Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в шк. Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в школе
 Скачать 1.64 Mb.
|
|
Наблюдаемость. Учитель разбивает задачу на несколько шагов и организует наблюдение за выполнением каждого шага. Кроме того, инструкции лучше давать в утвердительной форме (что делать), а не отрицательной (чего не делать). Вместо фразы «Не отвлекайся» продуктивнее использовать фразу «Посмотри на доску и перепиши все, что на ней написано, в тетрадь». Листы для наблюдения Форму- лировка инструкции учителя Четкость инструкции Конкрет- ность за- дачи Последо- ватель- ность дей- ствий Наблюдае- мость ре- зультатов Утвердитель- ная формули- ровка задачи Здесь запи- шите полную формулиров- ку инструк- ции Оцените по шкале: Да/частич- но/нет Оцените по шкале: Да/ча- стично/ нет Оцените по шкале: Да/частич- но/нет Оцените по шкале: Да/частич- но/нет Оцените по шкале: Да/частично/ нет 104 Четкие инструкции особенно важны для младшей и средней школы, чтобы дети не путались и не теряли времени. Тем не менее инструкции для старшеклассников также должны быть понятными и однозначными, даже если не настолько развернутыми. Чем занят учитель? Проблема. Обычно при планировании уроков учителя недора- батывают в одном важном компоненте: даже если они продумали, какие задания получат ученики, педагоги редко думают о том, что они сами будут делать в этот момент. Часто учитель не особенно конструктивно использует время работы учеников на уроке. Возможные решения проблемы Советом для начинающего учителя было бы продумывание дейст- вий и учеников, и своих. Чем вообще может быть занят учитель во время урока? В книге уже упоминалась важность индивидуального подхода, создания атмосферы в классе, правильного расположения учителя. Поэтому педагог мог бы подходить к ученикам, чтобы уточ- нить, есть ли у них затруднения. Возможно, чтобы скорректировать задание. Возможно также записать следующее задание на доске, заполнить журнал, проверить работы. Такие действия тоже имеют право быть. Но всегда важно задавать вопрос: мог ли учитель вы- полнить рутинные, технические действия в другое время? Мог ли посвятить это время непосредственно педагогическим задачам? Педагогу важно максимально эффективно использовать каждую минуту урока. Эффективное время — это то, которое посвящено ученикам и позволяет им учиться лучше, быть более вовлеченными в атмосферу урока. Листы для наблюдения Этап урока (время) Что делают ученики? Что делает учитель? 105 Оптимизация действий учителя — это тот вопрос, над которым мы обычно редко задумываемся. Однако если тратить несколько минут каждый раз перед уроком, за год можно сэкономить значительное количество времени на полезную работу. Сколько времени съела рутина? Проблема. Казалось бы, это простые операции: раздать тетради, листочки с заданиями, проследить, чтобы ученики записали домаш- нее задание. Тем не менее, если терять 3 минуты на каждом уроке, за неделю «съедается» почти два полноценных урока. Учителя редко задумываются над такими рутинными вещами. Однако для поддер- жания динамики урока важно, чтобы дети точно знали, как выполнять каждую из повседневных процедур и уметь делать это быстро. Возможные решения Есть несколько типичных рутинных практик, которые зачастую ис- пользуются на уроке. Казалось бы, на их выполнение уходит немного времени. Но когда дети четко не знают, как действовать в типичных ситуациях, это лишние отвлечения на уроке. А если посчитать, сколь- ко времени за год занимает что-нибудь вроде сдачи контрольных работ, получается, что можно пару полноценных уроков провести. Вот типичные рутинные практики, используемые на уроке: • подготовка к уроку, поиск нужных вещей; • сбор и раздача тетрадей или листиков с контрольными рабо- тами; • формирование групп; • вопросы: «Можно выйти?», «Я забыл тетрадь для контрольных работ, что делать?»; • объяснение, можно ли пользоваться калькулятором, словарем. Решением было бы сначала обсудить эти пункты с учителем, позволить ему продумать правильную для него модель, а затем посмотреть, сколько времени по факту занимают перечисленные процедуры. Хотя есть и уже проверенные методы, когда не нужно изобретать велосипед. • Как собирать работы: когда учитель говорит, что время вышло, каждый ученик передает тетрадь ученику впереди себя на левой 106 половине