Диагностические методики для психолого-педагогического изучения. Диагностические методики для психологопедагогического изучения детей с зпр и умственной отсталостью
 Скачать 1.04 Mb.
|
«Обучающий эксперимент» на материале методики КоосаЦель: выявление обучаемости ребенка как одного из показателей его умственного развития. Задача: выявить способность ребенка овладевать новым способом действия на конкретном материале. Материал: стандартный набор кубиков Кооса с карточками, секундомер.           Инструкции: «Ты будешь складывать узор из кубиков. Ты видишь, что у этих кубиков разные стороны раскрашены по-разному. Я тебе сейчас дам картинку, на которой нарисован узор, а ты из кубиков собери мне такой же». Этапы предъявления: I этап. Предъявляется карточка № 1. Учитель помощи не оказывает, фиксирует в протокол собственные действия ребенка и время выполнения задания. Если поиски решения безрезультатны, можно выждать какое-то время, не более 120 секунд. II этап. Основное задание. Предъявляется карточка № 3. В течение 30 секунд фиксация самостоятельного поиска ребенка (в виде зарисовок). Если возникает необходимость, ребенку предлагаются обучающие «уроки». Учитель показывает бело-красные стороны кубика и говорит: «Этот узор можно сложить из таких деталей». Далее фиксируются изменения в действиях ребенка. Учитель показывает сам, как надо собрать один треугольник («носик») из двух бело-красных деталей, разбирает свой образец и предлагает ребенку повторить такое построение. Фиксируются действия ребенка. Учитель показывает ребенку, как надо собрать один из треугольников («носик»), затем собирает вместе с ним оба красных треугольника в разъединенном виде и предлагает соединить их в целое. Фиксируются действия ребенка. 4. На образец накладывается слюда, ребенку подробно разъясняется положение каждого кубика, учитель создает конструкцию, разрушает ее и просит ребенка повторить (не убирая слюды с образца чертежа). Далее вновь фиксируются действия ребенка. 5-6 и т. д. Наглядный показ фигуры и совместное конструирование ее ребенком и учителем. Фиксируется общее время выполнения основного задания. Затем следует выполнение этой же задачи без образца, так называемое повторное предъявление. В протоколе фиксируются способы и время работы ребенка. III этап. Аналогичное задание. Предъявляется карточка № 10. Фиксируется образ действий ребенка и затраченное им время. Оценка результатов «обучающего эксперимента» на материале методики Кооса: Ориентировка: отсутствие активных поисков — 1 балл. Восприимчивость к помощи: каждый «урок» -- 1 балл. Способность к переносу усвоения его навыка: невозможность повторения по предъявлению — 1 балл; невыполнение аналогичного чертежа — 1 балл. Результаты выполнения методики Кооса детьми, отстающими в учении, заносятся в схему. Наша модификация методики А.Я. Ивановой состояла в том, что ребенку предлагалась помощь в виде обучающих уроков и нужный материал для решения: счетные палочки, словесная «схема». Другой вид помощи — показ, сопровождающийся объяснением решения задачи, либо учитель может предложить развернутую «программу поведения» в виде планирования и контроля за правильностью исполнения каждого последующего шага, правильностью исполнения действий. Наконец, третий вид помощи заключается в том, что учитель подсказывает ученику способ выполнения задания, указывает, что и как надо делать, после чего дети усваивают образ действия и могут применить его на аналогичном материале. Способ обработки результатов: 1. Ориентировка: активность в ориентировке определяется по числу заданных вопросов и самостоятельных ходов (чем больше вопросов, тем выше балл): 1 вопрос, или 1 самостоятельный шаг — 1 балл; 2 вопроса, или 2 самостоятельных шага — 2 балла; 3 вопроса, или 3 самостоятельных шага — 3 балла. 2. Восприимчивость к помощи: число подсказок есть степень восприимчивости к помощи (чем меньше подсказок, тем выше балл): без подсказок — 5 баллов; 1 подсказка — 4 балла; 2 подсказки — 3 балла; 3 подсказки — 2 балла; подсказки — 1 балл. |