Инструкция. Я тебе буду рассказывать о школе и показывать картинки. Будь внимателен. Затем я задам тебе вопросы.
35
Ребенку в указанной последовательности зачитываются рассказы и одновременно выкладываются в ряд карточки, иллюстрирующие их содержание. В зависимости от пола обследуемого выкладываются карточки со схематичным изображением фигур мальчика или девочки.
Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик
(девочка) сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил». При этом на стол перед ребенком выкладывается карта 1.
Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится узнавать новое, делать уроки, нравится учиться. Если бы не было школы, я все равно учился бы». Выкладывается карта 2.
Третий мальчик (девочка) сказал: Я хожу в школу, потому что в школе весело, там много ребят, с которыми можно играть».
Выкладывается карта 3.
Четвертый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть взрослым, таким, как папа, мама и брат с сестрой. До школы я был маленький (маленькая)». Выкладывается карта 4.
Пятый мальчик (девочка) сказал: «Да я вообще не хочу ходить в школу, не хочу учиться». Выкладывается карта 5.
Шестой мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без знаний ничего не сделаешь, а выучишься, и можешь стать кем хочешь», выкладывается карта 6.
Седьмой мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу, потому что в школе хвалят, ставят хорошие, отличные отметки». Выкладывается карта 7.
После прочтения всех рассказов,
сопровождаемых показом соответствующих карточек, ребенку задается четыре вопроса:
1. Как, по-твоему, кто из них прав? Почему?
2. С кем из них ты хотел бы играть в школе? Почему?
3. С кем из них ты хотел бы учиться? Почему?
4. На какой картинке нарисован ты? Почему?
Ответы ребенка записываются в протоколе.
Обработка. Мотив определяется на основе выбора карты.
1-я карта — внешний мотив;
2-я карта — учебный мотив;
3-я карта — игровой мотив;
4-я карта — мотив взрослости;
5-я карта — отрицание мотива учения;
36 6-я карта — социальный мотив;
7-я карта — мотив успеха.
Анализируются содержание и обоснование мотивов каждого выбора. Определяется осознанность мотивов и выделяется ведущий мотив. Устойчивость мотива определяется количеством его выборов. Устойчивым считается мотив, выбранный 4(3) раза, неустойчивым — 1(2) раза.
Протокол обследования
Вопросы
Ответы ребенка
1. Как, по-твоему, кто из них прав?
Почему?
2. С кем из них ты хотел бы играть в школе? Почему?
3. С кем из них ты хотел бы учиться?
Почему?
4. На какой картинке нарисован ты?
Почему?
Ведущий мотив Устойчивость Неустойчивость
Интерпретация результатов
1-й уровень отражает высокую мотивацию к школьному обучению.
Ребенок положительно относится к обучению в школе, активно стремится как можно скорее пойти в школу, ориентируясь при этом на успех. Среди мотивов обучения преобладает познавательный:
«хочу много знать»; «хочу быть грамотным», «хочу знать все».
Ребенок осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Знание содержания учебных занятий сочетается с отчетливым представлением о дисциплине и с пониманием необходимости следовать дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя, отводит учителю особое место в системе отношений с окружающими людьми.
2-й уровень отражает достаточно высокую мотивацию к школьному обучению. Ребенок в основном положительно относится к обучению в школе. Среди мотивов обучения преобладает познавательный. Осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Знание содержания учебных занятий сочетается с представлением о дисциплине и с пониманием необходимости следовать дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя.
37
3-й уровень отражает достаточную мотивацию к школьному обучению. Ребенок положительно относится к посещению школы, хотя не всегда активно стремится начать обучение. Среди мотивов обучения преобладает мотив получений новых знаний. В то же время встречаются и игровые мотивы. Ребенок ориентируется в содержании школьной деятельности, осознает специфику обучения и его отличие от игры, знает содержания учебных занятий. Свой успех в обучении связывает как с необходимостью овладения знаниями и подчинения дисциплине, так и со случайными моментами. Дисциплинарные
требования осознает не в полной мере, авторитет учителя признает частично.
