Кр. КР1 Федченко С.С. Пб-20-1з (1). Диагностика личностных особенностей ребенка методике рнж
 Скачать 287.82 Kb.
|
|
Выводы: сильный нажим – эмоциональная напряженность, импульсивность; большой рисунок отражает импульсивность и плохой эмоциональный контроль, часто характерен для гипоэмоциональных личностей; контур хорошо обведен и подчеркнут это означает, что человек защищает свое внутреннее пространство; глаза пустые, без зрачков и радужки – астения, страхи; отсутствие ушей – замкнутость, нежелание вступать в контакт с другими, слышать чужое мнение; улыбка – позитивный настрой; малое количество составных частей и элементов – экономия энергии, астения; тонкие конечности – слабый уровень контроля и чувства опоры. Критерии оценки агрессии / агрессивности по рисуночному тесту «Несуществующее животное»
Уровень актуализации агрессии/агрессивности Высокий уровень – 12 – 16 баллов Средневысокий уровень – 7 – 11 баллов Средний уровень – 4 – 6 баллов Низкий уровень – 1 – 3 балла Анализ результатов методики «Несуществующее животное» 1. Размер фигуры крупный 2. Пространство заполнено только фигурой животного 3. Центральная смысловая часть фигуры Голова крупная, заштрихована, едина с телом Глаза крупные, без радужки и зрачков Ресницы отсутствуют Уши отсутствуют Рот изображен полосой, изображает улыбку Рога отсутствуют Постамент, ноги, лапы ноги и руки изображены полосами Части, возвышающиеся над уровнем фигуры отсутствуют Хвосты отсутствуют 4. Контур фигуры четкий, но местами закрашен карандашем 5. Общая энергия позитивная 6. Оценка характера линий штриховка спиралевидная 7. Тематические животные головоног (застревание в возрасте 2-3,5 лет, слабое ощущение своего физического тела) 8. Половые признаки отсутствуют 9. Механические детали отсутствуют 10. Творческие возможности рисует 11. Название (имя) Чуфик 12. Где живет это существо (какое у него жилище) в лесу 13.Чем оно питается растениями 14. С кем оно живет (семьей, стадом, в одиночку) с семьей 15. Как оно себя ведет при опасности, например, если на него нападают? прячется 16. Кто его враги не знаю 17. Кто (из живущих на Земле) его друзья? все 18. Что ему нужно для полного счастья? не знает, и так хорошо 19. Чем занимается обычно ничем 20. Что любит делать играть 21. Что не любит делать не знаю 22. Чего боится не знаю 23. Какое оно (доброе, злое, трусливое и т.д.) доброе Выводы: тип рисунка «головоног» и возраст животного в 4 года говорит о пониженном восприятии собственного тела, о застревании в более раннем возрасте, инфантилизме; лес как место жительства - стремление к уединенности или чувство одиночества; вегетарианец - отрицание агрессии, подчеркнутое миролюбие; живет в семье – привязанность к семье; деятельностная позиция не определена, кроме игровой направленности; спиральная штриховка – тревожность. Заключение: у испытуемого наблюдается инфантилизм, привязанность к семье; заметна тревожность, некая астения, чувство одиночества, склонность к уединению; отрицание агрессии, подчеркнутое миролюбие и дружелюбный настрой; ребенок импульсивен и эмоционально не стабилен; защищает свое внутреннее пространство; уровень контроля не высокий, нуждается в чувстве опоры. Заключение Очень простой, и в то же время полезный тест «Несуществующее животное» придуман для того, чтобы можно было понять внутренний мир человека. Его могут проходить как дети, так и взрослые люди. Эффективность методики довольно высока. Чаще всего его используют при работе с младшими школьниками. Он помогает выявить скрытие эмоции. Это хорошая возможность по необходимости поставить диагноз при отклонениях и скорректировать психологическое состояние ребенка. Важной характеристикой является связь рисунка с метафорами речи. Одним из опорных положений при интерпретации является семантический параллелизм образно-графического и вербально-метафорического рядов. В самом общем виде процесс интерпретации состоит в следующем: то, что содержится в рисунке (местоположение, детали и их взаимоотношения), буквально переносится на личность рисовавшего в качестве его метафорического описания. Суждение о личности, как правило, формируется в результате перевода с языка метафорического описания на привычный профессиональный жаргон. Пример: шипы - «личность с шипами» - склонность к защитной агрессии; большие уши - «человек с большими ушами» - повышенная заинтересованность в информации о себе [2, стр.193]. Основной трудностью при истолковании рисунка является многозначность отдельных деталей и признаков. Например, величина рисунка, в зависимости от характера контура, графики, эмоционального фона и т.д., может говорить либо о тенденциях к самораспространению, о преобладании эгоцентрических установок, либо о нарушении контроля над интенсивностью аффективных проявлений или гипертимии (гипомании) и т.д. Кроме обязательного подчинения толкования отдельных деталей общему впечатлению, важным способом сузить значение символа является сознательный выбор надлежащего контекста интерпретации. Например, при наличии в рисунке панциря, шипов, чешуи и т.п. при интерпретации естественно на первый план выступает контекст самозащиты, задаваемый оппозицией «уязвимость – защищенность», а, например, не характер уровня притязаний, связанный с расположением по вертикали. Эвристической опорой в обоих примерах служит употребимость указанных аспектов рисунка в повседневной речевой метафорике (например, «высокая самооценка», «высокие цели» или «человек в панцире»). Правильный выбор контекста является важным приемом в работе с рисунком, позволяющим расширить содержательно его интерпретацию. Количество возможных интерпретационных контекстов зависит от фантазии и внутренней подвижности экспериментатора. Однако здесь же кроется и опасность «обратной проекции» собственных личностных черт на материал рисунка. РНЖ требует объединения с другими методами или тестами. Рекомендуется также проводить эту методику в одном сеансе с монотонными вербальными тестами-опросниками, используя ее как средство, повышающее живой интерес испытуемого к работе [8, стр.138]. В ходе работы цель была достигнута, задачи решены. Список используемой литературы Лебедева, Людмила Дмитриевна. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии / Л. Д. Лебедева, Ю. В. Никонорова, Н. А. Тараканова. - Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2021. - 332с. Малкина-Пых, Ирина Германовна. Телесная терапия [Электронный ресурс]: справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. — Москва: Эксмо, 2005 — 749с. Музыченко, Галина Федоровна. Проективная методика Несуществующее животное [Текст] / Г. Ф. Музыченко. - Санкт-Петербург: Речь, 2013. - 555с. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции [Текст]: Московский гос.ун-т им М.В.ломоносова, Факультет психологии ;[ Бабина В.С. и др.]. - Москва : МГУ, 1990. - 159с. Прикладная юридическая психология. 2021. 2021, № 1 (54). - 2021. - 194с. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003 (ГУП Чехов. полигр. комб.). - 159с. Шляпникова, Ирина Андреевна. Проективные методы психодиагностики: учебное пособие / И. А. Шляпникова; под ред. Е. Л. Солдатовой; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Южно-Уральский гос. ун-т, Каф. психологии развития. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005 (Челябинск: Тип. изд-ва ЮУрГУ). - 67с. Яньшин, П. В. Клиническая психодиагностика личности: учебное пособие для вузов / П. В. Яньшин. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 327с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||