51.06.01_Педагогическая практика. Департамент научнотехнологической политики и образования федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
 Скачать 75.7 Kb.
|
|
7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания 7. 2.1 Описание шкалы оценивания сформированности компетенций Компетенции на различных этапах их формирования оцениваются шкалой - «зачтено», «не зачтено». 7.2.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования по виду текущего контроля
7.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы 1. «Составление плана педагогической практики». Разработанная программа должна включать цели и задачи, этапы, содержание, методы, описание ресурсных обеспечений (материально-технической базы) педагогической практики. 2. «Социально-педагогическая характеристика образовательного учреждения» Характеристика должна включать: название (полное) образовательного учреждения; краткая история образовательного учреждения; документация, регламентирующая деятельность; направления работы; контингент учащихся; кадровый состав (образование, стаж, функциональные обязанности); образовательные программы; инновации в образовательном учреждении; работа с семьёй (задачи, формы работы, опыт, перспективы); оценка успешности деятельности педагогического коллектива; связи с образовательными и общественными организациями; проблемы и перспективы 3.«Педагогический анализ просмотренных занятий» Содержательные элементы оценочного средства: 1. Предварительная подготовка к наблюдению учебного занятия (тема, тип, форма, цель, задачи, планируемые результаты занятия). 2. Протоколирование наблюдаемого учебного занятия преподавателя в соответствии с определённой схемой. 3. Анализ наблюдаемого учебного занятия преподавателя в соответствии с определённой схемой. 4. Рефлексия самоанализа учебного занятия преподавателя в соответствии с критериями оценочного средства (соответствие учебного результата критериям). Протокол занятия письменно оформите в таблице. Таблица 1 Протоколирование просмотренных занятий
Анализ посещенных занятий проводится устно по схеме:
4. «Планирование, разработка и проведение занятий по теме (разделу) дисциплины с использованием разнообразных форм обучения» При выполнении задания необходимо помнить, что одним из основных направлений повышения качества образовательного процесса в высшей школе является не увеличение объема передаваемой информации, а создание условий для включения в него студентов на уровне не только интеллектуальной, но и личностной, и социальной активности. Наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. К числу наиболее разработанных способов активизации познавательной деятельности студентов относятся: проблемное обучение, деловые игры, ситуационные задачи, анализ конкретных ситуаций, мозговые атаки, реальное проектирование, лекции вдвоем, лекции-визуализация, групповые дискуссии и др. Методические рекомендации при проектировании учебного занятия
Образец оформления конспекта занятия Дисциплина Тема Цели и задачи: - обучающие: раскрытие учащимися практической и теоретической значимости излагаемого материала и т.д. - развивающие: развитие логического мышления учащихся и т.д. - воспитывающие: воспитание привычки работать самостоятельно, рационально используя приемы познавательной деятельности и т.д. Тип занятия Используемые методы: - словесные: объяснение, беседа …; - наглядные: иллюстрация, демонстрация...; - практические: упражнение, проектирование… Оборудование: таблицы, диаграммы, компьютеры. Литература: учебники (автор, название), учебные пособия (автор, название). Ход занятия в соответствии со структурой Например, лекционное занятие имеет следующую структуру: 1. Вводная часть: постановка и осознание целей и задач, стимулирование мотивов учения, актуальность поставленных вопросов и т.д. 2. Основная часть: раскрытие вопросов в соответствии с планом 3. Заключительная часть: первичное воспроизведение и осмысление новой информации, выдача и инструктаж домашнего здания, подведение итогов занятия. 5. «Рефлексивный анализ педагогической деятельности» При написании рефлексивного анализа (педагогической деятельности) можете придерживаться следующей схемы: 1. Какие элементы, выполненных вами заданий, вы можете оценить как наиболее успешные? Благодаря каким профессиональным знаниям и умениям вам это удалось? 2. Что вызвало наибольшие затруднения при выполнении заданий? Как вы думаете, с чем связаны эти трудности? Недостаток каких профессиональных знаний и умений вы ощущали в период прохождения практики? Что Вам может помочь справиться с этими затруднениями в дальнейшем? 3. Проанализируйте Ваши чувства при подготовке и выполнении задания. Как вы думаете, чем они обусловлены? Как ваши чувства могут вам помочь в повышении профессиональной продуктивности? Самоанализ учебного занятия 1. Каков был замысел, план занятия и почему? Каково место занятия в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими занятиями, на что в них опирается? Как он работает на последующие занятия, темы, разделы? Как были учтены особенности занятия, его специфика? Как был определен тип занятия и почему? Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к занятию и почему? Какие задачи ставились и решались на занятии и почему? Почему была избрана именно такая структура занятия? Обоснование хода занятия, деятельность педагога и учащихся. Почему был сделан акцент именно на данном содержании, выбрано именно такое сочетание методов, средств, форм обучения? Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся? Как осуществлялось управление учебной деятельностью учащихся (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками) и почему? Какие условия были созданы для проведения занятия (учебно-материальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические, временные). Как осуществлялась экономия времени? 2.Были ли отклонения от этого плана в ходе занятия, если да, то почему? 3.Удалось ли решить поставленные задачи занятия и избежать перегрузки учащихся? Каковы причины неудач занятия? 4.Какие выводы из результатов занятия необходимо сделать на будущее? Анализ занятия (один из вариантов) Таблица 1. – Оценка проведения лекционного занятия
Шкала итоговой оценки: 100 – 90% – «отлично»; 89 – 75% – «хорошо»; 74 – 60% – «удовлетворительно»; менее 60 – «плохо» Таблица 2 – Оценка проведения практического занятия
Шкала итоговой оценки: 100 – 90% – «отлично»; 89 – 75% – «хорошо»; 74 – 60% – «удовлетворительно»; менее 60 – «плохо» 6.«Планирование, разработка и проведение воспитательного мероприятия» Формы классного часа: беседа (этическая, нравственная); диспуты; дискуссии; встречи с интересными людьми; викторины по различным областям знаний; КВН; интерактивные игры; игры-путешествия; театральные премьеры; тренинги; читательские конференции. Методические рекомендации:
Представьте целостный рефлексивный анализ собственной деятельности после проведения мероприятия. Анализ воспитательного мероприятия
7.«Изучение и составление психолого-педагогической характеристики учебной группы» При составлении характеристики необходимо уточнить следующие сведения: 1. Общие сведения: какая группа, возраст, число учащихся (девушек и юношей), состояние здоровья, время совместной жизнедеятельности, особые условия семейного воспитания (состав семьи, профессии, краткая характеристика родителей и других членов семьи, взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию) и т.д. Методы: беседа (с педагогом, учащимися, социальным педагогом, врачом), изучение документации, наблюдение, прожективный тест-рисунок («Кто чем занимается»); неоконченные предложения (устный вариант) и др. 2. Деятельность учащихся: а) учебная деятельность: готовность к обучению; мотивы учения и учебные интересы; отношение к ОУ, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «тревожности»; б) трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности; в) общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с учащимися своего и противоположного пола. Методы: наблюдение за учащимися в различных видах деятельности и анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения «Моя группа», «Моя семья» и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности. 3. Оценка коллектива с позиции уровня его развития. Методы: наблюдение за учащимися в различных видах деятельности и анализ продуктов деятельности; беседа; анкетирование и др. 4. Структура межличностных отношений в группе, степень «расслоения» по эмоциональной привлекательности: есть ли аутсайдеры («отверженные»); какова степень психологической защиты учащегося в группе; как представлены учащиеся с другими статусами; психологический климат. Методы: наблюдение, беседа, социометрия, сочинение и рисунок «Моя группа». 5. Как представлено лидерство: есть ли реальные лидеры, какова направленность лидера, отношения лидеров и группы, лидеров друг с другом. Методы: наблюдение, беседа, социометрия и др. тесты. Общие выводы и рекомендациио способах формирования группы как коллектива: возможность расширения «веера» совместных деятельностей (учебной, трудовой, игровой, художественно-эстетической); формирование «ядра» лидеров; формы обучения лидеров (по Л.И. Уманскому). Для составления характеристики можно использовать следующие диагностические методики: № 1 Диагностическая методика «Фотография».Учащимся предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своей группы. Для этого каждый уч-ся получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и куратора, как на групповой фотографии. Каждое «фото» уч-ся должен подписать именами своих одногруппников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото куратора. Анализируя полученные фотографии, педагог должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии уч-ся располагает себя, своих друзей, с каким настроением он выполняет эту работу. № 2 Диагностическая методика «Дом, в котором я живу» - поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам. Учащимся группы предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть одноклассники и друзья, родители, родственники. № 3 Диагностическая методика «Письмо островитянину».Учащимся предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которых они любят и доверяют. Педагогу следует обратить внимание на то, каким будет содержание, к кому эти письма обращены. № 4 Диагностическая методика «Дневник моей жизни».Куратор предлагает учащимся каждую неделю подводить итоги прожитых за неделю дней. Ребятам предлагается определить степень значимости данных событий в жизни класса и самого уч-ся. Дневник можно вести по следующему образцу:
