психотерапия. Детскородительская психотерапия
 Скачать 135 Kb.
|
|
3. Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми: конфликт отношений или трудности во взаимном восприятии Большинство авторов выделяют следующие параметры детско-родительского взаимодействия: автономия - контроль (Е. С. Шеффер, Р. К. Белл, С. Броди, Э. Э. Маккоби, В. Шутц) ; неприятие - принятие (А. Роэ, М. Сегельман, А. И. Захаров, Д. И. Исаев, А. Я. Варга) ; точность (Э. Маккоби, О. Коннер, П. Слейтер) ; степень эмоциональной близости, связи (Дж. Боулби, Г. Т. Хоментаускас) ; тяжесть (Э. Э. Маккоби, П. Слейтер) ; непоследовательность - последовательность (С. Броди, Э. Маккоби, А. И. Захаров). причина конфликта – это точка, вокруг которой разворачивается конфликтная ситуация. Можно выделить следующие виды причин. 1. Наличие противоположных ориентаций. Каждый человек и социальная группа имеют определенный набор ценностных ориентаций в отношении важнейших сторон общественной жизни. Все они разные и обычно противоположные. В момент стремления к удовлетворению потребностей, при наличии заблокированных целей, которых пытаются достичь несколько индивидов или групп, противоположные ценностные ориентации вступают в соприкосновение и могут вызывать конфликты. Конфликты на почве противоположных ценностных ориентаций бывают самыми разными. Наиболее острые конфликты возникают там, где есть различия в культуре, восприятии ситуации, статусе или престиже. Конфликты, вызванные противоположными ориентациями, могут возникать внутри экономических, политических, социально-психологических и других ценностных ориентаций. 2. Идеологические причины. Идеологическая причина конфликта кроется в различном отношении к той системе представлений, которая оправдывает и узаконивает отношения между подчинением, господством и базовым мировоззрением у разных групп общества. 3. Причины конфликта, заключающиеся в различных формах экономического и социального неравенства. Этот тип причины связан со значительными различиями в распределении ценностей между отдельными людьми или группами. Неравенство в распределении ценностей существует везде, но конфликт возникает только при таком размере неравенства, который считается очень значительным. 4. Причины конфликтов, кроющиеся во взаимоотношениях между элементами социальной структуры. Конфликты возникают в результате различного места, которое структурные элементы занимают в обществе, организации или упорядоченной социальной группе. Конфликт по этой причине может, во-первых, быть связан с разными целями, преследуемыми отдельными элементами. Во-вторых, по этой причине конфликт связан со стремлением какого-то структурного элемента занять более высокое место в иерархической структуре. Любая из этих причин может служить движущей силой первой фазы конфликта только при наличии определенных внешних условий. Что должно произойти, чтобы возник конфликт, чтобы актуализировалась соответствующая причина? Помимо того, что причина конфликта существует, очевидно, что вокруг нее должны сложиться определенные условия, которые служат благодатной почвой для конфликта. Общим между потребностями и интересами является то, что в обоих случаях мы имеем дело с амбициями людей, которые непосредственно влияют на их социальное и экономическое поведение. Но если потребности ориентируют поведение людей на обладание теми преимуществами, которые оказываются решающими или стимулируют жизненные способы человеческой деятельности, то интересы являются побуждениями к действию, возникающими из взаимоотношений людей друг с другом. Непосредственным предметом общественного интереса является не благо само по себе, а позиции личности или социального слоя, обеспечивающие возможность достижения этого блага. А так как эти позиции различны, то интересы в известном смысле более конфликтны, чем потребности. Как в обыденной речи, так и в теоретическом анализе интересы гораздо чаще связаны с социальной позицией, которая на определенное время фиксирует всю совокупность возможностей, которые общество предоставляет действующему лицу. Именно социальная позиция очерчивает границы того, что доступно и возможно для индивида и социальной группы. Именно конфликты потребностей и интересов являются «камнем преткновения» между ребенком и взрослым. Ребенок — это существо, которое всегда находится во власти непосредственных аффективных отношений с теми, кто его окружает, с кем он связан. С трехлетнего возраста между ребенком и родителями возникают различные конфликты. В кризисе трех лет происходит то, что называется расщеплением: могут быть конфликты, ребенок может ругать мать, не вовремя предлагать игрушки, он может ломать их от гнева, происходит изменение аффективно-волевой сфере, что свидетельствует о повышенной самостоятельности и активности ребенка. Все симптомы вращаются вокруг себя и окружающих его людей. Эти симптомы свидетельствуют о том, что отношения ребенка с окружающими людьми или с собственной личностью меняются. 