парты. Ученики с первой парты отдают все тетради своего ряда учителю. • Типичные вопросы: можно заранее договориться о жестах, которые ученики используют для типичных вопросов (например, вместо традиционного «Можно выйти?» ученик поднимает руку со скрещенными пальцами. Когда учитель видит этот жест, то кивком головы разрешает покинуть класс). • Разрешения и запреты: типичные запреты и разрешения можно изображать в виде табличек у доски (например, если нельзя поль- зоваться телефоном, словарем, калькулятором, то перед началом урока вывешивается запрещающая картинка). При наблюдении урока присутствующий отмечает тип действия и фиксирует, сколько времени занял процесс. Такие замеры лучше проводить несколько раз, чтобы был понятен прогресс. Война против монотонности Проблема. Для детей нет ничего страшнее скуки. Вы так не считаете? Исследователи мозга доказывают, что человек не может постоянно удерживать внимание на одном типе деятельности. Мозг ребенка в большей степени, чем мозг взрослого, подвержен отвлека- ющим факторам. Если задания монотонны, дети быстро устают и те- ряют интерес. Отсюда и нарушения дисциплины, и частые ошибки, и невнимательность — одним словом, букет негативных последствий. Возможные решения проблемы Задача учителя — менять типы занятости на уроке. Но важно не только содержание заданий, важен их темп и ритм. Например, ответ у доски — это медленное занятие (класс погружается в легкий гип- ноз и почти засыпает). А вот тотальный блиц-опрос — это скорость, адреналин. Учителю важно следить за тем, чтобы быстрые и мед- ленные способы работы сменяли друг друга. К слову, постоянно работать в сверхтемпе тоже нехорошо: для многих учеников это некоторый стресс, если в принципе нет возможности сконцентри- рованно подумать. Не помешают и короткие смены обстановки, смена ритма. Если учителям начальных классов рекомендовано проводить физкультми- нутки, то немногие учителя в старшей школе решатся на такой же 107 шаг (хотя это правильно и полезно). Заменой могут быть точечные всплески активности. Учитель может продумать новые (более динамичные) формы ра- боты для проведения привычных процедур. Например, в старших классах я училась в лицее с углубленным изучением немецкого. Уроки иностранного были, по этой классификации, скорее медлен- ными, чинными. Но периодически мы вставали и перебрасывались мячиком, чтобы проверить знание иностранных слов. И хотя все были уже достаточно взрослыми и серьезными, такие разминки воспринимались положительно. Чтобы найти более динамичные формы работы, можно поразмы- слить над тем, что в настоящий момент выглядит рутинно. Можно ли проверять домашнее задание иным способом? Можно ли объяснять новую тему иначе? Что может разнообразить урок: • короткие игры; • юмор, веселая история из жизни, анекдот; • загадка, интрига, сюрприз; • творческие задания; • музыка (например, песня по какой-то теме). Листы для наблюдения Тип активности учащихся Продолжитель- ность каждого ви- да деятельности Описание работы Реакции учеников Опрос домашнего задания 12 минут 30 секунд Учитель вызывает 4 учеников, которые пишут решение задачи на доске Примерно 30% класса теряет концентрацию Было бы неверно говорить, что только дети не переносят скуку и монотонность. Если, скажем, курсы повышения квалификации не задались, то взрослые точно так же зевают, занимаются своими делами и проверяют почту на телефоне. Планирование разно- образных уроков — это важный шаг, чтобы повысить успеваемость и предотвратить проблемы с дисциплиной. 108 Индивидуальный подход Диагностика текущего уровня Проблема. На уроке бывает сложно определить, кто из учеников понял новую тему, а кто нет. Насколько глубоко ученики поняли ма- териал? На основании этого учитель решает, что можно двигаться дальше. Как сделать так, чтобы слабые поняли, а сильные не заску- чали? Некоторые учителя тратят на это много времени (например, задавая одинаковые вопросы почти каждому), некоторые вообще не особенно задумываются и движутся в своем темпе, не обращая внимания на детей. Возможные решения проблемы Опытные учителя смогут привести достаточно большой список способов, как можно быстро оценить уровень понимания. Важен общий принцип: после любого введения новой информации или после самостоятельного изучения материала учителю важно понять, что происходит, прежде чем