Диагностические методики для психолого-педагогического изучения. Диагностические методики для психологопедагогического изучения детей с зпр и умственной отсталостью
 Скачать 1.04 Mb.
|
|
Диагностические методики для психолого-педагогического изучения детей с ЗПР и умственной отсталостью: Методика Пьерона-Рузера для исследования внимания и темпа деятельности Методика А.Р.Лурия по определению состояния кратковременной памяти Опосредованное запоминание по А.Н.Леонтьеву «Обучающий эксперимент» на материале методики Кооса Диагностика интеллектуального развития (модифицированный вариант методики Д. Векслера) Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста Сформированность мыслительных операций (дополнительные методики)Методика «Существенные признаки»Методика «Исключение лишнего» Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильина, П.А. Ковалева) Шкала вспыльчивости Методика «Эмоциональная эмпатия» (В.В. Бойко) Методика определения уровня личностной тревожности (Ч. Спилбергер) Модифицированный вариант социометрической методики Р.Жиля Методика «Запомни и расставь точки» Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)Методика «Воспроизведение рассказа» Тест для оценки словесно-логического мышления: Методика "Раздели на группы" Методика "Узнай, кто это" Тест "Какие предметы спрятаны в рисунках?" (оценка восприятия ребенка)Методика "Назови слова" Методика "Определение активного словарного запаса" Методика «Веселый - грустный» Методика диагностики детских страхов (А.И.Захаров). Список литературы Методика Пьерона-Рузера для исследования внимания и темпа деятельности Этот тест направлен на исследование внимания и темпа деятельности. Принцип его построения восходит к «Корректурной пробе» Бурдона. Предлагаемая модификация в основных чертах воспроизводит вариант, используемый в тесте Векслера. Однако у Векслера используются разные задания для детей до 8 лет и после 8 лет. Вариант, описанный ниже, пригоден для использования на протяжении всего школьного возраста. Материалом служат карандаш и лист с фигурками, в каждой из которых ребенок должен будет нарисовать определенный символ. Тест проводится с фиксацией времени, поэтому для него необходим секундомер или (что менее удобно) часы с секундной стрелкой. Рабочий лист представлен в конце. В верхней части листа показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой из фигур. Следующая укороченная строка — тренировочная. Далее идут тестовые строки. Инструкция: «Здесь нарисованы разные фигуры. В каждой из них надо поставить свой значок. Наверху показано, в какой фигуре, какой значок нужно рисовать (проверяющий указывает на верхнюю часть листа). Нарисуй нужные значки в фигурах внутри рамки (проверяющий указывает на тренировочную строку)». Если во время тренировки ребенок допускает ошибки, то проверяющий указывает на них и предлагает их исправить. После того как тренировочные фигуры заполнены, проверяющий говорит: «Теперь поставь нужные значки в остальных фигурах. Начинай с первой фигуры и иди дальше, не пропуская ни одной. Постарайся сделать это побыстрее». Когда ребенок приступает к заполнению тестовых фигур, проверяющий засекает время. Через минуту он отмечает в протоколе номер фигуры, заполняемой ребенком в данный момент. По истечении второй минуты выполнение задания прекращается. Основной показатель в этой методике — количество фигур, правильно маркированных за 2 минуты работы. Другой показатель, который необходимо учитывать при оценке выполнения этой методики, — количество ошибок, т. е. неправильно помеченных или пропущенных фигур. Дополнительную информацию дает изменение эффективности работы от первой минуты ко второй. Ориентировочное среднее число правильно маркированных фигур (слева от черты) и нижней границы нормы (справа): 6 лет - 24/12; 7 лет - 29/19; 8 лет - 33/23; 9лет - 39/25; 10-11 лет - 47/30; 12-13 лет - 55/33; начиная с 14 лет — 62/37 При отсутствии нарушений внимания неправильно маркированных и пропущенных фигур или совсем нет или очень немного (не более двух — трех). Большое количество ошибок при низком темпе деятельности — показатель либо серьезных нарушений внимания, либо особо низкой мотивации. Оно нередко встречается при нарушении обучаемости и при умственной отсталости (в данном случае требуется углубленное обследование ребенка, направление его на ПМПК). Б  ольшое количество ошибок при высоком темпе деятельности — показатель установки на скорость работы в ущерб ее качеству. Такая установка типична для импульсивных детей с низким уровнем самоконтроля.Изобилие ошибок в сочетании со средним темпом деятельности — наиболее характерный признак плохой концентрации внимания, его неустойчивости, отвлекаемости. Обычно на второй минуте продуктивность несколько выше, чем на первой (на 10-20%) в связи с эффектом врабатывания. тренировки. Если рост продуктивности более высок, то это говорит о замедленном вхождении в деятельность. Если же, напротив, продуктивность на второй минуте ниже, чем на первой, то это показатель высокой утомляемости, частый признак астенического состояния. Если ребенок просмотрел кол-во знаков в диапазоне от 12 до 24 (без ошибок, либо 2-3- ошибки), то это возрастная норма. Если менее 12 знаков и с 6 ошибками и более - очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. Если от 12 до 24 знаков и сделал 5 и более ошибок - низкий уровень устойчивости внимания. Если менее 12 знаков, но без ошибок - низкая работоспособность, нарушение внимания, обусловленное психофизиологическими особенностями нервной системы, либо состоянием здоровья (медлительность, астеничность). Нарастание количества ошибок - низкая устойчивость внимания. Необходимо делать осторожные выводы, если ребенок левша или переученный левша. Его невнимательность может не иметь ни какого отношения к нарушению функции внимания. |