Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в шк. Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в школе
 Скачать 1.64 Mb.
|
|
Жесты Наблюдающему нужно быть крайне внимательным, чтобы уловить все жесты. Для описания можно использовать примерно такую таблицу. Жест учителя Ситуация Реакции учеников Если в паре обнаруживаются удачные, нестандартные варианты жестикуляции, то будет уместно поделиться ими с другими учи- телями. В школе может быть что-то вроде копилки удачных форм невербального поведения педагогов. Слова вежливости Проблема. Некоторые учителя не считают нужным быть вежливы- ми на уроке. Учитель часто находится в позиции главного, команду- ющего, который не благодарит и не просит прощения. Как правило, это негативно влияет на установление доверительных отношений с классом. Возможное решение Учителю важно самому использовать слова вежливости на уроке («Спасибо», «Извини», «Я прошу прощения», «Пожалуйста», «Рад(а) помочь», «Я вам благодарен(-на)»). Чаще пояснять, с чем связаны слова вежливости («Я вам бла- годарна за то, что вы не поленились прочитать дополнительные статьи», «Я прошу прощения, что перепутал номер упражнения для домашнего задания»). Положительная стратегия — создавать ситуации, когда учени- кам необходимо проявить вежливость друг к другу (например, при использовании групповой работы напоминать школьникам о необходимости благодарить одноклассников за хорошие идеи или извиняться, если вдруг ребенок перебивает другого). Объекты для наблюдения • количество проявлений вежливости; • кому адресованы вежливые фразы. 124 Лист для наблюдения Выражение вежливости Кому адресовано Примечания Как правило, не все дети в классе растут в семьях, где принято постоянно быть вежливым и внимательным друг к другу. В этом от- ношении модель поведения в классе может компенсировать в той или иной степени неблагоприятную обстановку. Использование групповой работы Проблема. Итак, типичный пример того, что принято называть групповой работой. Учитель говорит: «Дети, вот вам задание… Образуйте с соседями группу по четыре человека. Сделайте зада- ние. Каждый в своей тетради, не подсматривать! Итак, проверим…» В то же время групповая работа может быть очень эффективным инструментом обучения: так у каждого есть время для участия в работе и при умелом распределении ролей в группе и сильные и слабые находят себя. Возможные решения Чтобы организовать групповую работу правильно, важно знать несколько важных аспектов из сферы совместной работы. Как распределить детей по группам? Учитель выбирает определенный принцип формирования группы. Таких групп, в сущности, бывает четыре*. Разнородные — учитель намеренно подбирает разных по уровню учеников, чтобы обеспечить баланс. Такой тип считается предпочти- тельным, так как разные группы могут быть примерно равны между собой, в группы включаются мальчики и девочки, представители * Заимствовано из книги: Уваров А. Ю. Групповая работа: кооперация в обучении. М.: Мирос, 2011. 125 разных национальностей, что способствует развитию толерантности и в целом лучшей групповой динамике. Случайные — участников группы определяет жребий или другие обстоятельства (например, расположение). По интересам — в таком случае ученики сами распределяются по группам, но есть риск возникновения иерархии, противоборства «свои-чужие» и обиды, когда кого-то не хотят включать ни в одну из групп. Но это может быть оправданно при выполнении разных проектов, участники которых определяются по интересам. Однородные группы — учитель разбивает класс по какому-то определенному признаку. Например, сильные, средние, слабые ученики. Хотя это может быть оправданно, чтобы дать каждому по- сильную задачу, такой подход может еще больше способствовать нарастанию неравенства. Как создать разнородную группу? Ю. А. Уваров предлагает два способа формирования групп. Подбор из упорядоченного списка. Эта процедура состоит из четырех шагов. Шаг 1. Составьте список класса, в котором на первом месте будет самый сильный ученик, на втором — равный ему или чуть слабее, на третьем — равный второму или чуть слабее и т. д. На последнем месте будет самый слабый ученик. Шаг 2. Включите в группу первого и последнего учеников, а так- же двух учеников из середины списка. Проверьте, выполняется ли в группе условие «2:2». Если нет, замените мальчиков и девочек, пользуясь серединой списка. Проверьте, есть ли в группе абсолютно несовместимые ученики или закадычные друзья. Сделайте соответ- ствующую замену. Группа сформирована. Шаг 3. Исключите из списка учащихся, которые попали в груп- пу. Если в списке осталось больше четырех учеников, перейдите к шагу «2». Шаг 4. Объедините оставшихся учащихся в группы по три (или пять) человека. Подбор группы под лидера. Эта процедура особенно хороша для учителя, ведущего классное руководство. Она помогает соз- дать в классе доверительную атмосферу, способствует сближению одноклассников. 