4-й уровень отражает в основном положительное отношение к обучению. Однако степень осознания мотивов обучения низкая.
Преобладают мотивы подражания или случайные мотивы.
Дисциплинарные требования осознаются далеко не в полной мере.
Ориентация на успех в обучении связывается с необходимостью заниматься и соблюдать дисциплину.
5-й
уровень отражает негативное отношение к обучению в школе или отсутствие сформированности какого-либо отношения.
Ребенок может не выражать своего отношения. Не видит существенных различий между игрой и школьными занятиями, не осознает требований учителя, его особой роли.
38
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
2.8. ИЗУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ
(Методика Шипицыной Л.М.)
Назначение.Определение объема зрительного непроизвольного запоминания.
Стимульный материал. Набор из 10 картинок.
1. Роза; 2. Гриб; 3.Утюг; 4. Машина; 5. Арбуз; 6. Чайник; 7. Груша;
8. Собака; 9. Диван; 10. Кукла.
Инструкция. Я тебе буду показывать картинки, а ты посмотри на них.
Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.
Обработка. За каждое правильное воспроизведение выставляется по одному баллу.
Оценка результатов
1-й уровень— 10 правильных названий (баллов).
2-й уровень— 9—8.
3-й уровень — 76.
4-ц уровень — 5—4.
5-й уровень — 3 и менее баллов.
Протокол обследования:
Картинка: роза. Воспроизведение:
Картинка: гриб. Воспроизведение:
Картинка: утюг. Воспроизведение:
Картинка: машина. Воспроизведение:
Картинка: арбуз. Воспроизведение:
Картинка: чайник. Воспроизведение:
Картинка: груша. Воспроизведение:
Картинка: собака. Воспроизведение:
Картинка: диван. Воспроизведение:
Картинка: кукла. Воспроизведение:
Уровень выполнения задания.
39
Интерпретация результатов
1-й уровень отражает большой объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять значительную информацию без установки на запоминание.
2-й уровень отражает достаточно большой объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию без установки на запоминание.
3-й
уровень
отражает соответствующий возрасту объем непроизвольной зрительный памяти, способность сохранять достаточную информацию без установки на запоминание.
4-й уровень отражает недостаточный объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять небольшое количество информации без установки на запоминание.
5-й уровень отражает низкую способность к непроизвольному запоминанию.
2.9. ИЗУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ
(Методика Шипицыной Л.М.)
Назначение. Определение объема зрительного произвольного запоминания
Стимульный материал. Набор из 10 картинок.
1. Кот; 2. Зонт; 3. Ранец; 4. Стул; 5. Часы; 6. Пирамида; 7. Рыба; 8.
Бабочка; 9. Ведро; 10. Еж.
Инструкция. Я тебе буду показывать картинки, ты постарайся запомни, что на них нарисовано.
Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.
Обработка. За каждое правильное воспроизведение выставляется по одному баллу.
Оценка результатов
\1-й уровень — 10 правильных названий (баллов).
2-й уровень — 9—8.
3-й уровень — 7—6.
4-й уровень — 5—4.
5-й уровень — 3 и менее баллов.
Протокол обследования
Картинка; кот. Воспроизведение:
Картинка: зонт. Воспроизведение:
40
Картинка: ранец. Воспроизведение:
Картинка: стул. Воспроизведение:
Картинка: часы. Воспроизведение:
Картинка: пирамида. Воспроизведение:
Картинка: рыба. Воспроизведение:
Картинка: бабочка. Воспроизведение:
Картинка: ведро. Воспроизведение:
Картинка: ёж. Воспроизведение:
Уровень выполнения задания
Интерпретация результатов
1-й уровень отражает большой объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.
2-й уровень отражает достаточно большой объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.
3-й
уровень
отражает соответствующий возрасту объем произвольной зрительный памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание.
4-й уровень отражает недостаточный объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять небольшое количество зрительной информации при установке на запоминание.
