Дети с задержкой психического развития как объекты социально-пед. Дети с задержкой психического развития, как объекты социальнопедагогической деятельности
 Скачать 66.14 Kb.
|
|
Глава 2. ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ОБЪЕКТЫ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Понятие «социально-педагогическая деятельность» Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность очень тесно связаны с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды. Социально-педагогическая деятельность использует и учитывает сформулированные этикой принципы нравственности, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличностного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики социального воспитания. Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, так как выделилась из последней, однако имеет и свою специфику. Сопоставим эти два вида деятельности. Педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личного развития обучаемых. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами - работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. В образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных, образовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образования и др. Деятельность в таких учреждениях носит нормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, приемами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса. Педагогическая деятельность имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, то есть она равнонаправлена на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования. Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Осуществляется она социальными педагогами как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок. Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течении которого решается проблема ребенка. Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником ее развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека и потребностями его “очеловечивания” и общественными интересами. Представим в таблице выделенные отличия сопоставляемых видов профессиональной деятельности предложенный Галагузовой М.А. (таблица1) Таблица 1
Социально-педагогическая деятельность предполагает организацию соответствующего вида воспитательно-образовательной ситуации, которой должны предшествовать соответствующая познавательно-диагностическая, а также проектно-конструирующая работа социального педагога. Процесс социально-педагогической деятельности представляет собой совокупность всех операциональных действий, которые совершают его соучастники. Условно все операции можно разделить на организационно-педагогические и технологические группы, каждая из которых носит синтетический характер, включая в разной мере теоретические и практические аспекты и этапы. Социально-педагогический процесс начинается с организационно-педагогического обеспечения, затем идет этап технологической работы. На практике организационно-педагогические и технологические операции взаимопроникают, дополняют и обогащают друг друга. Каждую науку отличает своя система знаний, ориентированных на объяснение предмета исследования данной науки. Система знаний науки отражается в ее понятиях и категориях. Понятия - одна из форм отражения реального мира в процессе его познания. В процессе развития любой науки понятия объединяются, укрупняются и преобразуются в категории науки, которые представляют собой наиболее общие, фундаментальные понятия, таким образом, в каждой науке формируется своя понятийно-категориальная система. В связи с тем, что социальная педагогика стала самостоятельной наукой относительно недавно, отделившись от педагогики, и если объект изучения у них практически одинаков, то разделение категорий, относящихся к разным наукам, поможет выявить специфику социальной педагогики. Много категорий взято социальной педагогикой у педагогики, но есть и собственные, отражающие специфику ее исследования. Такие понятия, как: образование, воспитание - взято у педагогики; личность, общество - у философии; социализация - у психологии. Но есть и собственные категории - социальное обучение, социальная среда, социальный статус и т.д. Основными понятиями социальной педагогики являются: социальное воспитание, социальное обучение и социально-педагогическая деятельность. Рассмотрим основные понятия, которые соприкасаются с социально-педагогической деятельностью. Воспитание - это процесс целенаправленного влияния на личность. Социальное воспитание - это целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации. Социальное обучение - это целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирование социальных умений и навыков, способствующих социализации ребенка. Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, школе, обществе, создание условий для его самореализации. Социализация - усвоение опыта, ценностей, норм, установок, присущих обществу и социальным группам, в которые он входит, для успешного функционирования индивида в данном обществе. Социальная адаптация - процесс приспособления субъекта к требованиям общества путем усвоения социальных норм и ценностей, сложившихся форм социальных отношений. Социальные отклонения - такое проявление деятельности, образа жизни, поведения, которое противоречит социальной нормативности. Норма социальная - сложившаяся и установленная в конкретном обществе мера допустимого поведения. Отклоняющееся поведение - система поступков личности, в которых устойчиво проявляются отклонения от официально установленных или сложившихся в данном обществе соц. норм. Социально-педагогическая деятельность в контексте учреждения образования - это процесс целенаправленного решения социальных задач, возникающих в образовательных и социальных сферах на основе приоритета потребностей и интересов детей, обычаев и традиций народной культуры, а также с учетом специфики социально-экономического развития региона, города. Социально-педагогическая