126 Шаг 1. Выберите семь-восемь (по числу групп) самых сильных учащихся, которые будут лидерами групп. Шаг 2. Соберите будущих лидеров групп после уроков и объясните им, что для успешной работы их группа должна включать школьников разного уровня. Предложите каждому лидеру выбрать одного из се- ми-восьми слабейших учеников в свою будущую группу. Объясните, в чем будет состоять их последующая роль. Шаг 3. На следующий день объявите, что в классе начинается работа в группах, назовите лидеров групп и попросите их выбрать себе партнера в группу. Каждый из лидеров выбирает одного партнера, как было решено вчера, и говорит: «Я хочу работать с ним / нею в одной группе». Учтите, что многие из слабых учеников никогда не приглашались в команду. Вероятна сильная эмоцио- нальная реакция. Шаг 4. Два члена будущей группы садятся вместе и решают, кого они пригласят в группу из оставшихся. Шаг 5. Три члена группы решают, кого они пригласят в группу из оставшихся. Всех учеников надо предупредить, что в каждой груп- пе должны быть два мальчика и две девочки. За учителем остается право утвердить или отклонить предлагаемый выбор. Какие бывают группы? Способ формирования группы зачастую определяется той целью, ради которой учитель объединяет детей в группы. В целом есть два типа групп целей. Дискуссионные группы могут быть сформированы на один урок или более. Например, учитель хочет, чтобы в активной деятельности были задействованы все ученики, и предлагает дискуссионное за- дание для группы. Тогда группа может формироваться случайно или по принципу «развернитесь к соседу» (но в таком случае желательно, чтобы рассадка детей в классе была продуманной, чтобы в группы попадали конкретные дети). Проектные группы выполняют вместе какой-то тип работ. Такие группы существуют несколько недель (обычно 6–8) и предполагают общие цели, четкое распределение ролей и согласованные правила и нормы. 127 Центр учительского мастерства Университета Уотерлу (провин- ция Онтарио, Канада) дает описание возможных форматов работы группы*. «Жужжащие вместе» — это, пожалуй, самый типичный вариант работы в группах. Дети разворачиваются к 1–3 соседям и вместе отвечают на поставленный учителем вопрос. Как правило, это зани- мает 3–10 минут. Такой формат неплох для входа в урок (например, прежде чем объяснять новую тему, учитель предлагает ответить вме- сте на вопрос) или для прояснения непонятного в течение занятия. «Подумай — обсуди в паре — поделись» — этот вариант взаимо- действия уже обсуждался. Он позволяет совместить индивидуальную и групповую работу. Такая методика позволяет найти новые ответы и помочь ученикам удостовериться, что они правильно понимают тему. «Круг голосов» — группа формируется из 3–5 человек, учитель задает вопрос всему классу. Затем дается время на индивидуаль- ное размышление каждого. Потом дети начинают говорить по кругу. Каждый высказывает свои мысли в течение 2–3 минут (время ого- варивается заранее), ни больше, ни меньше. Когда один человек говорит, никто не имеет права его перебивать. После того как каждый высказался, начинается групповое обсуждение. При этом есть два правила: можно только комментировать то, что говорили другие, но нельзя повторять свои же идеи или выдвигать новые. Есть небольшая модификация такой техники: каждый ученик по- вторяет коротко своими словами идеи того, кто говорил перед ним, а потом начинает делиться своими мыслями. «Пила» — при работе по этой технологии материал урока разби- вается на отдельные темы («кусочки пазла»). Формируются группы по 3–5 человек, и каждой из них дается одна тема (если класс большой, то одну тему могут прорабатывать две группы). Задача группы — стать экспертом по заданной теме. Например, ученики