оценка формы. оценка. Диагностика обученности школьников. Проблемы школьной оценки
 Скачать 50.17 Kb.
|
1 2 Диагностика обученности школьников. Проблемы школьной оценки. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……….………………………………………...........................3 ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ОЦЕНКИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 1.1 Теоретическое обоснование термина «обученность» и его компоненты……………………………………………………………………….6 1.2. Проблемы школьной оценки в современной школе………………..9 1.3. Методы стимулирования обучения для школьников разных возрастных групп……………………………………………………………….12 ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ОЦЕНКИ. 2.1. Диагностика обученности на примере проверки обученности 1 класса в конце учебного года…………………………………………………..20 2.2. Положительные и отрицательные стороны систем школьных оценок………………………………………………………………………….....28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…..32 ЛИТЕРАТУРА…………….……………………………………………...34 ВВЕДЕНИЕ Диагностический процесс является неотъемлемой частью любой педагогической деятельности. В процессе диагностики обученности проясняются все обстоятельства протекания дидактического процесса и происходит определение результатов педагогической деятельности. Актуальность моей курсовой работы заключается в том, что главной целью педагогической диагностики является обобщение и систематизация полученных знаний, без нее невозможно результативно управлять дидактическим процессом. Она необходима как в конце занятия, так и в его начале, несет в себе как обучающее, так и развивающее значение. Диагностика обученности школьника – это выявление последствий и результатов педагогической деятельности и оценивания достигнутых целей, намеченных педагогам. Многие путают диагностику с проверкой, но это абсолютно разные термины. Диагностика несет в себе наиболее глубокий и важный смысл, рассматривает результат в связи с путями его достижения, выявляет тенденции и формирует динамику продуктов обучения. Проверка в свою очередь лишь констатирует определенный факт, не рассматривая все пути его формирования. Данным вопросом занимались такие отечественные и зарубежные ученые как: Н.Н. Самылкина, Б.Блум ,Н.С. Лейтес, 3. И. Калмыкова, Коссаковская Е.А., Н.К. Крупская, Менджерицкая, Е.А. Покровский, П.В.Кириевский, А.П.Усова, О.Ушакова, Н. Гавриш, В.П. Адрианова-Перетц, Ф.А. Сохин, Я.А. Пономарев,Дж. Гилфорд, Е.Торренс, Л. Терстоун, Р.Мэй, Д.В, Урунтаева Г.А., В.П. Симонова, П.Я. Гальперин, ,В.Л. Данилова, А.В Запорожец., Д.Б Эльконина и многие другие. Предмет исследования: Диагностика обученности школьников и проблемы школьной оценки. Объект исследования: способы и методы диагностика обученности. Цель исследования изучить методы диагностики обученности и рассмотреть проблему школьной оценки. Задачи исследования: 1. Провести анализ учебно-методической и научной литературы по теме исследования. 2. Изучить способы мотивации, 3. Рассмотреть существующие способы стимулирования учебно-познавательной деятельности; 4.Ознакомиться с тем, как проходит анализ обученности рассматривая практические примеры. 5.Рассмотреть существующие системы оценивания знаний. 6. Сделать выводы о рассмотренном материале. Методы исследования: 1. анализ литературных источников по проблеме исследования; 2. моделирование; 3. изучение результатов деятельности ученых; 4. метод экспертных оценок; 5. изучение и обобщение педагогического опыта. Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут применяться в практической деятельности учителями при работе со школьниками, а также студентами при прохождении педагогической практики. Структура курсовой работы включает в себя 36 листов, 2 главы – теоретическую и практическую, заключение (где сделаны выводы по рассмотренным 2 главам) и список использованной литературы. ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ОЦЕНКИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 1.1 Теоретическое обоснование термина «обученность» и его компоненты В педагогике нет однозначного определения термина «обученность», многие ученые определяют данный термин как одно из личностных качеств ребенка, которое отражает его способность к овладению новыми знаниями и умениями. Данные знания приобретаются им в процессе усвоения учебного материала и применяются как в теории, так и на практике. Чем больше ребенок узнает новой информации, овладевает новыми знаниями и умениями, тем развитие эта способность. В педагогическом словаре данный термин трактуется как результат обучения, который включает в себя не только уже овладевшие знания, так и способы, и методы получения новых знаний и умений.[ 4 c 152] Профессор МПГУ и автор книг по методике оценивания знаний Надежда Николаевна Самылкина в своих работах определяет «обученность», как достижения на определенный момент проверки (оценки), определенного уровня знаний В 1956 году профессор Чикагского университета Бенджамин Блум в «Таксономии образовательных целей» писал, что обученность причисляет к владению системой определенных знаний на уровнях знания, понимания, применения, так и владение такими операциями, как анализ, синтез, оценка. Согласно его учениям, образовательные цели классифицируются на; когнитивную; аффективную; психомоторную. В свою очередь когнитивная (или познавательная) область подразделяется на 6 уровней, таких как: 1) Знания – запоминания и изучения определенного материала, от конкретных фактов до полноценной теории. На данном уровне школьник запоминает и может воспроизвести конкретные термины, факты и теории. 2) Понимание. Показателем понимания может послужить изложение заученного материала в своей интерпретации, не теряя и не искажая основную его суть. Ученик: - объясняет правила и принципы; - преобразует словесный материал в математические выражения; - предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. 3) Применение. Применение изученного материала на практике, где ребенок: применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях. 4) Анализ Или разбор материала на составные части. Конкретные действия ученика: вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных. 5) синтез Или комбинация элементов с целью получить что-то новое. Ребенок: пишет статьи, рефераты, сочинения; планирует план дальнейших действий; составляет задачи и ребусы. 6) Оценка. Или умение оценивать важность того или иного материала. Ребенок: оценивает логичность изучаемого материла; оценивает его значимость; делает выводы по изученной информации. Работа каждого педагога с новыми учениками начинается с оценки обученности и обучаемости каждого ребенка, с целью составления плана работы и постановки правильных педагогических целей с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Рассмотрим компоненты обученности: 1) Знания. В школе данный компонент носит центральное значение т является первым итогом обучения. Но знания не существуют в голове ребенка вне той деятельности, которая привела к их усвоению. Поэтому при анализе обученности надо знать состояние тех видов активной деятельности (учебной, мыслительной и т.д.) ученика, которые обеспечили их усвоение. Этому компоненту обученности психологи придают большое значение, в школе же его роль оценивают недостаточно. 2) Готовность к обучению. Данный компонент носит психологический показатель и представляет собой готовность и мотивацию к дальнейшему обучению. 3) Реальная возможность к дальнейшему усвоению новых знаний, новых видов активной деятельности, к переходу на новые уровни обученности (операционный аспект). 4) Активность ориентировки в новых условиях; 5) Инициатива в выборе необязательных заданий; 6) Самостоятельное обращение к более трудным заданиям; 7) Настойчивость в достижении учебной цели; 8) Умение работать в ситуациях помех, препятствий, монотонной деятельности др. 9) Восприимчивость к помощи другого человека и чувствительность к подсказке; 10) Готовность принять помощь другого человека и отсутствие сопротивления.[ 6 c 56] Таки образом, для высокого уровня обучаемости характерны: умение действовать «в уме», осуществлять ориентировку и перенос, открытость к помощи, способность к самостоятельной постановке целей обучения. Для низкой обучаемости характерны: слабая откликаемость на помощь, но в то же время потребность в большом ее количестве, отсутствие инициативы и самостоятельности. 