оценка формы. оценка. Диагностика обученности школьников. Проблемы школьной оценки
 Скачать 50.17 Kb.
|
1 2 2.1. Диагностика обученности на примере проверки обученности 1 класса в конце учебного года Для практического примера диагностики обученности мною выбрана диагностика обученности на примере проверки обученности 1 класса в конце учебного года, как наиболее полная и важная диагностика по результатам работы всего учебного года. На данном примере я хочу представить примерный план диагностики по таким предметам как: русский язык; математика; На практике такая диагностика проводиться по всем изученным предметам, промежуточная диагностика так же проводиться в конце каждой четверти, но оценивание уровня усвоения детьми новых знаний происходит в конце каждого занятия. 1.Примерный план диагностики по предмету «Русский язык». Задание 1. Цели данной диагностики: оценить уровень фонематического восприятия и слуха. Задание – дети читают слова в 1 задании и отмечают только те, в которых все согласные звуки являются мягкими. Оценивание проходит в баллах, высший бал – 3. Наибольшее количество баллов набирает ребенок, не сделавший не одной ошибки, при 1 ошибки присуждается – 2 балла, при 2 ошибках – 1 балл. Школьники, допустившие более 3 ошибок, не получают не одного балла. Задание 2. Цели данной диагностики: оценить уровень фонематического восприятия и слуха. Задание – дети читают слова в 1 задании и отмечают только те, в которых все согласные звуки являются твердыми. Оценивание проходит в баллах, высший бал – 3. Наибольшее количество баллов набирает ребенок, не сделавший не одной ошибки, при 1 ошибки присуждается – 2 балла, при 2 ошибках – 1 балл. Школьники, допустившие более 3 ошибок, не получают не одного балла. Задание 3. Цель: выявить степень овладения звукобуквенным анализом и умение правильно воспринимать учебную задачу. Инструкция к заданию - Отметьте галочкой те слова, в которых букв больше, чем звуков. Оценка выполнения: 0 баллов – задание не выполнено 1 балл – отмечено правильно одно слово, а другое - ошибочно 2 балла – отмечено одно слова 3 балла – отмечены слова «день», «медведь» Задание 4 Цель: выявить степень овладения звукобуквенным анализом и умение правильно воспринимать учебную задачу. Инструкция: Дети должны отметить галочкой те слова, в которых звуков больше, чем букв. Оценка выполнения: 0 баллов – задание не выполнено 1 балл – отмечено правильно одно слово, а другое - ошибочно 2 балла – отмечены два слова 3 балла – отмечены слова «юла», «ёжик», «змея» Задание 5. Цель: выявить умение найти пару согласного звука по звонкости-глухости. Инструкция: Дайте рассмотреть внимательно буквы верхнего и нижнего рядов. Дети должны придумать, по какому признаку объединены эти буквы в пары, и в пустые клетки допишите пропущенные буквы. Оценка выполнения: 0 баллов – задание не выполнено 1 балл - допущены 2 и более ошибки 2 балла – допущена 1 ошибка 3 балла – установлена закономерность и записаны все буквы Задание 6. Цель: выявить знание написания сочетаний «жи» - «ши» Инструкция: прочитайте слова. Запишите рядом с каждым словом такое слово, которое обозначает много этих предметов. Оценка выполнения: 0 баллов – задание не выполнено 1 балл – допущены 2 или более ошибки в написании сочетаний «жи» - «ши» 2 балла – допущена одна ошибка 3 балла – все слова записаны правильно Задание 7. Цель: выявить умение составлять предложение из слов и правильно его записывать. Инструкция: У каждого из детей на листочке записаны слова. Из них нужно составить предложение и записать его на пустой строке. Оценка выполнения: 0 баллов – задание не выполнено 1 балл – предложение составлено верно, но в записи допущены ошибки (не обозначена большая буква и точка в конце предложения) 2 балла - предложение составлено верно, но в записи допущена ошибка (например, предлог записан вместе со словом) 3 балла – предложение составлено и записано верно. Данная диагностика позволит выявить наиболее сильный учеников и наоборот – отстающих, а также покажет те темы, которые хуже всего поняли школьники. В последующем данным темам надо уделять наибольшее внимание. Теперь рассмотрим примерный сценарий диагностики по такому немаловажному предмету, как математика. Задание 1. Цель: Выявить пространственные представления учащихся; умение «изобразить» точно такую же фигуру. Инструкция: «Задание будете выполнять на клетчатой части листа (учитель на анкетном листе показывает место для выполнения задания). Найдите на своих листах рисунок бабочки. Справа от него расположена точка. Начните с этой точки и нарисуйте точно такую же бабочку» Оценка выполнения задания: 0 баллов – задание не выполнено или изображена какая-либо замкнутая линия. 1 балл – нарисована бабочка, но её размеры существенно отличаются от заданных, допущены ошибки в изображении отдельных элементов. 2 балла – нарисована бабочка, допущены неточности в изображении, есть ошибки в подсчёте клеток. 