5-й уровень отражает низкую способность к произвольному запоминанию. Сохранение информации затруднено.
2.10. ИЗУЧЕНИЕ СЛУХОВОЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ
(Методика Шипицыной Л.М.)
Назначение. Определение объема слухового запоминания словесного материала.
Стимульный материал. Набор из 10 слов.
1.Гора; 2. Звезда; 3. Окно; 4. Булка; 5. Ручка; 6. Мыло; 7. Весна; 8.
Очки; 9. Книга; 10. Белка
Инструкция. Я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить.
Слова произносятся в медленном темпе однократно и отчетливо
(приблизительно одно слово в секунду). После предъявления педагогом-психологом всех десяти слое, они сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.
41
Обработка. За каждое правильно воспроизведенное слово выставляете по одному баллу. Изменение слова (солнце — солнышко, окно — окна) считается ошибкой.
Оценка результатов 1-й уровень— 10 правильно воспроизведенных слов (баллов)
2-й уровень — 9—8.
3-й уровень — 7—6.
4-й уровень — 5—4.
5-й уровень — 3 и менее баллов.
Протокол обследованияСлова: гора. Воспроизведение: Слова: звезда. Воспроизведение:
Слова: окно. Воспроизведение: Слова: булка. Воспроизведение:
Слова: ручка. Воспроизведение: Слова: мыло. Воспроизведение:
Слова: весна. Воспроизведение: Слова: очки. Воспроизведение:
Слова: книга. Воспроизведение:
Слова; белка. Воспроизведение.
Интерпретация результатов 1-й уровень отражает
большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.
2-й уровень отражает достаточно большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.
3-й уровень отражает соответствующий возрасту объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание.
4-й уровень отражает недостаточный объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание.
5-й уровень отражает низкую способность к произвольному запоминанию на слух. Сохранение информации затруднено.
2.11. МЕТОДИКА «ОТЫСКИВАНИЯ ЧИСЕЛ» (ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ) (Модификация Шипицыной Л.М.).
Назначение. Изучение объема внимания, его устойчивости, психического темпа.
Стимульный материал. Пять таблиц с числами от 1 до 25, расположенными в случайном порядке, секундомер, указка.
42
Инструкция.Посмотри внимательно на таблицу с числами. Тебе нужно как можно быстрее найти числа по порядку от 1 до 25.
Каждое число покажи указкой и назови вслух.
Перед началом выполнения задания необходимо убедиться, что ребенок знает числа от 1 до 25. Затем ребенку предъявляется первая таблица и дается инструкция. С началом работы ребенка включается секундомер. Аналогично проводится работа с каждой из последующих таблиц: второй, третьей, четвертой и пятой. Время работы по каждой из таблиц заносится в протокол.
Обработка. Высчитывается среднее (t ср
) время выполнения задания, характеризующее объем внимания, по формуле:
(t ср
) = t
1
+ t
2
+ t
3
+ t
4
+ t
5
/5 где t — время выполнения задания по каждой из таблиц.
Оценка результатов.
1-й уровень — 30—39 сек.
2-й уровень — 40—49 сек.
3-й уровень — 50—59 сек.
4-й уровень — 60—89 сек.
5-й уровень — 90 сек. и выше.
Помимо этого выявляются динамические характеристики активного внимания: врабатываемостъ, неустойчивость, истощаемость, определяемые при сравнении времени, затрачиваемого на выполнение заданий по каждой из соответствующих таблиц.
Показателем врабатываемости является значительное уменьшение времени выполнения задания по второй таблице в сравнении с первой (t
2
– t
1
)
Показателем истощаемости является увеличение времени выполнения задания по последней таблице по сравнению с первой
(t
5
– t
1
).
Показателем неустойчивости внимания служат колебания времени выполнения задания по каждой из таблиц в сравнении со средним временем: t
1
– t ср, t
2
– t ср, t
3
– t ср, t
4
– t ср, t
5
– t ср.