1.2. Проблемы школьной оценки в современной школе Каждый из учителей мечтает, чтобы его ученики получали только высшие оценки, но к сожалению, на практике такое не выполнимо. Одной из причин является разные интеллектуальные способности детей и различный уровень мотивации к обучению. Оценки по-разному влияют на каждого ребенка, она может мотивировать его на лучшее изучение предмета или полностью отбить желание к обучению. Но возможно ли обучения без оценок? Возможно, но только в том случаи если ребенок имеет постоянную потребность в получении знаний, его целью является изучить материал и достигнуть определенной цели. Но на мой взгляд такой подход не является эффективным в рамках современной школы. Оценка в школьной системе носит характер поощрения или наказания, а изучить предмет, не зная, как идет процесс обучения – неэффективно. Про значимость оценочной системе в образовании говорили и писали многие педагоги и ученые, не всегда их мнения совпадали с друг другом, проблема оценки остаётся открытой и до сих пор. В.М. Полонский в своих трудах говорил: «Оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса» Ш.А. Амонашвили определял значимость оценки как вспомогательный фактор обучения «Отметки, с одной стороны, подменяют прямые мотивы учения косвенными, а с другой - насаждают в процессе обучения нервозность, страх, неприязнь к учителю. Можно заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной активности, заставить быть увлеченным в процессе познания. Вот это - та радость и покидает школьника, когда его учебная деятельность управляется с помощью отметок» [ 8 c 73] Л.М. Фридман говорил: «Главные противоречия и недостатки существующей системы контроля и оценки учебной работы у учащихся показывают, что эта система, унаследованная нами от старых времен, давно устарела и требует замены» [19 c 56] Таков разброс мнений о школьной оценке в психолого-педагогической науке и школьной практике. Для понимания сущности контроля и оценки знаний, их места в учебном процессе давайте проанализируем структуру обучающей деятельности учителя и учащихся: Обучающая деятельность учителя состоит из трех компонентов: мотивационный компонент учитель подчеркивает важность изучения темы, ее место в системе уроков, формулирует цели и задачи, минимальный объем предметных компетенций, определяет содержание домашней самостоятельной работы на весь период изучения темы); операционально-познавательный компонент учащиеся усваивают знания, входящие в содержание данной темы, формируют предметные компетенции, учитель осуществляет контроль, оценку и коррекцию работы учащихся; контрольно-оценочный компонент производится обобщение изученного и подведение итогов работы учащихся по данной теме, проводится итоговый контроль и оценка учебной работы каждого ученика по выполнению плана изучения темы. Можно сделать вывод, что в обучающей деятельности учителя, и в структуре учебной деятельности школьников контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) входят как компоненты этих видов деятельностей, что позволяет прийти к заключению о том, что продуктивность учебного процесса определяется уровнем их форсированности. Поэтому, составляя календарно-тематические и поурочные планы, учителя проектируют не только содержание учебного материала, методы и средства обучения, но и контрольно-оценочный компонент с точным указанием времени и форм контроля и оценки, уточнением того, какие качества знаний учащихся (прочность и глубина знаний, их оперативность, системность, умение переносить знания и умения при решении нового класса задач и т.д.) будут подвергаться контролю и оценке. Понимание того, что контроль и оценка являются необходимыми компонентами учебного процесса, казалось бы, исключает всякие дискуссии и сомнения относительно их целесообразности в обучении. Многие исследователи рассматривают оценку как фактор, стимулирующий интерес к обучению. Неоднократно проводившиеся опросы школьников показывают, что «подростки в большинстве своем не склонны учиться без отметок». Сомнения относительно целесообразности оценки в школьной жизни вызваны недостаточно ясным представлением о тех функциях, которые она играет в учебной деятельности школьников и непониманием тех отрицательных последствий, к которым может привести ее изъятие из употребления. 