4. Типология стилей детско-родительских отношений На всех этапах развития ребенка в семье на него постоянно воздействуют различные факторы семейной среды, в том числе стиль семейного воспитания. Он может оказывать как оздоравливающее воздействие на воспитательную функцию семьи, так и дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, ее членов и окружающей среды. Психологи выделяют типичные нарушения правил семейного воспитания: 1) Снисходительная гиперзащита. Ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Для родителей характерно стремление «поглотить» ребенка, оградить его от всех трудностей, потакать всем его капризам. При таком воспитании у ребенка формируются демонстративные черты характера, болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство и агрессивность. Это делает его сварливым среди сверстников; сложная социальная адаптация. При таком стиле воспитания неадекватность может проявляться вместе с завышенной самооценкой. Так бывает в семье, где ребенка часто хвалят, а подарки дарят за мелочи и достижения (ребенок привыкает к материальным вознаграждениям). Ребенка наказывают очень редко, система требований очень мягкая. Второй вариант — демонстративность — черта личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к окружающим. Источником демонстративности обычно является отсутствие внимания со стороны взрослых к детям, которые чувствуют себя брошенными в семье, «нелюбимыми». Бывает, что ребенок получает достаточно внимания, но оно его не удовлетворяет из-за гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляют не безнадзорные, а, наоборот, самые избалованные дети. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше быть отруганным, чем не замеченным»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и построений, максимально эмоционально комментировать, игнорировать мелкие проступки и наказывать за крупные (например, отказом от запланированного похода в цирк) [4]. Это гораздо сложнее для взрослого, чем забота о тревожном ребенке. Если для ребенка с повышенной тревожностью основной проблемой является постоянное неодобрение со стороны взрослых, то для демонстративного ребенка – отсутствие похвалы. По Гарбузову, такая семья называется детоцентрической [5]. Влияние в нем обычно осуществляется снизу вверх (от ребенка к родителям). Это «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликтов с социальным окружением вне семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может считать мир враждебным. Очень высок риск социальной дезадаптации, и особенно учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу. 2) Доминантная гиперпротекция. Ребенок также находится в центре внимания семьи, но родители налагают на него ряд ограничений, запретов, злоупотреблений. Следствием такого воспитания является формирование у ребенка таких качеств личности, как зависимость от других, отсутствие самозащиты, строгое соблюдение определенных правил и чрезмерная уступчивость. По Гарбузову, это обучение типа А (отторжение, эмоциональное неприятие) - неприятие индивидуальных качеств ребенка, сочетающееся со строгим контролем, с навязыванием ему единственно правильного типа поведения. Воспитание типа А может сочетаться с бесконтрольностью, полной совестливостью [5]. По мнению М. И. Лисиной, дети с низкой самооценкой вырастают в семьях, где с ними не обращаются, а требуют послушания; низкая оценка, часто упрекают, наказывают, иногда - с незнакомцами; от них не ожидают успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни» [9]. По мнению Э. Арутюнянц, результатом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписываться в «вертикально организованную» социальную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в создании собственной семьи. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о том, что должно. Дети с низкой самооценкой недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно обвиняют ребенка, либо ставят перед ним непосильные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. Дети с низким уровнем требовательности и низкой самооценкой не стремятся многого ни в будущее, ни в настоящее. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих силах [1]. Тревожность может стать чертой личности в этом возрасте. Высокая тревожность становится стабильной при постоянном недовольстве со стороны родителей. Из-за нарастания тревожности и связанной с этим низкой самооценки снижается работоспособность и закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других функций - стремлению бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по шаблонам и шаблонам, страху проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действия. Взрослые, недовольные снижением продуктивности ребенка, все больше акцентируют внимание на этих проблемах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается порочный круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются в его деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию со стороны окружающих, а эта негативная реакция в свою очередь подкрепляет сформировавшиеся у ребенка особенности [10]. Вы можете разорвать этот круг, изменив отношение и оценки родителей. Близкие взрослые, акцентируя внимание на мельчайших достижениях ребенка, не обвиняя его в отдельных недостатках, снижают уровень его тревожности и тем самым способствуют успешному выполнению заданий. 3) Эмоциональное неприятие ребенка. Родители-золушки, чрезмерная родительская реакция на несовершеннолетнее поведение, игнорирование потребностей ребенка. Это естественным образом приводит к невротическим расстройствам. При таком варианте возможно «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда демонстративность сочетается у детей с тревожностью. У этих детей также есть сильная потребность во внимании к себе, но они не могут этого реализовать из-за своей тревожности. Они малозаметны, боятся вызвать недовольство своим поведением, стремятся соответствовать требованиям взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и без того недостаточные контакты. Когда взрослые поощряют активность детей, обращают внимание на результаты их учебной деятельности и ищут пути творческой самореализации, достигается относительно простая коррекция их развития [8]. 4) Гипертрофированная моральная ответственность родителей за ребенка перед окружающими. Высокая требовательность, недостаточное внимание к состоянию ребенка, частое применение наказаний. С такими родителями ребенок всегда ошибается. Поэтому у него появляется нерешительность в общении со сверстниками, склонность к спорам, самоагрессия и чрезмерное чувство вины. 5) Гипопротекция. Ребенок предоставлен самому себе, родители его не контролируют, им не интересуются. Поэтому для ребенка характерен неустойчивый тип поведения, слабоволие. В семьях, где дети растут с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с адекватными требованиями. Здесь не прибегают к унизительному наказанию и добровольной похвале, когда ребенок этого заслуживает. Дети с низкой самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются большей свободой дома, но эта свобода на самом деле является отсутствием контроля, следствием безразличия родителей к детям и друг к другу. Родители также задают исходный уровень требований ребенка - то, что он требует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем амбиций, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их видение будущего столь же оптимистично. Методы воспитания матерей и отцов часто противоречивы и непоследовательны. Все это приводит к тому, что у детей не формируется стремление к обучению социально приемлемым формам поведения, не формируется самообладание и чувство ответственности. Они всячески избегают чего-то нового, неожиданного, неизвестного — из опасения, что, столкнувшись с этим новым, они не смогут выбрать правильную форму поведения. Так как у них не развито чувство самостоятельности и ответственности, дети импульсивны и агрессивны в трудных ситуациях. Для них характерны незрелость суждений, постоянная неудовлетворенность, низкий уровень самоконтроля, низкая самооценка. Им нелегко совладать со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзей у них обычно мало или совсем нет [2]. Кроме того, выделяют следующие отклонения в стиле воспитания: предпочтение женских черт, предпочтение мужских черт, предпочтение детских черт, расширение сферы родительских чувств, боязнь потерять ребенка, недоразвитие родительских чувств, проекция собственные нежелательные характеристики и вносит конфликт между супругами в образовательную сферу [7]. Известны и другие типологии родительских отношений. И Я. Варга выделяет: принимающе-авторитарное воспитание, «маленький неудачник», симбиотическое родительство, симбиотически-авторитарное воспитание [3]. Адекватность родительской позиции можно определить как способность родителя видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать изменения, происходящие в его психическом мире. |