вместе проходят какой-то материал, собирают идеи, делают концеп- туальные карты и т. д. Затем участники групп перемешиваются, чтобы в каждой новой группе были представители всех других. Эксперты по разным направлениям рассказывают про идеи своей группы, чтобы все могли получить общее представление о теме. * Подготовлено по материалам сайта http://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/roles.html. 128 Чтобы перемещения не занимали много времени, каждой груп- пе можно раздать разноцветные бумажки с номерками. Сначала в одной группе работают дети с бумажками одного цвета, а затем с бумажками с одинаковым номером. «Меняющиеся тройки» — учитель заранее готовит набор вопро- сов для обсуждения. Ученики формируют тройки с соседями по парте. Дается время, чтобы каждый высказал свой ответ на вопрос. Затем ученики присуждают оценки 0, 1 и 2 своим коллегам. Те, кто получил 1, переходят в следующую тройку по часовой стрелке; у кого оценка 2, переходят через одну тройку, а 0 остаются на месте. Так формируются полностью новые группы. Учитель задает новый во- прос, и процесс повторяется. «Аквариум» — ученики разбиваются на четное количество групп (например, 6 групп по 4 человека). Суть в том, что одна группа получает задание и выполняет его, а представители второй груп- пы наблюдают за первой (например, ученики на 2-й и 3-й партах выполняют задачу, а на 1-й и 4-й смотрят). Потом наблюдающие и выполняющее задания могут поменяться местами, чтобы решить новую задачу. Стоит отметить, что наблюдающим может стать скучно ничего не де- лать самим, поэтому нужно четко формулировать задачу наблюдения. Это может быть как поведение одноклассников (например, как в листе оценки ниже), так и способы решения задач, предлагаемые идеи. Обучающиеся группы формируются на всю четверть. Когда учитель дает задание, то все уже знают, с кем работать и как пере- саживаться (например, места групп закрепляются в классе). В такой группе становится более важным распределение ролей. Распределение групповых ролей Часто, если не распределять роли в группе осознанно, в итоге ока- зывается, что один-два человека тянут на себе всю группу, а другие чувствуют себя ненужными. Роли в группе зависят от ее типа. Для дискуссионных групп роли могут быть следующие. • Лидер — координирует работу группы и следит за тем, чтобы каждый проявил себя в полной мере. 129 • Докладчик — это человек, который представляет мнение группы после обсуждения. Кроме того, это единственный участник группы, который напрямую может задавать вопросы учителю. • Хранитель времени — следит за тем, чтобы все задания были выполнены в заданный учителем срок. Но еще и стимулирует группу работать активнее и эффективнее. • Секретарь — записывает все то, что обсуждается в группе. Если нужно, делает окончательные презентационные материалы. • Менеджер — следит за тем, чтобы у группы были все необхо- димые для работы материалы (маркеры, бумага и пр.). • Помощник — помогает тем участникам группы, у которых больше всего работы. Разумеется, при этом все представители этих ролей еще и участ- вуют в обсуждении. Для проектных групп роли могут отличаться: например, может быть, технический директор (следит за техническими деталями, отвечает за технику), проверяющий (отвечает за то, чтобы проект со- ответствовал всем стандартам), пресс-секретарь, веб-мастер и т. д. Задания группам Видов активности для групп может быть множество. В целом су- ществует три стратегии групповой работы: • группам дается одинаковое задание; • каждая группа получает свое задание (например, по интересам или уровням); • группы получают разные задания, но у всего класса есть одна цель. Приведем небольшой каталог заданий группам, представленный тем же Университетом Уотерлу. Обсудить цитату (например, если на истории изучается какой-то деятель, то можно использовать его изречение). Проанализировать кейс (это может быть один кейс для всех или разные, но похожие; можно дать задание проанализировать ситуа- цию с разных точек зрения). Сделать рекламный ролик (ученики должны придумать и по- том разыграть рекламный ролик (или обсудить с другими общий 130 концепт), который рекламировал бы тему, которую проходит класс. Каждая группа придумывает слоган к ролику). Устроить дебаты — класс разбивается на группы по четыре