деятельность осуществляется на основе образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других программ, направленных на творческое развитие, социализацию детей, их адаптацию к жизни в обществе, позволяющих им проявлять себя в различных видах социально-значимой практической деятельности. Содержательную сторону социально-педагогической деятельности составляет совокупность образовательных и других программ. Они имеют своей целью повышение образованности детей, их соцализацию и подготовку к жизни. Социально-педагогический процесс осуществляется соответствующими специалистами с помощью практических действий. Следует различать педагогическую деятельность в социальной среде и социально-педагогическую деятельность. Выражение «педагогическая деятельность в социальной среде» свидетельствует о ее педагогической направленности и месте ее практической реализации (в данной социальной среде). Речь чаще всего идет о воспитании, обучении, развитии конкретного человека, представителя данной среды. Выражение «социально-педагогическая деятельность» говорит о ее социальной направленности на конкретного человека, группу, социальную среду в интересах достижения поставленных целей. Такая деятельность носит непосредственный характер -- прямое воздействие на человека, группу (взаимодействие с ними); опосредованный -- использование воспитательных (стимулирующих, побуждающих, предупреждающих и пр.) возможностей среды, целенаправленное создание (преобразование) педагогической ситуации среды в интересах достижения конкретных социально-педагогических целей. Как правило, используются возможности и непосредственного, и опосредованного взаимодействия субъекта с объектом. Сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта оказания социальной помощи детям показывает, что она принципиально отличается от социальной помощи любым категориям взрослого населения тем, что обязательно должна иметь педагогическую составляющую, связанную с воспитанием и образованием ребенка, его развитием и успешной социализацией. Следовательно, деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, является социально-педагогической и представляет собой разновидность деятельности педагогической. Выявлению сущности педагогической деятельности посвящено много научных исследований. Так, известный психолог Ю.Н. Кулюткин видит своеобразие педагогической деятельности в том, что она является «метадеятельностью», т.е. формирует другую деятельность. Работа педагога надстраивается над деятельностью воспитанника (ученика). Цели, которые ставит перед собой педагог, формируются как потенциальные эффекты продвижения ученика; процесс продвижения этих целей также реализуется через организацию деятельности воспитанника; оценка успешности действий педагога производится на основе того, насколько успешным оказывается запланированное продвижение ученика. Раскрывая специфику педагогической деятельности, некоторые ученые подчеркивают ее когнитивный характер. Так, С.Г. Вершловский и Л.Н. Лесохина включают в состав педагогической деятельности прежде всего элементы деятельности мыслительной. В предложенной ими структуре они выделяют: · педагогическое предвидение, прогнозирование, связанные с педагогической интерпретацией социальных явлений, своеобразным переводом общественных целей и задач на педагогический язык; · методическое осмысление, инструментовку учебно-воспитательных действий; · осмысление процесса организации различных информационных и воспитательных влияний; · необходимость анализа достигнутых результатов, соотнесение их с выдвигаемыми целями и задачами. Однако «отсроченность» результата, его зависимость от множества факторов, известная субъективность оценок затрудняют определение эффективности учебно-воспитательных воздействий. Социально-педагогическая деятельность как разновидность деятельности педагогической имеет общие с ней черты и отличительные особенности. Большинство исследователей к общим чертам относят тождество основной функции, которую и педагогическая, и социально-педагогическая деятельности выполняют в обществе - социальное наследование, социокультурное воспроизводство и развитие человека. В целом совпадают и мнения разных ученых относительно специфических особенностей социально-педагогической деятельности по сравнению с педагогической. М.А. Галагузова отмечает, что если педагогическая деятельность носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическая всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая в ряде случаев ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема. Профессиональная деятельность педагога, как правило, осуществляется в учреждении системы образования, тогда как социально-педагогическая деятельность имеет намного более широкую сферу применимости. Беляевы Л.А. и М.А. считают, что ключевым в определении социально-педагогической деятельности является понятие «адаптация». В современных условиях человеку на протяжении жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменением социальной среды. Он может оказаться в ситуации, характеризующейся необходимостью изменять себя, либо среду, либо и то и другое вместе, т.е. оказывается перед необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям. Одни люди способны самостоятельно разрешить проблемную ситуацию, приспособиться к изменившимся социальным условиям. Другие, не сумев адаптироваться, утрачивают социально значимые качества, становятся объектом профессиональной помощи. По мнению педагогов Л.А. и М.А. Беляевых, основная отличительная особенность социально-педагогической деятельности заключается в том, что потребность в ней возникает в случае, если у человека (группы людей) складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой. Таким образом, социально-педагогическую деятельность можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации. В реальности связь социальной педагогики с другими науками различна. Система социально-педагогической работы, в каком бы аспекте её не рассматривать, всегда представляет собой открытую систему, самым тесным образом переплетающуюся с другими социальными системами: экономикой, политикой, правом, культурой, этикой, экологией, бытовым обслуживанием и т.