Шаркина В.П. Диагностика читательской грамотности. Диагностика читательской грамотности
 Скачать 46.5 Kb.
|
|
Диагностика читательской грамотности. Шаркина В.П., учитель русского языка МБОУ СШ № 10 г.Ярцева Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Читательская грамотность — один из важнейших метапредметных результатов в требованиях федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) общего образования. Не случайно в примерных основных образовательных программах начального и основного общего образования предлагаются отдельные метапредметные программы для обучения чтению. После начальной школы обучение чтению заканчивается, и оно должно начать плавный переход в чтение для обучения. Успешность этого перехода и формирование трёх аспектов читательского умения, обеспечат основы послешкольного образования и самообразования, основным источником которого являются письменные тексты. И это первоочередная задача школы. Очень хорошо, если родители будут принимать активное участие в данном виде деятельности. Проверить читательскую грамотность можно по трём параметрам, рассматривая умения школьников. Нахождение информации Найти и извлечь информацию, заданную в явном виде, сформулировать суть основных частей текста, сделать простой вывод на основе прочитанного, продемонстрировать понимание текста, высказать свою точку зрения, обосновав её фрагментами из текста. Интерпретация текста Обобщить информацию, расположенную в различных частях текста, соотнести текст со своим жизненным опытом, осуществить его критический анализ… Рефлексия и оценка Понять и осмыслить сложный текст, оценить представленную информацию, сформулировать на её основе гипотезу и выводы и т.п. В качестве заданий можно предложить различные тексты: фрагменты художественных произведений и личные письма, газетные, журнальные статьи и рекламные объявления, инструкции, деловые документы и товарные ярлыки, рекламные буклеты и расписания движения транспорта… И информация в них представляется не только в текстовом виде, но и в других формах: рисунки, таблицы, схемы, графики, карты, диаграммы и т.п. Результаты диагностики помогут педагогическим коллективам для дальнейшего взаимодействия учителей разных предметов в обучении чтению. Содержание текстов, используемых для диагностики, должны соответствовать возрастным особенностям учащихся и находится в сфере их познавательных интересов. При отборе контекста необходимо предусмотреть возможность конструирования заданий, ориентированность на реальные жизненные ситуации. Задания по работе с текстами направлены на проверку трех групп умений: Общая ориентация в тексте. Глубокое понимание текста. Оценка и применение информации из текста в учебно-практических задачах. Задания для проверки общей ориентации в текстепредполагают поиск и выделение информации, представленной в явном виде, например: приводить фрагменты текста, подтверждающие определенное высказывание; определять значение терминов из текста; сопоставлять информацию из разных частей текста (сопоставлять информацию, представленную в разных знаковых системах — текст и рисунки или фотографии; описывать на основе текста значение графических символов); устанавливать в тексте последовательность действий (определять последовательность событий в тексте, ранжировать объекты на основе информации из текста). Задания для проверки глубокого понимания текста требуют обобщения и интерпретации информации, представленной в тексте, преобразования информации из одной знаковой системы в другую. Здесь могут проверяться следующие умения: выделять главную мысль отдельных частей текста; делать выводы на основе информации из текста, интерпретируя использованные в тексте выразительные языковые средства; преобразовывать информацию из текста в схему и наоборот; ранжировать, группировать или классифицировать объекты, описанные в тексте; выделять информацию, не соответствующую содержанию текста и т. п. Задания для проверки умений оценивать и применять информацию из текста в учебно-практических задачахпредполагают анализ ситуаций с применением знаний из информационных блоков текста, а также создание текстов оценочного характера. Отличительной чертой этой группы заданий является их конструирование на основе внетекстовых ситуаций. В нашей школе мы проводили диагностику читательской грамотности учащихся 7-х классов. Для учащихся 7-х классов базовым умением является умение определять тему и основную мысль текста. Результаты диагностики показали, что обучающиеся лучше справлялись с заданием, если нужно было выстроить последовательность событий, и хуже, если задание требовало восстановить последовательность описаний. Описание как тип речи наиболее востребовано в учебной литературе, поэтому умение определять правильную последовательность элементов описания в тексте должно стать объектом внимания учителя-предметника. При выполнении заданий, определяющих умение выделять главную мысль текста, семиклассники показали, что с художественными текстами учащиеся справлялись лучше. Тема текста-повествования меньше затрудняет обучающихся, а основная тема текста-описания воспринимается учащимися хуже. Интересными оказались задания по определению лексического значения слова по контексту. Успешно его выполнили только учащиеся с высоким уровнем читательской подготовки, т.к. семиклассники в жизни еще не встречались с данными словами. Задание. Прочитайте текст. «Главная ценность чая в содержащемся в нем алкалоиде — кофеине (до 4% от сухой массы). Он воздействует на центральную нервную систему, усиливает сердечную деятельность, в больших количествах кофеин вызывает бессонницу, боли в сердце». Лексическое значение слова «экспортировать» обучающийся мог определить через значение однокоренного слова «экспортер»: «За последние 100 лет мировое производство чая возросло в 30 раз. Крупнейшими его экспортерами на сегодняшний день являются Индия, Китай, Шри-Ланка, Япония». При чтении текста вам встретились слова «экспортировать» и «алкалоид». По содержанию текста можно определить их значение. Установите соответствие между словом и его толкованием: для каждого слова из первого столбца найдите верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное цифрой.
На уроках учителю важно умение учащихся понимать метафоры, т.к. понимание переносного значения слов часто является ключом к пониманию художественного текста. Поэтому было интересно понимать уровень сформированности данного умения у учащихся. Предлагалось учащимся задание по работе с метафорами (с выбором одного ответа из четырех предложенных). Результативность выполнения задания зависела от ряда условий: понимания лексического значения всех слов в предложенном фрагменте и глубины понимания авторского текста. Учителя русского языка и литературы пришли к выводу, что для повышения результативности выполнения подобных заданий необходима систематическая работа по обогащению словаря учащихся, лексическая работа над толкованием значения слов (даже самых распространенных) и их функционированием в речи. Наиболее трудным для семиклассников оказалось задание на определение психологического состояния героя, обнаружить доводы для подтверждения выдвинутых тезисов оказалось учащимся незатруднительно, но трудностью стало для многих дать развернутый ответ. При анализе художественного текста следует больше внимания уделять работе с лексикой. По данным диагностики, внимание к слову, его оттенкам, его роли в художественном тексте проявили лишь учащиеся с высоким уровнем читательских умений. |