1.3. Методы стимулирования обучения для школьников разных возрастных групп Учитель в процессе педагогической деятельности сталкивается с различными возрастными группами обучающихся, в частности с подростками и старшеклассниками. Наиболее сложная работа приходит на подростков, но следует понимать, что данный период сложен не только для учителя в своей профессиональной деятельности, он сложен прежде всего для ребенка, вступившего в пубертатный период. Наиболее легкая работа по стимулированию к учебной деятельности происходит в выпускном классе. Обычно старшеклассники уже определились с дальнейшей профессиональной деятельностью и сами стремятся к наиболее результативным урокам и усвоению новых знаний для успешной сдачи ЕГЭ (или вступительных экзаменов). Под учебной деятельностью понимают осознанное усвоение, понимание и заучивание учебной информации. Зачастую в подростковом периоде детей не интересует учеба, в отличии от старшеклассников они еще не определились с дальнейшей профессией, родители и учителя уже не являются для безусловных авторитетов, которые могут заставить их учить тот или иной предмет. Главное отличие подростков от взрослых людей, подростки ко всему относиться крайне серьезно, те изменения, которые происходят с их телом и психикой приводят их в панику. Зачастую паника выливается в необоснованную агрессию. Но как стимулировать подростка к учебной деятельности? Рассмотрим несколько принципов в общении с подростками: 1. Доверительное общение Педагогу не следует давить на ребенка и требовать от него результатом. Тактичная работа, расположение к себе и желание всегда выслушать ребенка, вне зависимости от того, направлен его вопрос исключительно на учебу или никак не относиться к учебной деятельности. 2. Спокойное отношение в классе. Как и любой коллектив, детский коллектив не может избегать конфликтов. Педагогу следует понимать и учитывать то, что в неспокойной атмосфере в классе подросткам будет не до учебы. Учителю следует по мере возможности решать возникающие конфликты и предупреждать их. 3. Своевременная похвала и мотивирующие беседы. Подростки чаще всего не уверенны в собственных силах и стеснительны, своевременная похвала от учителя и положительная оценка результатов старания ребенка придаст ему уверенность и мотивирует на дальнейшие успехи. Иногда предпринимать определенные шаги в отношении ребенка и его успеваемости все же необходимо. Как заставить ребенка – подростка учиться? В том случае, когда он всячески отвергает процесс получения новых знаний, следует запастись терпением. Проявите твердость характера, проведите соответствующую беседу. Объясните, почему так важно получить в жизни хорошее образование, что может дать умение усваивать нужную информацию. [9 c156] Как было сказано выше, подход и отношение старшеклассников к учебе разительно отличается от других возрастных групп. Самоопределение в профессии стимулирует их к активной учебе. А стимулировать – это побуждать, давать импульс и цель. В психологии стимулирование характеризуют как побуждение к активной деятельности. Учителю в старших классах необходимо организовывать учебную деятельность так, чтобы не только не снизить интерес к своему предмету, но и успешно подготовить к выпускным экзаменам. Рассмотрим методы стимулирования к учебе в старших классах. 1. Поощрение. Следует хвалить за приложенные усилия и хорошую работу, выделять старание, а не за то, что дано ученику от природы, как способности и внешние данные. Незаслуженное поощрение всегда одних и тех же учеников может вызвать зависть и агрессию к учителю других, «неоцененных» детей. 2.Наказание. Это может быть осуждение, возмущение, замечание педагога. Основной принцип данного метода – справедливость и своевременность. Нельзя наказывать наспех, по подозрению, без наличия достаточных оснований. За неумышленные поступки ученика тоже нельзя наказывать. За лень и неуспеваемость наказывать тоже не нужно, потому что эти недостатки являются следствием волевого недоразвития ребенка. В этих случаях нужна помощь, а не наказание. Нельзя наказывать на критике физических недостатков, таких как дефекты речи, неуклюжая походка. Иногда педагог тоже не может удержаться от соблазна подчеркнуть некоторые смешные моменты ученика. В педагогической практике недопустима дискредитация в глазах ребенка его родителей. [7 c 64]Педагог, наказывая ученика, как-нибудь должен показать, что, наказывая, его отношение ученику не меняется и что, ученик также имеет возможность восстановить свою хорошую репутацию. 