3 балла – задание выполнено верно, нарисованная бабочка соответствует данной. Задание 2 Цель: выявить умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации. Инструкция: Найдите на своих листах этот рисунок (учитель показывает место для выполнения задания). Рассмотрите многоугольник. Справа на рисунке раскрасьте красным карандашом такие же по форме и по расположению многоугольники, как и многоугольник слева. Оценка выполнения задания: 0 баллов – не приступил к выполнению задания. 1 балл – задание выполнено частично (найден только один многоугольник) или ребёнок не нашёл данный многоугольник, увидел какую-то другую фигуру и закрасил или обозначил её контур. 2 балла - найдены и закрашены не все многоугольники. 3 балла - правильно найдены и закрашены все 4 многоугольника (или выделены только их контуры). Задание 3 Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, в соответствии с правильным пониманием текста задачи; умение перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, треугольников). Инструкция: “Здесь вы будете выполнять задание 3 (учитель держит в руках лист и показывает всем место на листе, где надо будет выполнять задание). Посмотрите на свои листы. Послушайте задание. 1. Было 7 чашек. В две налили сок, а в остальные - молоко. Сколько чашек с молоком? Нарисуйте столько кругов, сколько чашек с молоком. (Текст задачи можно повторить). После того, как большая часть класса выполнила эту часть задания, учитель приступает к чтению следующей части задания. 2. В вазе 3 яблока и столько же груш. Сколько фруктов в вазе? Нарисуйте столько треугольников, сколько фруктов в вазе. (Текст задачи можно повторить.) Оценка выполнения задания: 0 баллов - есть попытка решить одну задачу, но число кругов или треугольников неверно. 2 балла - одна задача выполнена верно, есть попытка решить вторую задачу, но число кругов или треугольников неверное 3 балла - обе задачи выполнены верно. Задание 4 Цель: Выявить умение проводить классификацию множества предметов, и выделять признак, по которому произведена классификация. Инструкция: «Рассмотрите рисунок (указывается рисунок к заданию). Эти игрушки нужно разложить на две полочки. Как бы вы это сделали? (Учитель делает паузу, чтобы дать возможность детям рассмотреть все игрушки, подумать. Некоторые дети пытаются вслух сразу ответить на вопрос учителя. Следует их остановить и продолжить формулировку задания.) Подчеркните красным карандашом игрушки, которые бы вы положили на одну полочку, а синим - игрушки, которые бы вы положили на другую полочку». Оценка выполнения задания: 0 баллов - не приступил к выполнению задания. 1 балл - не все предметы подчёркнуты, но есть попытки провести классификацию. 2 балла - классификация проведена, но признак связан с местоположением или количеством предметов 3 балла - классификация проведена верно (признак связан с характеристикой класса) Задание 5 Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов, используя способ сравнения двух множеств по числу элементов (умение составлять пары «круг-треугольник»). Инструкция: «Найдите у себя на листах рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию). Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов, то нарисуйте рядом ещё один круг. Если треугольников, то нарисуйте ещё один треугольник». Оценка выполнения задания 0 баллов - не приступил к выполнению задания. 1 балл - сравнение проведено неверно. 2 балла – пары «круг – треугольник» составлены, но не дорисованы ни круг, ни треугольник. 3 балла - сравнение проведено верно. Задание 6 Цель: выявить умение анализировать условие предложенной задачи, выясняется умение ориентироваться на заданной плоскости (левый верхний угол, правый нижний и т.п.). Инструкция: Здесь вы будете выполнять следующие задания (указывается рамочка - место для выполнения заданий) Послушайте первое задание: «В семье четверо детей. Сестёр в этой семье столько же сколько братьев. Сколько сестёр? Нарисуйте в левом верхнем углу рамочки столько кругов, сколько сестёр в этой семье». После того, как большая часть класса выполнила эту часть задания, учитель приступает к чтению следующей части задания: «Послушайте следующее задание: «У Юры 3 кубика, а у Серёжи 2 кубика. На столе есть коробка, в которую умещается 4 кубика. Смогут ли мальчики уложить в эту коробку все свои кубики? Если смогут - поставь «+», если не смогут – поставь - (минус) в правом нижнем углу.» Оценка выполнения задания: 0 баллов – не приступил к выполнению задания. (Если в ходе индивидуальной беседы ребёнок даёт правильный ответ после нескольких прочтений учителя, ему ставится 1 балл.) 1 балл – есть попытка решить одну задачу. 2 балла – есть попытка решить обе задачи, но число кругов или знаки в одной из задач поставлены неверно. 3 балла – задачи решены верно. Выбор диагностики именно по итогам обучения 1 года для меня не случайный, именно в 1 классе даются основы, без которых понимание ребенком последующих тем невозможно. Крайне важно чтобы ребенок понял программу 1 класса, именно диагностика может показать пробелы, в знаниях, которые педагог сможет решить не только своими силами, но и привлекая родителей ребенка. 