д. Понимание, видение связей системы социальной работы с другими системами и системой общества в целом поднимает социальную работу на высокий уровень общественной культуры, делает общество по-настоящему гуманным, ставит человека в центр общественной жизни, делает людей людьми в самом высоком смысле этого слова. 2.2 Социально-педагогическая работа с детьми с задержкой психического развития Социально-педагогическая деятельность, направленная на детей с ЗПР Проблема организации помощи детям с задержкой психического развития является в настоящее время одной из приоритетных. Все больше детей с задержкой психического развития обучаются в коррекционных и коррекционно-компенсирующих классах общеобразовательной школы. Обучение происходит в среде нормально развивающихся детей. Специфические особенности социализации детей, имеющих ЗПР, позволяют включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска. Увеличение детей с ЗПР отмечается во всем мире и проблема их воспитания и социальной помощи становится актуальной социально-педагогической проблемой. Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений, отклонений в поведении, эмоциональной сфере личности и, таким образом, оздоровить окружающую его микросреду. Социально-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии определяется как система специального обучения и воспитания. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями представлены в работах Л.И Аксёновой, Г.А.Ворониной, В.А. Никитина, П.А. Шептенко. В работах М.В. Шакуровой, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика особое внимание уделено проблеме определения содержания и системы работы с различными категориями детей, предлагаются технологии и методики работы по организации досуга, благотворительности, созданию предметно-пространственной среды. Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности. Современные исследования как отечественных, так и зарубежных ученых отводят большую роль искусству как средству коррекции «Я - концепции» ребенка, его самосознания, потребности в общении, самоутверждении, признании, негативных эмоциональных состояний. Арттерапевтические методики способствуют гармонизации личности детей с проблемами через развитие способностей самовыражения и самопознания, обеспечивают коррекцию психоэмоционального состояния ребенка, психофизиологических процессов посредством соприкосновения с искусством. Арт-терапия рассматривается отечественными и зарубежными учёными (А.И.Копытин, К.Кейз, Г.Боронско и другие.) как средство психической гармонизации и развития человека в образовательной практике, как пути к разрешению социальных конфликтов и обладает очевидными преимуществами перед другими, основанными исключительно на вербальной коммуникации, формами работы. Проявления задержки психического развития включают в себя и замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, и недостаточность, задержку развития познавательной деятельности, при этом проявления этого состояния могут быть разнообразные. Нарушения эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития встречаются чаще, чем у психически здоровых. Эмоционально-личностные расстройства у детей отражаются в несформированности высших социализированных форм поведения и неадекватности поведенческих проявлений. Детей с ЗПР отличает высокая тревожность, высокая степень психоэмоционального напряжения, преобладание негативных переживаний, эмоциональная зажатость, нарушение эмоционально – личностных связей с близкими взрослыми. Дети с задержкой психического развития, как и все остальные люди, направлены на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако физические и психические недостатки изменяют развитие растущего человека. Такому ребенку необходимо не только осваивать общеобразовательные программы, но формировать и развивать различные формы коммуникации, сознательную регуляцию собственного поведения в обществе; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способности к максимально независимой жизни в обществе; вырабатывать активную и оптимистическую жизненные позиции. Деятельность социального педагога в условиях общеобразовательной школы для детей с ЗПР имеет свои особенности. Работа с детьми с ЗПР должна быть пронизана психотерапевтическим воздействием. Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, должен замечать свои успехи, радоваться им. У ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы. Существует несколько направлений в применении различных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе: психофизиологическое, психотерапевтическое, психологическое, социально-педагогическое Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в арт-педагогике и в арт-терапии. «Педагогическое» направление в арт-терапии всегда было значимо и развивалось параллельно с «медицинским». Специалисты, работающие в этой области, не склонны считать, что используемые ими формы изобразительной работы ребенка имеют отношение к его лечению. Они предпочитают пользоваться терминами «эмоциональное воспитание», «эмоциональное образование», «развитие творческого начала». Художественное самовыражение детей в тех формах, которые используются «педагогическим» направлением, так или иначе обращено к укреплению психического здоровья ребенка, а потому может рассматриваться как весомый психогигиенический, психопрофилактический и психокоррекционный фактор. Применение метода арттерапии в качестве одного из компонентов социально-педагогической деятельности, может выполнять, с одной стороны, уточняющую диагностическую функцию, а с другой - коррекционную, способствующую восстановлению жизненно важных функций организма и психической гармонизации в целом. В работе социального педагога арт-терапия используется как в индивидуальной форме, так и групповой. В системе образования отдается предпочтение групповым формам. Они способствуют развитию у детей ценных социальных навыков; связаны с оказанием взаимной поддержки членам группы и позволяет решать общие проблемы. Групповые формы занятий дают возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих; позволяют осваивать новые роли, а также наблюдать, как модификация ролевого поведения влияет на взаимоотношения с окружающими. Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. В основе изобразительной арт-терапии лежит особая «сигнальная цветовая система», согласно которой посредством цвета участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии. Арт-педагогический метод, с помощью которого можно корректировать ощущения, которые испытывает каждый от работы: что мешало рисовать, а что помогало; какая из работ особенно нравится и почему; как изменилось ваше внутреннее состояние. Диагностическое исследование эмоционально-личностной сферы детей с задержкой психического развития и реализация коррекционно-развивающая программа по формированию эмоционально-личностной сферы с детьми ЗПР методом арт-терапии было проведено нами на базе общеобразовательных школ. В исследовании приняли участие обучающиеся общеобразовательных классов и классов коррекционно-компенсирующего обучения. Возраст детей 8 - 9 лет. Экспериментальная группа – дети с ЗПР, контрольная группа – дети с нормальным развитием. Были использованы следующие методики: «Рисунок человека», «Рисунок семьи, «Коллективное общение со сверстниками в художественной деятельности». На основании анализа материалов, полученных в ходе исследования, можно сделать следующие выводы: у детей обеих групп существуют сходные психологические особенности и проблемы в эмоционально-личностной сфере; проявление эмоционально-личностной сферы в рисунке у детей с ЗПР по некоторым качественным показателям отличается от нормально развивающихся сверстников. В актуальном состоянии дети с ЗПР выразили более негативный эмоционально-личностный фон, чем дети нормально развивающиеся. Можно говорить о большей динамике эмоциональности у детей с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися школьниками, что с одной стороны связано с недостаточностью эмоциональной регуляции, а с другой говорит о гибкости и возможности успешной коррекции эмоциональной сферы таких детей. Результаты проведенного исследования подтвердили наше предположение, что коллективное общение у детей с ЗПР незрело. Художественная деятельность создает большие возможности в превращение спонтанной непосредственной активности ребенка в опосредованное культурное коммуникативное поведение, сотрудничество, социально-личностное развитие. Это создает положительную перспективу использования художественной деятельности для преодоления трудностей коллективного общения со сверстниками и социализацию детей данной категории. Система коррекционной помощи методами арт-терапии способствует коррекции негативных особенностей эмоционально-личностной, коммуникативной сферы детей с задержкой психического развития, обеспечивает более эффективное обучение в школе, сохранность здоровья и адаптацию к интегрированному обучению. Эмоциональное развитие является одним из важнейших на правлений развития личности. Детские эмоции ха рактеризуются импульсивностью и лишь со временем перераста ют в устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на ос нове которых с годами складываются более глубокие чувства. Именно поэтому эмоциональное раз витие ребенка является основой нравственного воспитания. После внедрения развивающе-коррекционной программы, включающей цикл арттерапевтических занятий, для детей с задержкой психического развития нами была проведена диагностика с целью выявления эффективности коррекционных воз действий, и были получены следующие результаты. Сравнительный анализ первичного и контрольного срезов показал положительную динамику. Показатель заниженной самооценки снизился с 45% до 35%; агрессивность с 65% до 45% детей; показатель тревожности с 60% до 35%. Анализ количественной оценки результатов показывает, что у детей с ЗПР нет показателей, которые остались бы без изменений. Качественные изменения проявились у детей экспериментальной группы с ЗПР в желании позитивного, гармонизированного сотрудничества со сверстником в художественной деятельности, в умении слушать и слышать другого, уважении к миру товарища, его мнению. В развитии культурно-коммуникативного компонента личности в общении со сверстником, статистический анализ показал эффективность процесса сопровождения средствами искусства. В ходе апробации программы решались задачи изменения психо-эмоционального состояния ребенка; формирования положительной мотивации к художественным видам деятельности; преодоления барьеров в общении, создания эмоционально-благоприятной атмосферы. В процессе арт-терапии удовлетворяется актуальная потребность в признании, позитивном внимании, ощущение собственной успешности и значимости. Психологическая защита в виде демонстративности, негативизма, агрессии ступает место инициативности, творчеству. В процессе опытно-экспериментальной работы рабочая гипотеза моего исследования, в том, что использование метода арт-терапии в деятельности социального педагога способствует развитию эмоционально-личностной сферы у детей школьного возраста с задержкой психического развития, подтвердилась. Об этом свидетельствуют результаты диагностического обследования. Внедренная программа принесла позитивный сдвиг в развитии детей, такая социально-педагогическая работа с использованием метода арт-терапии нужна, она помогает детям с задержкой психического развития в устранении неэффективного психологического напряжения, формировании положительного образа Я, регулировании эмоционального состояния. | ||||||||||||||||||