3. Оценки Оценивание знаний отметками должны быть не наказанием, не поощрением, это способ оценки знания ученика. Но несмотря на это, педагогам приходиться использовать данный метод, как метод стимулирования к учебе. Главное тонко чувствовать влияние оценки на ребенка, не навредить ему. Постоянная завышение оценок может привести к обесцениванию их в глазах учащихся, а постоянное занижение может привести к агрессии и антипатии со стороны ребенка и потери интереса к учебе. 5. Взаимоотношения учителя-ученика. Если педагог относится позитивно, то этот ученик выглядит более успешным в учебе, чем другие ученики, к которым относится педагог менее позитивно. Поэтому своеобразное психологическое отношение, которое проявляется в улыбке, одобрительном кивке, заинтересованности учителя, может приободрить ученика. Внимательное, приветливое, доброе лицо педагога имеет большое значение в формирование учебной мотивации школьников. 6. Создания соревновательного эффекта. Соревнование – это всегда стремление к первенству, лидерству, наилучшим результатам и достижениям. Соревновательный элемент в учебе хорошо подогревает интерес учебе, стимулирует учащихся к лучшим результатам. Главное в применении данного метода – не дать ему вылиться в жестокую конкуренцию и стремлению «идти по головам».[ 15 c 83] Соревновательный эффект приносит положительные результаты и в работе с группой, например, педагог может устроить «деловую игру», «тематический открытый урок», где в своих знаниях будут соревновать несколько групп учеников. Это поможет детям не только в учебной деятельности, но и научит их работать в команде. Бывшие дошколята воспринимают новые знания через игру, они любопытны и непоседливы. Уроки с детьми младшего школьного возраста должны быть яркими и интересными, сравнении, диалоги, аналогии, наиболее лучше воспринимаются для запоминания, чем перегруженные сухими фактами лекции и длинные монологи. Ведущим в дошкольном возрасте игровой метод обучение должен присутствовать и в младшем школьном возрасте. В начальных классах педагогу главное заинтересовать ребенка в своем предмете, показать, как он интересен и как любопытно его изучать. В этом возрасте дети открыты к новым знаниям, они любопытны от природы и с удовольствием идут на контакт с учителем. Но следует помнить, что они не только с радостью кидаются на новые знания, но также быстро и остывают. Если учебный материал содержит уже известные ребенку знания, или сложен и непонятен, то ребенком быстро достигается насыщение любопытства, и он отвлекается на более интересное на его взгляд дело. Когда любопытства ребенка удовлетворенно наступает период «двигательного беспокойства», он начинает вертеться, ерзать на стуле и отвлекать своих одноклассников. Подобное происходит и в том случае, когда ученикам не за что «зацепиться» в своем прошлом опыте. Вот как пишет об этом Л.С. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу - таково правило». В педагогической работе с детьми младшего школьного возраста эффективно используется так называемый «эффект загадки». Дети с удовольствием принимают участия в викторинах, разгадывают загадки и кроссворды. С помощью данного метода ребенок осмысливает новые знания, применяет их на практике. Но данные методы мотивации эффективны лишь тогда, когда ребенок чувствует в себе уверенность в собственных знаниях. Они должны быть убеждены в том, что «доросли» до тех требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше им доверяют, тем охотнее они сотрудничают с учителем. Проведение занятий в условиях эмоциональной напряженности или стресса не являются продуктивными. Стресс вызывает желание избегать контакта с незнакомым миром вместо желания познавать его. Учеба в школе, как показали исследования психологов, связана с появлением ряда комплексов, среди которых потеря интереса к учению наиболее распространенная. Помня об этом, учитель никогда не будет доводить напряжение в учебе до критического уровня. Его постоянной заботой будет создание ситуаций для поддержания у школьников общего положительного отношения к учению, школе, педагогам. Рассмотрим методы стимулирования учебно-познавательной деятельности в младших классах: 1. Для того чтобы заинтересовать ребенка нужно прежде всего основываться на его желаниях и потребностях. Если его желания и стремления не совпадают с педагогическими целями, то их необходимо изменять. 