№ 5 Диагностическая методика «Государство - это мы» - позволит увидеть, кого студенты определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека. Учащимся предлагается представить себе, что класс - это маленькое государство, а все ребята - представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. № 6.Диагностическая методика - позволит учащимся определить свое отношение к одногруппникам. Продолжите следующие предложения:
№7 Социометрический тест Д. Морено – это метод опроса, направляемых на выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы (учебного коллектива). Цели: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры. Социометрия проводится только в коллективах, имеющих опыт совместной работы (учебы). Социометрическая процедура - После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. - Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. - Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия. Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии к лидерам, членам группы, которых группа не принимает. - Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и дает инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второго». - Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и также проводит инструктаж. - С целью подтверждения достоверности ответов исследование может проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования берутся другие вопросы. Примеры вопросов для изучения деловых отношений: 1. а) кого из своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)? б) кого из своих товарищей из группы Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям? 2. а) с кем Вы поехали бы в продолжительную служебную командировку? б) Кого из членов своей группы Вы не взяли бы в служебную командировку? 3. а) кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты, профорга)? б) кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера? Примеры вопросов для изучения личных отношений: 1. а) к кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации? б) с кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться? 2. а) если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате? б) если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить в своей группе? 3. а) кого из группы Вы пригласили бы на день рождения? б) кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения? Предложенные выше диагностические методики изучения личности и коллектива дадут свой положительный результат, если учитель будет внимателен при их анализе, будет справедлив и не предвзят в оценке высказываний учащихся, будет использовать полученные результаты не формально, а с душой и сердцем. Используя данные методики, можно сделать процесс воспитания и развития учащихся увлекательным, интересным, значимым не только для учащихся, но и для их родителей и для педагогического коллектива школы в целом. 8. «Составление отчета по педагогической практике». Отчет по результатам деятельности аспирантов на педагогической практике составляется на основе: наличия и анализа выполненных заданий в процессе педагогической практики; критического самоанализа своей работы и определения степени готовности к педагогической деятельности; сформированности профессиональных умений и навыков, способности к профессиональному саморазвитию; уровня теоретического осмысления своей педагогической деятельности (ее целей, задач, содержания, методов); выводы и предложения по совершенствованию организации практики. Отчет по педагогической практике представляет собой документ, в котором содержатся исчерпывающие сведения о проделанной работы, выводы и предложения по совершенствованию организации практики. Отчет должен соответствовать определенным требованиям, к которым относят: четкость построения; логичность построения и изложения материала; убедительная аргументация; краткость и точность формулировок; конкретность и доказательность изложения результатов; обоснованность предлагаемых рекомендаций. Обобщенная структура отчета должна включать следующие составные части: титульный лист установленного образца, содержание, основную часть (изложение результатов своей деятельности на практике). 9. Типовые темы собеседования при защите отчета педагогической практики.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||