане по ходу своей жизни

2. 
   Профессиональное становление личности
   

Профессиональное становление личности - процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление.

Профессиональное становление - это динамичный процесс "формообразования" личности соответствующей деятельности, обеспечивающий обучение, руководство, профессиональную компетентность и профессиональные важные качества развития профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных методов качественного и творческого выполнения соответствующей профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека. Основным фактором этого процесса на различных этапах становления выступает социально-профессиональная направленность, сформированная под влиянием общего комплекса, имеющегося в развитии соответствующей профессиональной деятельности и профессиональной деятельности человека. Профессиональное становление является частью онтогенеза человека, охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Профессиональное становление- развитие личности в процессе выбора профессии, профессиональной подготовки и профессионального образования, а также осуществление эффективной профессиональной деятельности в процессе подготовки возникают разного рода противоречия: 1) между человеком и окружающими его людьми, условий жизнедеятельности; 2) внутриличностные. Основным противоречием, доминирующим в развитии личности, является противоречие между возникшими свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности. В этом смысле, не вся профессиональная деятельность развивает личность. Есть такие виды профессиональной деятельности, которые обогащают личность, и наоборот, уничтожают его. Многое зависит от самого человека, от его взаимоотношений с профессиональной деятельностью. Образование, общие знания и общие способности и специальные способности, социально-важное и важное профессиональное качество составляют потенциал развития специалиста. Реализация этого потенциала зависит от: биологической организации человека; социальных ситуаций; характера профессиональной деятельности, идентификатора деятельности; потребностей саморазвития и самоактуализации; требований к человеку профессии; профессиональной группы. Л. М. Митина очерчивает две модели тренировочной деятельности. В моделях адаптивного самосознания человека преобладает тенденция подчинять профессиональную занятость внешнему делу в виде исполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных обязанностей, правил. Модель профессионального развития, возможность для человека выйти из такой практики, чтобы превратиться в объект практической деятельности и преобразования, чтобы преодолеть пределы своих профессиональных возможностей. Можно сказать, что первая модель подготовки специалиста, а вторая модель профессионала. Генеративные силы специалиста по развитию-это противоречие между профессиональными требованиями рабочей силы и индивидуальным стилем, опытом, навыками ("труд сложен, надо переучиваться"). Главная движущая сила профессионального развития-противоречие между "Я действующим" и "Я отраженным" ("Мне не нравится, как ч я работаю, могу лучше, нужно искать новые способы работы, новую информацию"). Тем не менее, возможность профессионального развития для разных специальностей разные. Человек, не стремящийся к развитию в профессиональной сфере, для которого работа- средство к существования, скорее всего не выбрать вид деятельности, требующий постоянного совершенствования. Э.Ф.Зеер выделяет несколько вариантов сценария профессионального становления личности.

1. плавно, бесконфликное профессионального становления в рамках профессии.

2. Ускоренное развитие на начальных этапах последующего формирования стагнацией и спадом. Реализуется, как правило, тоже в одной профессии.

3. С скачкообразным шагом происходит личностное и профессиональное развитие, которое приводит к личностным достижениям (не обязательно в контексте профессии) и сопровождается кризисами и конфликтами в профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка охватывает длительный промежуток времени в жизни человека, 35-40 лет: в этот период происходят изменения личности человека к его работе. Поэтому возникает необходимость разделения процесса периодов или этапов.

Этапы профессионального становления.

Этапы профессионального становления - это определенные периоды становления, для которых характерны спады и подъемы, конфликты и кризисы, основанные на взаимодействии факторов жизнедеятельности, личностного и профессионального развития. В психологической и акмеологической литературе можно найти разнообразные подходы к выделению этапов профессионального становления. За рубежом широкое признание получила переодизация Д. Сьюпера. Он охарактеризовал этапы профессиональной жизни следующим образом

1. Стадия роста (до 14 лет) представляет собой выбор молодым человеком своей будущей профессии на основании:

- фантазии (4-10 лет);

- осознания собственных интересов (11-12 лет);

- способностей (13-14 лет).

2. Стадия разведки (от 15 до 24 лет). Включает в себя:

- временное занятие определенной профессией (15-17 лет);

- переходный период (18-21 год);

- апробирование избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности (22-24 года).

3. Пробная стадия (25-30 лет).

4. Стадия стабилизации (30-44 года).

5. Стадия сохранения (45-64 года).

6. Стадия ухода (после 65 лет).

Однако следует учитывать тот факт, что эта переодизация соответствует западному стилю жизни и системе обучения и к нашим реалиям вряд ли применимы во всей ее полноте. А. К. Маркова в качестве критерии выделения этапов становления профессионала приняла уровни профессионализма личности. Она выделила следующие уровни.

1. Допрофессионализм. Здесь человек выполняет определенную работу и работу, не имея указанных выше профессиональных качеств. Иными словами, человек работает, но как новичок, не будучи специалистом, я еще не владею правилами и правилами профессии, тем более, не получаю на работу высоких и творческих результатов. Этот этап обычно проходит каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут оставаться здесь на долгое время.

2. Профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни людей, которая относится к активной части населения. Здесь человек с целью получения качеств профессионала. Так, человек усваивает правила и правила профессии и выполняет сначало работу по образцу, по инструкций в процессе исполнительной работы, после чего приобретает специальность, квалификацию и осуществляет квалифицированный труд работника. Более того, развитие мотивационного, целеустремленного человека становится более осознанно выбирать свои цели в работе, превращая работу в свободную самостоятельную работу. Усвоив правила профессии, человек начинает получать в ней довольно высокие результаты, но и начинают понимать себя в профессии, самоутверждаться в профессии, развивать себя в профессии.

3.Суперпрофессионализм (высший профессионализм). Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее пик ("акме"), в ее больших достижениях и творческих успехах. Здесь человек из субъекта труда и профессионала превращается в творческого, инновационного, умелого, высококвалифицированного специалиста, суперпрофессионала. Главной особенностью этого уровня является" выход человека за рамки профессии", что творчески способствует обогащению его личного вклада. Это уровень профессионализма и личности наиболее существенно влияет на прогресс общества. Люди такого уровня профессионализма, умеют вовремя увидеть больше других, превышают, преодолевая сопротивление, подготавливают общество и профессию для постановки новых задач.

4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм). Этот уровень не совпадает с допрофессионализмом, у человека отсутствуют необходимые профессиональные знания и навыки. На уровне псевдопрофессионализма человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала: либо человек выполняет неэффективную, не соответствующую нормам деятельность (допускает «брак»); либо осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие профессионализма; либо зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно сводя все свое личностное пространство к профессиональному и тем искажая свое профессиональное и личностное развитие; или человек исходит из неверных ущербных духовно-нравственных ориентиров, преследуя, например, цели узко личного индивидуального преуспевания в ущерб другим людям. Все это так или иначе характеризует отсутствие профессионализма.

5. Послепрофессионализм. Через этот уровень проходят все люди, дожившие до пенсионного возраста, и каждый живет разной степени достоинства. На этом уровне человек может просто быть "профессионалом в прошлом", и можно оставаться желанным консультантом, советником, наставником, экспертом, щедро и в то же время, ненавязчиво делящимся своим опытом, профессионального опыта, достижений, ошибок, неудач, чтобы помочь молодому поколению избежать этих ошибок. Этот уровень может дать возможность получить человеку новые грани в профессионализме, который заложен в помощи и духовном обогащении других людей.

3. Профессиональное самоопределение как главный критерий профессиональной подготовки.

Конечно, в жизни человек сталкивается с разными типами самоопределения, причем не только профессиональными, но и в любых самоопределениях

- установление человеком своих особенностей, черт, качеств, способностей;

- выбор критериев и параметров оценивания себя;

- определить у себя характеристики, которые подходят выбранным критериям и нормам , принятия или непринятия себя;

- предвосхищение своих потенциальных качеств

- построение своих целей, планов;

- изменение ценностных ориентиров и пересмотр существующих критериев оценки

- пересамоопределение - человек заново принимает или не принимает себя .

Самоопределение - очень динамичный процесс. Человек то повышает «планку» критериев, то снижает её в зависимости от своих достижений, уровня притязаний, обстоятельств. Н.С.Пряжников разработал содержательную модель профессионального самоопределения, включающую ряд составляющих в этот процесс.

1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки.

2. Ориентация социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

3. Тотальная ориентация в профессиональном мире занятости и подбор профессиональной цели.

4. Определение ближайших профессиональных целей.

5. Информирование о профессиях, специальностях, школах, рабочих местах.

6. Понимание барьеров, препятствующих достижению профессиональных целей, знание своих достоинствах, способствующих достижению поставленных целей.

7. Начинание практической реализации индивидуального профессионального развития, перспектив и корректировки целей и планов.

Самоопределение может быть адекватным - и тогда происходит развитие личности, и может быть не адекватным, тогда это вызывает внутренний конфликт, активизирующий механизм защиты вместо процессов развития. Частями конфликта самоопределения являются различные компоненты структуры личности. Можно выделить конфликты, которые обусловлены следующими факторами:

1) составляющие руководящего положения: противоречие между мотивами профессионального роста, успехом и материальным благополучием; между самооценкой и самоуважением; между стремлением к власти;

2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности;

3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага, недостаточный уровень развития способностей, качеств;

4) несоответствие взглядов на представление своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей;

5) противоречие между профессиональным потенциалом и социальными ограничениями(возраст, пол, и т. д.) .

Преодоление конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев трудовой жизни, профессиональной подготовки, деятельности по созданию профессиональных перспектив усиления "авторства" профессиональной жизни, нахождения новых смыслов профессиональной деятельности, координации своих установок, постоянного повышения уровня своей квалификации, снижения уровня притязаний и т. п.