Протокол обследования
Таблицы
Время
1 2
3
43 4
5
Врабатываемость__________________
Неустойчивость___________________
Устойчивость ____________________
Истощаемость____________________
Общий уровень__________________ Интерпретация результатов 1-й уровень отражает высокую концентрацию и устойчивость произвольного внимания, высокий темп психической деятельности, быструю врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребенок способен на длительное время
концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти большой цифровой ряд.
2-й уровень отражает достаточно высокую концентрацию и устойчивости произвольного внимания, высокий темп сенсомоторных реакций, быструю врабатываемость, отсутствие утомляемости.
Ребенок способен на длительное время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти большой цифровой ряд, самостоятельно замечать и исправлять ошибки.
3-й уровень отражает достаточную концентрацию и устойчивость произвольного внимания, достаточный темп сенсомоторных реакций. При этом возможны варианты: быстрая врабатываемость может сопровождаться медленным темпом выполнения задания, а медленная врабатываемость — высоким темпом сенсомоторных реакций. Ребенок способен лишь недостаточно длительное время концентрировать внимание на смысле задания, удерживать в памяти ограниченный цифровой ряд. Не замечает и не исправляет ошибки.
4-й уровень отражает недостаточную сформированность активного внимания. Увеличение времени выполнения задания обусловлено или умеренной неустойчивостью внимания в виде «застревания» в поиске отдельных чисел; или равномерным замедлением темпа психической деятельности при выполнении заданий; или умеренной истощаемостью психической работоспособности.
5-й уровень отражает выраженную несформированность активного внимания, проявляющуюся в
явной неустойчивости психической деятельности, или в замедленности темпа или в истощаемости
44
2.12. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ (Методика. Яссман Л. В) Методика рассчитана на детей 7—8 лет и состоит из тестов, направленных: 1) на исследование пониманиям активного владения грамматическим строем речи; 2) анализ процесса речепроизводства в целом. Продолжительность работы — 20—30 мин. Методика может применяться как самостоятельно, так и в качестве дополнительной при общем патопсихологическом обследовании ребенка.
В возрасте 7—8 лет дети переходят к новому виду деятельности — учебной, требующей способности строить высказывание на основе осознанного уровня, учитывая речевые закономерности языка. Это сложная аналитико-синтетическая деятельность, доступная не всем детям дошкольного возраста: при олигофрении и ЗПР речь в этом возрасте еще не оказывает дифференцирующего воздействия и недостаточно отвечает требованиям самовыражения и регуляции.
Эти отклонения в речевом развитии являются факторами, положенными в основу психолингвистического метода исследования детей с отклонениями в развитии. Методика апробирована на базе НИИ психиатрии МЗ РСФСР.
Метод заключается в составлении предложений из опорных слов.
Набор, предлагаемый испытуемому, состоит из слов в начальной форме. Слова предъявляются в порядке, отличном от того, в котором они должны стоять в предложении: называются сначала глагол, затем существительные. Предлоги и союзы опускаются.
Задание направлено на исследование способности ребенка строить высказывание без опоры на речевые стереотипы. Процессы построения высказывания протекают на этапах внутреннего смыслового программирования и грамматического структурирования. Соответственно, в
высказывании может страдать как смысловая сторона, так и нормы грамматического оформления.
1.Составление предложений из набора слов Инструкция: «Составь предложения из слов, которые я тебе прочитаю. Свои слова употреблять нельзя».
Процедура. Предлагаются последовательно 5 наборов слов. Ответы ребенка фиксируются в протоколе. 1. Шить, сын, мать, рубашка. 2.
Тащить, муравей, иголка, ель. 3. Пускать, кораблик, бумага, дети. 4.
Везти, сено, колхозник, воз. 5. Стоять, ведро, колодец, край.
45
(Данный набор является условно-нормативным. В зависимости от содержания картинок могут быть предъявлены другие наборы слов, организованные по описанным выше правилам.)
Скачать 1.94 Mb.