2. В процессе обучения необходимо приводить яркие запоминающиеся примеры и сравнения. Например, в одном из рассказов А. Чехова [ 29 c 126] рассказывается о мальчике, который начал курить. Но когда его отец рассказал ему сказку о непослушном маленьком принце, который, не слушая просьбы родителей начал курить, но вскоре он из-за курения сильно заболел и умер, и с ним погибло и все его королевство, мальчик заявил, что больше «никогда не будут курить». 3. Следует учить детей ставить перед собой определенные цели, пусть даже если они изначально не совпадают с педагогическими целями педагога. Данный метод связан с нарастающим с каждым годом инфантилизмом современных детей. 3. Следует заставлять учеников страстно чего-то пожелать. Пусть это будут поначалу даже желания, которые не совсем согласуются с педагогическими намерениями. Главное, чтобы они возникли, и была возможность опереться на них. В настоящее время характерен инфантилизм: желания детей смутны и неопределенны, порой их нет совсем. Необходимо подталкивать детей к нормальным человеческим желаниям, оформлять их смутные стремления в прагматические (деловые, жизненные) потребности. Тогда можно будет подобрать конкретные и определенные стимулы для мобилизации усилий. 4. Надо понимать ребенка, ставить себя на его место. Если педагог будет понимать стремления и желания детей, даже если они далеки от учебы, то он может и заинтересовать ребенка в чем-то новом, более полезном и продуктивном. Есть множество способов обратить «побочные» интересы в мощный стимул воспитания, учения и самосовершенствования. Один из них опирается на склонность детей к яркому образу, красивой форме. Интеллект связан с непосредственными побуждениями, и школьник ищет более привлекательную форму. Необходимо идти от формы к содержанию, от эмоций к логике. 5. Нужно уважать их интересы и увлечения, проявлять любопытство не боясь признавать свою неосведомленность в каких-то вопросах. 6. Используйте намерения. Намерение возникает на основе потребности. Например, третьеклассник твердо решил стать боксером. Он уже записался в секцию, ходит на тренировки. Разумно помогать детям в их намерениях. Часть намерений возникает под влиянием ситуационных мотивов, и ученик не задумывается, хватит ли у него сил, знаний, умений и времени, чтобы осуществить задуманное. Обстоятельства оказываются сильнее, он не в состоянии выполнить задуманное. Не следует упрекать его за невыполненное обещание. Лучше ободрить и помочь принять реальное, выполнимое намерение, а если намерение сложное и требует длительных усилий - научить, как постепенно приблизиться к его осуществлению. 7. Необходимо поощрять стремления к лидерству. каждому человеку свойственно желание быть признанным, и зачастую многие дети учатся не ради новых знаний, а ради оценок. 8. Зачастую дети не могут осознать последствия своих действий, задачей учителя является объяснить им на примерах последствия совершенных ими поступков. Если учитель вовремя, эмоционально и убедительно раскроет глаза детям, он получит дополнительный и весомый стимул для изменения поведения в лучшую сторону. 9. Признавайте достоинства и одобряйте успехи. 16. Показывайте достижения. Стимулом к прилежной учебной работе является объективная информация о достижениях ученика в сравнении с другими учениками класса, школы. Лучшим средством для этого служит открытый рейтинг или «система открытых перспектив» по В. Шаталову. Педагоги, использующие этот прием стимулирования, достигают более высоких темпов продвижения в учебе. Большинство детей любит слушать, когда о них говорят приятные вещи: на какое-то время доброе слово, «экран успеваемости», обнародованный рейтинг придают чувство уверенности и удовлетворения собой. Важна не столько похвала учителя, сколько позитивная поддержка от него. 1 2 |