Системно-деятельностный подход. Деятельностный метод обучения Я слышу я забываю, я вижу я запоминаю, я делаю я усваиваю
 Скачать 26.77 Kb.
|
|
Деятельностный метод обучения «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Китайская мудрость Самый эффективный и давно зарекомендовавший себя метод обучения – системно-деятельностный подход в образовании. В настоящее время он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта. Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Авторы системно-деятельностного подхода Системный подход разрабатывался в исследованиях Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломовова и др. Деятельностный подход, который всегда был системным разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи. Сущность деятельностного подхода По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным: “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”. Цель деятельностного подхода Воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Условия для деятельностного подхода Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений) Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. Технологии деятельностного подхода Технология развития критического мышления Исследовательская технология обучения Информационная технология Проблемно-развивающая технология Технология модульного обучения Технология коллективного способа обучения (авторская) Здоровье-сберегающая технология Личностно-ориентированная технология Технологии игрового обучения Применение системно-деятельностного подхода возможно на всех этапах урока. Мотивация к учебной деятельности. На данном этапе я использую следующие методы и приемы: Использование загадок Природной соли маленький кусок отвечать урок помог. (Мел) Порознь каждый ядовит, вместе будет — аппетит. (Хлорид натрия) Расскажите в чем тут дело: гасили то, что не горело? (Гашение извести или питьевой соды) Лакмус будет в них краснеть, Растворяться — цинк и медь. А мелок в них, посмотри, Вмиг пускает пузыри! И опасны для работы Эти жгучие … (Кислоты) Проблемные ситуации Чтобы не заметно было, что молоко прокисло, в него добавляли соду. Как это можно выявить? «…Это самопроизвольный процесс разрушения металлов при взаимодействии их с окружающей средой. Он может происходить при взаимодействии металлов с сухими газами или жидкостями, которые не проводят электрический ток...» Опыты: Изменение окраски индикаторов в растворе соли– «Гидролиз солей» «Электролитическая диссоциация» - прибор для определения электролитов Образование и растворение осадка при пропускании углекислого газа через известковую воду Осмысление На данном этапе я использую следующие методы и приемы: Работа с новой информацией текст параграфа учебника; текст, подготовленный учителем; фильм; презентация; доклад одноклассника; таблица; лекция; аудиоматериал и пр. Практические методы: Лабораторные работы : получение водорода, получение этилена и т.д. Исследование: доказать качественный состав серной или соляной кислоты; опытным путем доказать химические свойства кислот, оснований и солей; гидролиз солей Использование конструктора задач Илюшина Илюшин Леонид Сергеевич - доктор педагогических наук автор диссертации на тему "Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников" Основные идеи работы Образовательная мотивация как феномен современной школьной практики и новое научное знание. Изучение образовательной мотивации школьников средствами исследовательской программы. Выбор диагностических методик в рамках исследовательской программы по изучению образовательной мотивации школьников. Реализация компетентностного подхода в проектировании образовательных технологий, способствующих развитию образовательной мотивации школьников.
Возможности конструктора задач Использовать для составления вопросов при подготовке к уроку Применять на отдельных этапах урока Построить весь урок на использовании конструктора Применять для составления учащимися вопросов Использовать для проведения урока в системе КСО При организации групповой работы Рефлексия Ребята по кругу выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… «Плюс-минус-интересно».
«Три лица». Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. «Цветные карточки». У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. Резюме, эссе, мини-сочинения. Аргументированные ответы на один из вопросов: 1. Что вы ожидали от урока и что получилось? 2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему? 3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения? 4. Была ли польза от такого рода работы? «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока. Фамилия, имя ученика___________________________
Литература Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно – методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008. – 96с. Илюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся. В кН. Уроки Лихачева: методические рекомендации для учителей средних школ / сост. О.Е. Лебедев. – СПб.: «Бизнес - пресса», 2006. – 160с. Новые педагогические практики: конструирование и применение ситуационных задач: учебно – методическое пособие / сост.: Слобожанинов Ю.В. – Киров, 2012. – 72с. Слобожанинов Ю.В. «Обучение персонала – ключевая функция директора школы: на примере продвижения востребованного педагогического опыта к целям нового образовательного стандарта»// Народное образование. 2011. №8 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. – Просвещение, 2010. 159с. |