двигаться дальше. Приведем несколько методик, как это можно сделать. • Сигналы рукой Многие учителя заранее договариваются с учениками о сигналах понимания или непонимания. Например, поднять большой палец вверх, если все понятно, или опустить вниз, если почти ничего не понятно (как римские гладиаторы). Можно использовать и проме- жуточный вариант — помахать рукой, если понято частично. Так учи- тель может оценить, как много людей имеют затруднения. При этом нужно спросить представителя каждой группы: что именно он понял? Что не понял? Важно спрашивать и тех, кто считает, что все понятно: часто это лишь желание показаться умным. Можно попросить детей отвечать с закрытыми глазами. А. Гин предлагает технику «Светофор», когда заранее перед уроком учитель раздает ученикам листики, одна сторона которых зеленая, а другая — красная. Показывая один из цветов, ученик демонстри- рует понимание или непонимание темы. • Блиц-опрос с закрытыми глазами Можно использовать серию несложных вопросов и соответствую- щих знаков к ним. 109 Например, учитель формулирует задание: «Я назову ряд прила- гательных и причастий. Некоторые из них пишутся с одним «н», не- которые — с двумя. Если вы считаете, что нужно писать одну букву, поднимите вверх один палец, если две, то два пальца». При этом учеников нужно попросить закрыть глаза, чтобы никто не копировал реакции одноклассников. • Голосование Это чуть более усложненный вариант прошлой техники. Учитель задает вопрос, и класс дает ответ сигналами рукой. Если большая часть класса ответила правильно, то учитель дает правильный от- вет и короткие разъяснения. Если большинство учеников ответили неверно, тогда учитель либо дополнительно объясняет тему, либо происходит обсуждение в группах. Потом голосование повторяется. • Трехминутное эссе Детей можно попросить коротко описать своими словами, что они поняли из объясненного, лучше задать открытый вопрос (например, «Чем отличаются хордовые от других животных?»). Затем попросить нескольких учеников (с разными учебными успехами) прочитать свои эссе. Если в каких-то эссе будут неточности, то учитель может попросить других учеников объяснить эту же тему. • Измерение температуры Детям дается короткое задание по пройденной теме (не на оценку). Учитель дает две-три минуты, чтобы начать выполнение задания. В процессе педагог подходит к разным ученикам и спрашивает, какие возникают сложности. • Тридцатисекундная пауза После объяснения новой темы учитель задает вопрос классу и обязательно ждет 30 секунд, чтобы все ученики имели возмож- ность продумать свой ответ. Потом учитель спрашивает слабых, средних и сильных учеников. Заранее нужно продумать дополни- тельные вопросы и тонкие подсказки. Например, сильному ученику желательно задавать дополнительно более сложные по таксономии Блума вопросы. • Короткие тесты без оценки Учитель может использовать быстрое тестирование без оценок в журнал. Хорошая идея: если тема проходится в течение нескольких уроков, на одном из них можно попросить детей в группах самим 110 составить тесты, а потом использовать их. Это сэкономит время на подготовку к уроку. • Вопросы и ответы Это, пожалуй, самый универсальный способ оценить ситуацию. Однако не самая простая задача — выбрать тот метод опроса, который задействует всех, но не займет слишком много времени. Листы для наблюдения Этап урока Форма диагностики Доля учеников, демонстрирующих освоение материала Примечания Оценка д/з Вопросы ученикам Усвоение новой темы Выполнение заданий Итоги урока Другое При обсуждении урока можно заострить внимание, насколько разные группы учеников (сильные, средние, слабые) имели возмож- ность проявить себя, было ли у них время ответить. Связь урочного и внеурочного Проблема. Россия участвует в нескольких международных тес- тах, которые позволяют сравнивать достижения учеников в разных странах. Например, есть два теста, которые изучают уровень ма- тематические знаний. В одном из них (TIMMS) Россия показывает довольно высокие результаты, а в другом (PISA) успехи учеников ниже среднего. Почему так? Есть предположение, что в TIMMS задания примерно похожи на типичные из учебников, а в задачах PISA задается особый контекст, приводятся лишние данные, нужно интерпретировать результаты. Российские школьники хуже своих сверстников из других стран решают задачи, которые в большей степени привязаны к опыту, к жизненным ситуациям. Возможные решения А. Гин предлагает три формулы выхода за пределы стандартного урока. 