Детьми группы риска
 Скачать 64.66 Kb.
|
|
Предупреждение№2! Нельзя допускать никаких действий вопреки желанию подростка. Любая информация, сообщенная вам в ходе беседы, не может быть передана без его согласия кому бы то ни было, а тем более стать предметом обсуждения в коллективе. (Соблюдайте принцип конфиденциальности). Статистика современности неумолима: практически в каждом классе из общего числа учащихся двое, трое, а то и больше детей из неблагополучной семьи с тем или иным видом неблагополучия, что позволяет обозначать классному руководителю «детей группы риска». Как правило, такие дети неуспешны и в учебной деятельности, и в социальной адаптации. Даже когда у них появляется желание работать, достичь успеха им мешает неспособность выдержать даже небольшое трудовое напряжение. На них необходимо затрачивать многократно больше труда, чем на других детей, а еще больший труд приходится направлять на преодоление наследственности, влияния семьи, улицы. Как писал А.С.Макаренко, такому ребенку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по привычке считает необходимым принять защитно-угрожающую позу, в любом слове и движениях других ему видятся чуждые и враждебные силы. Наблюдение за процессом обучения и воспитания детей группы риска позволило мне определить, в чем состоят их основные трудности при выполнении любой деятельности: слабая ориентация в учебной и практической ситуации, непродуманность действий при выполнении определенной задачи, невозможность выделить в объекте достаточное число его признаков, неумение анализировать, импульсивность действий, неспособность к планированию, несамостоятельность, отвлекаемость, несобранность, быстрая утомляемость. Требования к результатам образования растут, а данные трудности усугубляют результат каждого участника образовательного процесса. Появляются проблемы, которые необходимо решать комплексно, а именно, в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска. Ведущая роль принадлежит социальному педагогу и классному руководителю, целью которых является - оказание квалифицированной социально-педагогической помощи обучающемуся (воспитаннику) в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и самореализации; устанавливать доверительные отношения с клиентом. Социально – педагогическая работа имеет две основные составляющие: выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними; непосредственная индивидуальная и групповая работа с детьми «группы риска». Если выстраивать определенную ступеньку работы классного руководителя с такими детьми, то она будет выглядеть следующим образом: выявление детей группы риска; диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей; составление определенной программы профилактики или коррекции; воплощение программы в жизнь; подведение итогов, коррекция полученных результатов. Основными принципами организации квалифицированной педагогической помощи ребенку «группы риска» и его семье, которыми необходимо руководствоваться классному руководителю, выступают: эмоциональное и интеллектуальное сопереживание; заинтересованность; содействие; доверие. Работу классного руководителя в школе можно разделить на следующие этапы: 1 этап- Изучение первичной информации об учащихся классного коллектива: личные дела учащихся; результаты медицинского обследования; психолого-педагогические характеристики; результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий; результаты диагностирования педагога-психолога; жизнедеятельность учащихся в ДОУ, вне школы; в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится с актами посещения и картами учащегося, составленными предыдущим классным руководителем). 2 этап - Выявление учащихся группы риска: составляет карту класса по выявлению детей группы риска; выявляет учащихся группы риска в соответствии с классификацией; составляет банк данных учащихся группы риска в классном коллективе. 3 этап – Диагностирование детей группы риска, выявление проблем, причем важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога; выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»; изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей; выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии. 4 этап - Составление программы профилактической работы с детьми «Группы риска»; классный руководитель планирует воспитательную деятельность классного коллектива с учетом форм и методов работы с учащимися, находящимися в зоне или группе риска. При планировании необходимо учесть взаимодействие со специалистами школы: педагогом-организатором, психологом, социальным педагогом, медицинским работником, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, школьным библиотекарем (формы библиотечного воздействия). В работе с трудными детьми важно реализовывать следующие направления: перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей); воспитание нравственно-правовой убежденности; формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе; развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия; включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности; организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые); предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.); обеспечение благоприятного социально-психологического климата; способствование заполнению пробелов в знаниях. Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя: взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других; организацию досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.); помощь в преодолении учебных затруднений; помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении; сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование); организацию и предоставление бесплатного питания в школе; обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи; защиту прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения. 5 этап - Реализация плана профилактических мероприятий; классный руководитель сопровождает и координирует выполнение мероприятий плана профилактической деятельности с учащимися «группы риска», подводит итоги за определенный период времени (срок устанавливает администрация образовательного учреждения). На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются: Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение В своей работе по оказанию помощи учащимся «группы риска « и их семьям, классный руководитель взаимодействует со всеми специалистами центра или службы комплексного сопровождения, прежде всего, социальным педагогом, педагогом-психологом, учителями, медицинской службой и представителями администрации. 6 этап - Подведение итогов, коррекция полученных результатов; классный руководитель представляет социальному педагогу (администрации) данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям: участие учащегося в общественной жизни класса; приемлемые (позитивные) качества личности; взаимоотношения со сверстниками; досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время); каково влияние семьи; имеют ли место конфликты в классе и их причины; эффективность или неэффективность проведенных профилактических мероприятий (причина неэффективности). Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток. При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни. На основании предоставленной информации от классных руководителей, социальный педагог приводит все сведения в систему. Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать классному руководителю в работе с этой категорией детей. Ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе. Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности. Следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей. Рекомендации учителям-предметникам Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 40% учащихся). Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем) Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний. Учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию. Учитель-предметник обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление текущих неудовлетворительных оценок (3 и более “2”) Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия. Учитель-предметник ведет следующую документацию: - график индивидуальной работы со слабоуспевающими на учебный год (полугодие, четверть); - индивидуальная карта (маршрут) слабоуспевающего учащегося; - задания по ликвидации пробелов в знаниях; - карты тематического контроля знаний учащихся - индивидуальные тетради для дополнительных занятий; - отчет учителя-предметника по работе со слабоуспевающими учащимися (сдается в конце четверти) по форме: При выполнении вышеуказанных требований и отсутствии положительного результата учитель докладывает администрации школы о низкой успеваемости учащегося и о проделанной работе (в конце четверти) в следующей форме: Далеко не все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие подобные проблемы переходят в группу риска! Предотвратить переход детей из зоны риска в группу риска можно при наличии специально созданных условий, главное из которых – сопровождение каждой проблемной детской группы особой программой социально-педагогической поддержки. На данный момент в классе есть 4 человека, которые требуют более пристального внимания. Полканов Кирилл. Семья полная, родители готовы сотрудничать со школой, однако, на мой взгляд, слишком лояльны к сыну. Кирилл неоднократно был замешен в историях неправомерного характера., часто опаздывает на уроке, пропускает занятия по неуважительной причине, приглашался на индивидуальные беседы и совет профилактики. Успеваемость Кирилла тоже оставляет желать лучшего. Обладая неплохими способностями, Кирилл ленив и неусидчив, мотивация к учебе снижена. Ливадонов Тимофей. Обучается в нашей школе с 7 класса. Воспитывается в полной семье, которая имеет опеку еще над несколькими разновозрастными детьми. Тимофей обладает средними способностями, но не прикладывает никаких усилий для успешной учебы. Иногда пропускает занятия по неуважительной причине. Участия в общественной жизни класса и школы не принимает. Ленив, неактивен, склонен к обману. Неоднократно приглашался на индивидуальные беседы и совет профилактики. Зашивалов Максим. Обучается в школе с 6 класса. Воспитывается в неполной семье. Папа участия в воспитании сына не принимает. Мама большую часть времени работает. Ребенок предоставлен сам себе. Мама активно сотрудничает со школой, поддерживает связь с классным руководителем. В прошлом году Максим обучался индивидуально (есть показания по заболеванию нервной системы). В этом учебном году занимается вместе с классом. Есть проблемы с процессами саморегуляции, бывает не сдержан, невнимателен. Иногда нарушает дисциплину на уроках, испытывает сложности в освоении отдельных предметов (математика, русский язык, история). Неоднократно приглашался на индивидуальные беседы. Капитонов Данила. Обучается в школе с 18 октября 2017 года. Воспитывается под опекой семьи Ливадоновых. У мальчика сложная судьба. Влияние уличной компании и родных родителей привело к тому, что у Данилы асоциальное поведение и искаженное мировоззрение. Ребенок практически не учился, бродяжничал, совершал правонарушения. С первых дней учебы в нашей школе пропускает занятия, не выполняет требования учителей, нарушает устав школы. Приглашался на индивидуальные беседы и совет профилактики. |