статья Ворониной О.Г.. Деятельность психолога школы в условиях событийной организации учебного процесса
 Скачать 32.98 Kb.
|
|
Деятельность психолога школы в условиях со-бытийной организации учебного процесса. Новые образовательные стандарты (ФГОС),– эта фраза давно на слуху у всех специалистов системы образования. Их ждали, обсуждали всей страной, очень осторожно вводили в педагогическую практику, осматривались, делились любым положительным опытом и … пришло время оценивать «новое» в результативности работы. Не может остаться в стороне от изменений в образовании и психолог, поскольку новые стандарты, «особенно психологичны» и требуют при реализации обновленной роли психолога в школе. Таким образом, основной целью школьного психолога является: создание социально-психологических условий для развития личности учащихся, их успешного обучения, оказание помощи в решении экзистенциальных проблем(самопознание, достижение личной идентичности, развитие временной перспективы, способности к целеполаганию). Нюансы и особенности работы школьного психолога необходимо рассматривать в совместной деятельности педагогического коллектива, опираясь на концептуальные основы воспитательного и образовательного процесса. Общеобразовательное учреждение «Средняя школа №1» города Гаврилов – Яма является участником региональной инновационной площадки «ФГОС: преемственность дошкольного, начального и основного общего образования на основе со-бытийного подхода». Идея со-бытийности видится в поддержке и развитии в ребенке базовых, родовых способностей, позволяющих ему отстаивать собственную человечность, быть не только ресурсом социального производства, но прежде всего субъектом культуры и исторического действия, субъектом своей жизни. Специалисты психологической службы нашего учреждения считают важным в образовательном и воспитательном процессе создавать такие ситуации, где ребенок находил бы благоприятные условия для раскрытия собственного «Я», подлинного личностного самоопределения, нахождения и отстаивания собственных смыслов, мог бы осуществить пробу собственных сил и возможностей в авторской деятельности. Это становится возможным при условиях наличия детско-взрослой общности. Она может возникнуть внутри существующей социальной группы (класс, команда и пр.), в результате эмоционального сближения, «чувства общности» в общей деятельности, эмоциональном переживании, или в рамках новой неформальной кратковременной общности (тренинговая группа, игровая общность, случайная встреча и пр.). Часто она возникает в процессе ценностно-смыслового, позиционного коллективного обсуждения и осмысления общих, значимых для всех вопросов и событий, в групповой рефлексии. Со-бытийная общность может быть охарактеризована как совместное бытие, как соприкосновение жизней (бытия) нескольких людей, пересечение их в общем эмоционально-психологическом и ценностно-смысловом пространствах. Как показывает психологическая практика со-бытийная общность начинается с эмоционального восприятия субъектом другого (других), как значимого и интересного человека, с возникновения общего пространства взаимодействия в котором каждый находит «себя в другом» и «другого в себе», где происходит открытый диалог на уровне смыслов. Учитывая опыт работы, хотелось бы заметить, что со-бытийность это качественная характеристика малой первичной группы, как ее особого состояния, с обязательным выходом на осознание своих ценностей и смыслов каждым участником. Осознание смысла со-бытия происходит в процессе функционирования общности и после, как осмысление произошедшего для себя. В психологию образования понятие со-бытийной общности ввели В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман, отмечавшие что проблема общности является не только социальной или исторической, а при более глубоком рассмотрении, является глубоко жизненной, личностно-смысловой проблемой. Со-бытие есть то, что развивает и развивается; результат развития здесь - та или иная форма, тот или иной уровень индивидуальной коллективной субъектности». И самое главное, описывая опыт работы психолога, следует отметить, что в со-бытийной общности, с одной стороны происходит формирование живых связей, общего ценностно-смыслового пространства, взаимного интереса и взаимопринятия; с другой стороны формируется свободная субъектная позиция каждого участника, в совместной деятельности и общении. Соответственно задачами педагога и психолога в моделировании и реализации условий по проявлению детско-взрослой общности в работе с детьми являются: обеспечивать свободу, добровольность выбора участия (не участия) в коллективной деятельности, возможность выбора детьми направлений и способов деятельности, позиции; выстраивать и поддерживать детско-взрослую общность, отношения равенства, взаимного интереса, взаимопринятия и взаимоуважения; создавать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание участниками своей позиции, способности уважать и понимать позицию другого; направлять функционирование детско-взрослой общности, при этом взрослый должен учитывать тот опыт, который ребенок в ней получит, опыт деятельности, опыт отношений, предусматривать новый опыт творческой самореализации в деятельности и общении, который стимулирует проявление субъектных качеств; стимулировать в жизни детско-взрослой общности рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, выводя взаимодействие участников в общности на осознанный уровень; понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых в общности отношений и рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности. Поэтому проектируя как воспитательный, так и образовательный процесс психологической службой в школе, необходимо помнить, что общность это живое образование, она формируется самими участниками в свободном общении равных субъектов, здесь нет предписанных норм и правил, они формируются самими участниками в открытом межпозиционном диалоге, в интересной «захватившей» всех деятельности. Общность рождается вместе с субъектами ее образующими, остается в их внутреннем мире. Таким образом, основным смыслом деятельности психолога в нашей школе является создание общности детей и взрослых на всех направлениях, видах и формах работы. Исходя из ООП школы, где прописаны психолого-педагогические условия реализации образовательной программы и в соответствии с профессиональным стандартами педагога-психолога возможно построить и организовать работу по сопровождению участников образовательной деятельности по традиционным, на первый взгляд психологическим направлениям: психологическое сопровождение учебной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень; психолого-педагогическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности обучающихся, их социализации; участие в деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся; психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (при наличии таковых); психологическое сопровождение одаренных обучающихся; психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся; и основными видами психолого-педагогического сопровождения, которыми являются: консультирование, диагностика, развивающая и коррекционная работа, психопрофилактика, экспертиза, просвещение. Таким образом, планирование работы школьного психолога может быть выстроено в виде таблицы:
Во II разделе данной таблицы, следует учесть все вышеперечисленные направления работы, затем сформулировать цели по каждому направлению и расписать содержание работы, например:
Опираясь на важность создания детско-взрослой общности, необходимо спроектировать в данном направлении, уже упомянутые выше, основные виды и формы работы. Например: первый вид психологической деятельности - диагностика, где прописаны ожидаемые результаты, формы и темы работы. Ожидаемый результат: "банк данных" динамики развития мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер обучающихся; сборник описания проблем для дальнейшего индивидуализированного развития участников образовательного процесса, построение образовательного маршрута. Форма и тема работы: диагностика мотивации и адаптации обучения в среднем звене ( уч-ся 5 кл, сентябрь); анкетирование учащихся для изучения самооценки(4-11 кл., сентябрь); диагностика изучения интересов, склонностей и способностей (1-9 кл, октябрь); изучение произвольности познавательной сферы (1, 5, 7 кл., январь); диагностика школьной тревожности (по запросу); диагностика нравственных качеств учащихся (5-9 кл. январь). Второй вид - психологическое просвещение. Ожидаемый результат: мастер-классы по преемственности содержания и форм образовательной деятельности и особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый; проекты образовательных со-бытий (уроки, занятия по внеурочной деятельности; тематический план 5-го класса с учетом организации со-бытийной общности; копилка методических материалов, выступлений, презентаций, статей по формированию и развитию у детей личностных, социальных, нравственных и эстетических качеств. Основные формы работы: создание взрослой общности среди педагогов и родителей, выступая на педагогических советах, консилиумах, семинарах, м/о классных руководителей и учителей начальных классов, психологов района, а так же родительских собраниях, организованных психологом на класс или параллель. Одним из самых важных видов психологической деятельности, скорее всего является: развитие и коррекция. Ожидаемый результат: положительная динамика достижения образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных; индивидуально-образовательные маршруты учащихся; снижение уровня школьной тревожности, нарушений межличностных отношений в классных коллективах; повышение уровня позитивного самоотношения; развивающие программы по внеурочной деятельности. Данный вид психологической деятельности в большей мере ориентирован на учащихся, а следовательно, любые формы работы с детьми будут направлены на создание общности детей и взрослых, проектирование и организацию образовательных со-бытий. Формы работы: курс занятий внеурочной деятельности для учащихся начальной школы по развитию творческого мышления и управляемого воображения "Учимся фантазировать" (пример занятия в приложении1); курс занятий в основной школе для 5-6 классов по самосовершенствоавнию "Самопознание" и "Самовоспитание"; курс занятий для учащихся 9 классов по профориентации "Профессиональное самоопределение". Кроме проведения курсов в данном виде психологической деятельности планируются организация "Недели психологии" (январь); классные часы с психологом (в соответствии с планом классного руководителя: пример в приложении 2), тренинговые занятия по работе с одаренными детьми и детьми, имеющими правонарушения. Далее планирование работы школьного психолога выстраивается в таком же стиле, описывая все остальные виды психологической деятельности. Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что организация со-бытийной детско-взрослой общности хорошо вписывается в работу школьного психолога и является неотъемлемой частью работы всего педагогического коллектива. Кроме того, выстраивая работу в условиях со-бытийности психолог соответствует требованиям профстандарта и ФГОС, а самое главное, осуществляется поддержка и развитие ребенка, всех его базовых способностей. Со-бытия вбирают в себя благоприятные условия для личностного самоопределения каждого ребенка в любом детском коллективе, нахождение и отстаивание собственных смыслов учения и даже осуществлять пробу своих сил и возможностей в деятельности и общении. Приложение 1. Тема занятия: Придумываем ассоциативные загадки. (в рамках курса внеурочной деятельности в начальной школе по развитию творческого мышления и управляемого воображения "Учимся фантазировать") Предполагаемые результаты: Метапредметные: - составляют алгоритм и формулируют правила для составления ассоциативных загадок; - вырабатываю критерии оценки ; - коллективно планируют деятельность для последующей работы в группе; - сочиняют ассоциативные загадки, используя алгоритм и правила; Личностные: - общаются со сверстниками, аргументируя свою точку зрения; - адекватно оценивают свою работу и работы одноклассников, в соответствии с выработанными критериями; - преодолевают психологическую инерцию, стремятся к новизне. Цель: обучение навыкам придумывания ассоциативных загадок, используя совместно составленный алгоритм и совместно сформулированные правила. Проект деятельности:
Приложение 2. Тема занятия: Создание абстрактного образа горы под названием Счастье. (организация классного часа с психологом в рамках акции "Наша жизнь - в наших руках", возраст детей - 10кл.) Предполагаемые результаты: Метапредметные: создают абстрактный образ под названием "Гора Счастья"; передают эмоциональные впечатления, оказанных в ходе прочтения сказки "Пять ступеней счастья", используя кукол; выбирают и выполняют возможные роли в совместной деятельности; анализируют текст сказки для совместного составления плана и выполнения деятельности в группе; высказывают и обосновывают свое мнение (суждение). Личностные: демонстрируют уважение, доброжелательность к традициям и семейным ценностям жителей "страны чувств"; рассуждают о счастье и внутреннем мире людей; пытаются описать жизненные ценности и жизненные ресурсы человека; договариваются в группе, высказывая свое мнение и учитывая мнение одноклассников; размышляют вслух о собственном понимании счастья. Цель: формирование представлений о жизненных идеалах посредством создания абстрактного образа "Гора Счастья" в группах. Проект деятельности:
|