111 1. Выход за пределы учебника Автор описывает пример, когда учитель физики задался вопро- сом, как лучше объяснить электромагнитные колебания. На помощь пришли ассоциации с Черным морем (дело происходило в Одессе) и «Песнь о Буревестнике». Они нужны для входа в урок, для пони- мания связанности реальности и абстрактных понятий. Возможно, не очень легко и сразу, но практически для любой темы на предметах гуманитарного и естественно-научного цикла можно найти ассоциации с внешкольной жизнью. 2. Выход за пределы предмета Хотя о межпредметности много говорится, не всегда понятно, как ее внедрять. Можно начать с малых и относительно несложных ша- гов. Учитель математики мог бы невзначай на уроке процитировать стихи, а учитель иностранного предложить решить математическую головоломку на изучаемом языке. Связать естественно-научный цикл с гуманитарным помогут Данте, Ломоносов, Брюсов, Гете, Свифт и другие. 3. Демонстрация знания молодежной субкультуры А. Гин приводит в пример учителя физики, который начинает урок на тему «Резонанс» с вопроса, почему электронная гитара может иметь практически любую форму в отличие от акустической. И при этом демонстрирует фотографии причудливых инструментов рок- музыкантов. Тем может быть много: от популярных компьютерных игр до вышед- ших сериалов. Как узнать, что актуально в современных субкультурах? Если учитель задает вопросы о личных интересах, то ученики сами легко рассказывают о том, что сейчас значимо и популярно в их мире. 4. Мини-проекты Многие знания, которые дети получают на уроках, вполне приме- нимы в решении каких-то реальных задач. Например, тему писем и открыток на английском мы проходили с детьми, подписывая реальные открытки через сервис postcrossing.com. Детям можно предложить рассчитать необходимое количество продуктов для школьной столовой на математике. На русском языке делать газету… Листы для наблюдения Это далеко не самое простое задание, поэтому, как правило, учителя заранее просят придумать урок, в котором бы проявлялась 112 связь урока с внешкольной жизнью. Тогда наблюдающий фиксирует все проявления этой связи и особенно внимательно наблюдает за реакциями трех выбранных учеников из разных групп. Описание ситуации Способ взаи- мосвязи уроч- ного и вне- урочного Ученик 1 (сильный): как реагирует, чем занят… Ученик 2 (средний) Ученик 3 (слабый) Учитель физики цитирует стихи, в которых рас- крывается тема скорости Связь с дру- гими предме- тами (литера- тура) Вспоминает еще похожие стихи и пред- лагает учителю Внима- тельно слушает Переписыва- ет домашнее задание с тетради соседа На обсуждении уместно было бы продумать, какие еще похожие ситуации можно сгенерировать для последующих уроков (можно распечатать план предстоящих занятий). Эмоциональная насыщенность урока Интерес к личности ребенка Проблема. Некоторые учителя воспринимают свою работу излиш- не механистически: как будто бы единственная цель учителя — вло- жить знания в головы детей. В то же время часто дети хорошо учатся не столько из-за интереса к предмету, сколько из-за привязанности к учителю. Исследования показывают, что, когда ученикам позволяют раскрываться как личностям, они меняют свое отношение к учебе и достигают более высоких результатов. Невнимание к индивиду- альности может, наоборот, демотивировать ребенка. Возможные решения На уроке важны действия учителя, которые демонстрируют вни- мание к ученикам, к их личным интересам, стремлениям, особен- ностям, ценностям, сильным сторонам. Это может быть внимание к эмоциям и настроению. 113 Сложность этого пункта в том, что интерес сложно продемонстри- ровать, если его нет. Неискренность слишком уж сильно чувствуется и обижает. Относительно нейтральное задание может быть таким: на уроках гуманитарного цикла учитель использует некоторые рефлексивные задания для всего класса, в которых ученик должен поделиться своим личным мнением, эмоциями на этот счет. Важно при этом продемонстрировать внимание и принятие. Хотя учителя и других предметов могут обратиться ко всему классу с вопросом о само- чувствии, мнении о чем-то, интересах. Индивидуальные реплики и вопросы к ученикам должны относить- ся к одному из предложенных направлений. • |