че- ловека. Учитель задает общую тему для обсуждения. В группе два человека защищают одну точку зрения, еще два — другую. Потом пары меняются ролями. Наконец, каждая группа презентует свои идеи классу. Обсудить вырезки из газет. Перед уроком учитель дает задание ученикам найти газеты, журналы, комиксы или распечатать статьи из интернета по теме урока. Потом те, кто принес что-то с собой, делятся своими соображениями насчет темы. Затем желающие могут поделиться своими идеями перед всем классом. Можно раз- местить все на доске и обсудить, что общего между отрывками, как они связаны между собой и с общей темой. Придумать тест. Группе предлагается самой разработать не- большой тест (лучше с вариантами ответа) по пройденной теме. Потом учитель может попросить группы обменяться тестами или использовать лучшие фрагменты на следующем уроке. Повторить пройденный материал. Предложите группам обоб- щить пройденный материал. Можно задать направляющие вопросы: что было основной темой нашего обсуждения? Какие вопросы еще остались? Можно предложить подумать каждому члену группы, какие знания они усвоят на уроке. Обсудить написанное — сначала ученики отвечают на какой-то вопрос в письменной форме. Затем в группе обсуждается написан- ное каждым. Придумать вопросы к теме. Сначала каждый член группы про- думывает интересные вопросы, потом другие члены группы, если знают ответ, обсуждают его. Потом группа выбирает самый инте- ресный вопрос и самый интересный ответ, который обсуждается всем классом. Листы для наблюдения Для оценки работы группы есть несколько вариантов: • оценка работы целиком; • оценка отдельных участников группы; • оценка ученика относительно своей работы в группе и в целом работы группы. 131 Для оценки работы отдельных учеников можно использовать самое простое задание. Наблюдающий в листе отмечает количество реплик каждого участника группы и примерно оценивает процент времени, в течение которого каждый участник говорит. Ф.И. ученика Реплики Доля времени Описание действия Но не всегда время должно быть одинаковым, хотя степень полез- ности, включенности — должна. Более сложный и объемный оценочный лист предлагается в по- собии «Оценивание учебных достижений»*: Представленная ниже таблица будет полезна для оценки работы конкретной группы. Наблюдающий обращает внимание не на весь класс, а на одну из групп и оценивает работу каждого участника по предложенным позициям. Ф.И.О. учеников 1. Асан 2. Чинара 3. Бакыт Участвует в распределении обязанностей в группе и выполняет свои обязанности + + + Предлагает идеи – – + Активно участвует в обсуждении группы (развивает, обобщает предложенные идеи, информацию) + – + Помогает участникам группы + + Внимательно слушает и задает вопросы + Умеет вести обсуждение (вежливо возражает, добивается согласия по вопросам, вызвав- шим споры) + + + Работает в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании + – Общий балл © Шакиров Р. Х., Буркитова А. А., Дудкина О. И. * Шакиров Р. Х., Буркитова А. А., Дудкина О. И. Оценивание учебных достижений учащихся: методическое руководство. Бишкек: Билим, 2012. 132 Для оценки работы всех групп в классе эти же авторы предлагают такую таблицу. № груп- пы Сотрудниче- ство в группе (распределе- ние и выпол- нение обя- занностей) Поведение (не мешать работе других групп, не отвлекаться от вы- полнения задания, не кричать) Раскрытие материала, задания, темы Умение слушать презентации других групп, задавать вопро- сы, делать до- полнения Общий балл I II III © Шакиров Р. Х., Буркитова А. А., Дудкина О. И. Отмечается, что эти же оценочные листы могут использоваться учителем на уроке. Критерии можно согласовывать с детьми: тогда они знают, что от них ждут. Ниже приведен примерный лист для самооценки работы в группе. Такие листы желательно применять не только, когда на уроке есть наблюдающий. Заполненные листки дают учителю понимание про- исходящего в группах. Задания для самооценки Оцени работу своей группы*. 1. Все ли члены группы принимали участие в работе? А) Да, все работали одинаково. Б) Нет, работал только один. В) Кто-то работал больше, кто-то меньше других. 2. Дружно ли вы работали? Были ссоры? А) Работали дружно, ссор не было. Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились. В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось. |