2.2. Положительные и отрицательные стороны систем школьных оценок Для русских школ наиболее привычна 5-ти бальная система оценивания, на практике она проявляется как 3-ех бальная. Это связано с тем, что если оценку «2» еще можно встретить в обучении (но это довольно редко), то оценку «1» не практикуется. Однако во многих современных школах с недавнего времени начали практиковаться и другие системы оценивания наряду с классическими, рассмотрим данные системы и определим их положительные и отрицательные стороны. 1. Солнышки, улыбочки, зайчики и другие всевозможные наклейки. Данная система не нова, и активно практикуется в начальной школе (наиболее часто в 1 классе). Плюсы данной системы: - не оказывают отрицательного психологического давления; - позволяет в игровой форме приучить детей к постоянному оцениванию знаний. Минусы данной системы: - быстро начинает восприниматься как аналог обычного оценивания в цифрах; - не позволяет дать реальную оценку, так как носит больше поощрительный характер. 1. Классическая 5-ти бальная система. Основные плюсы: привычна и понятна как родителям, так и школьникам; высокие балы повышают самооценку. Минусы: не точна в оценки результата; не позволяет отметить прогресс; низкие оценки могут отбить желание учиться. 10-ти или 12-ти бальная система. Не распространенная в отечественных школах, применяется скорее в целях эксперимента. Плюсы: позволяет более четко определить уровень знаний; психологически комфортнее чем 5-ти бальная система. Минусы: мало понятна родителям и детям; не решает психологических проблем традиционной системы. 100-бальная система. Положительные стороны: проще адаптироваться к подготовке и оцениванию на ЕГЭ; хорошо показывает прогресс ученика. Отрицательные стороны: несправедлива при оценивании творческих заданий; как и другие оценочные системы, нацелена не то, чтобы все ученики выполняли задания только хорошо и отлично, что, понятное дело, в принципе нереально. Рейтинговая система. Плюсы: благодаря элементу соревнования хорошо стимулирует к обучению; носит относительный характер. Минусы: не формирует навыки работы в команде; постоянства присутствия явных аутсайдеров. Критериальная систем. За каждое выполненное задание или работу ученику выставляют одновременно несколько разных баллов по разным критериям. Плюсы: четко виден в каких областях успех; не формирует комплексов и слепое стремление к идеалам. Минусы: 1 - отсутствие эмоционального компонента. Зачет/не зачет (удовлетворительно/неудовлетворительно). Наиболее распространена в СПО и высшем образовании. Плюсы: отсутствия лишнего соперничества; нацеленность на результат. Минусы: тонкая грань между положительной и отрицательной оценкой; нет мотивации к развитию. Отметки вовсе не выставляются Плюсы: Создает психологический комфорт. Не испытывая оценочного невроза, некоторые дети начинают учиться заметно лучше. Не надо списывать, хитрить из страха получить плохую отметку, врать родителям и прятать дневник, если получил неудовлетворительную отметку. Минусы: отсутствие оценивания для многих детей является стимулом, тут он отсутствует; родители не могут оценить успеваемость ребенка. Описанные системы оценивания не заменяют в школах классическую систему, в основном они используются для разнообразия и в целях эксперимента. Рассмотрим какие оценочные системы практикуются и в других странах. Например, в Германии 6-ти бальная система оценки, но в сравнении с нашей - 1 бал является наилучшей оценкой, а 6 баллов – наихудшей. Франция практикует 20-ти бальную систему, но за редким исключением получить высший бал практически невозможно. Это придает стимул и азарт в обучении. Данная система хорошо и тем, что благодаря широкому спектру баллов хорошо виден прогресс или регресс в обучении. Для Италии характерна 30-балльная система. Наиболее дифференцированная шкала среди европейских стран. Но по сравнению с Францией получить высший балл не составляет большого труда. Великобритания практикует словесную систему, в английских школах вместо цифровой отметки в тетради или дневнике ученика можно увидеть запись «на уроке отвечал в основном без ошибок», «домашнее задание выполнено средне», «контрольная работа написана в целом неплохо». США - Буквенная система (A-F). Американские школьники получают «индекс качества» от А до F. Отметка «А» выставляется в том случае, если ученик правильно выполнил более 90% задания, отчасти она соответствует привычным для нас «5» баллам. [28] Япония. 100-балльная шкала. Удивительно, но в Японии часто бывает ситуации, когда отметка выставляется не одному конкретному ученику за выполненное задание или решенный пример, а всему классу сразу - одна коллективная оценка. Но надо сказать у них довольно интересная система обучения и применяемые методы работы с детьми, которые в России не практикуются. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной курсовой работе была рассмотрена диагностика обученности школьников и проблема школьной оценки. Прежде чем рассматривать как проходит данная диагностика на практике я рассмотрела значения термина «обученность» в педагогике. Хотя данный термин в педагогике не имеет однозначного обоснования, но в педагогическом словаре данный термин трактуется как результат обучения, который включает в себя не только уже овладевшие знания, так и способы, и методы получения новых знаний и умений. В 1956 году профессор Чикагского университета Бенджамин Блум в «Таксономии образовательных целей» писал, что обученность причисляет к владению системой определенных знаний на уровнях знания, понимания, применения, так и владение такими операциями, как анализ, синтез, оценка. Согласно его учениям, образовательные цели классифицируются на; 1. когнитивную; 2. аффективную; 3. психомоторную. Так же были подробно рассмотрены компоненты обученности, такие как: 1) Знания. 2) Готовность к обучению. 3) Реальная возможность к дальнейшему усвоению новых знаний, новых видов активной деятельности, к переходу на новые уровни обученности. Таки образом, можно сделать вывод, что для высокого уровня обучаемости характерны: умение действовать «в уме», осуществлять ориентировку и перенос, открытость к помощи, способность к самостоятельной постановке целей обучения. А для низкой обучаемости характерны: слабая откликаемость на помощь, но в то же время потребность в большом ее количестве, отсутствие инициативы и самостоятельности. Так же была рассмотрена проблема школьной оценки в современной школе и возможно ли обучение без оценок? Но на мой взгляд такой подход не является эффективным в рамках современной школы. Оценка в школьной системе носит характер поощрения или наказания, а изучить предмет, не зная, как идет процесс обучения – неэффективно. Про значимость оценочной системе в образовании говорили и писали многие педагоги и ученые, не всегда их мнения совпадали с друг другом, проблема оценки остаётся открытой и до сих пор. Так же в практической части я привела пример других оценочных систем, но подчеркнула, что они не заменяют классическую систему, а лишь используются в целях разнообразия и стимулирования обучения. Рассмотренные системы показали, что каждая из них (включая классическую 5-ти бальную) имеет свои минусы и плюсы. В сравнении с оценочными системами других стран наиболее близкая к нам система США и Германии. Для практического примера диагностики обученности мною выбрана диагностика обученности на примере проверки обученности 1 класса в конце учебного года, как наиболее полная и важная диагностика по результатам работы всего учебного года. На данном примере я хочу представить примерный план диагностики по таким предметам как: 1. русский язык; 2. математика; Выбор диагностики именно по итогам обучения 1 года для меня не случайный, именно в 1 классе даются основы, без которых понимание ребенком последующих тем невозможно. Крайне важно чтобы ребенок понял программу 1 класса, именно диагностика может показать пробелы, в знаниях, которые педагог сможет решить не только своими силами, но и привлекая родителей ребенка. ЛИТЕРАТУРА Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: МПСИ, 2011. - 192с. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе “учитель-ученик”. М.: Педагогическое общество России, 2014. - 86с. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Академия, 2013. - 194с. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: ВЛАДОС, 2014. - 226с. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Аспект-Пресс, 2014. - 156с. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 640с. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2013. - 512с. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 2015. - 217с. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 2013. - 324с. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н. Снаткина. - М.: МПСИ, 2015. - 210с. Зеленова Л. О чем говорит школьная отметка? //Директор школы.-2008.-№5. С. 37-43. Земцова В., Калеева Ж. Продолжение образования. Критерии готовности //Директор школы.-2007.-№3.-С.79-82. Изменения, внесенные в Закон РФ «Об образовании» //Директор школы.-2009.-№3.-С.139. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 2006. - 156 с. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. М: Академия, 2007. - 176 с. Комарова Е. Образование и тестирование // Учительская газета. 2006, 16 декабря. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) //Начальная школа.-2007.-№4.-С.3-20. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. 2008. - №1. - С.96-131. Мишина А.П. Педагогическая диагностика // Диагностика результатов обучения русскому языку в начальной школе. М.: 2006. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 2007.-240 с. Осин А. Главное мотивация и самоорганизация учения. //Учитель.-2006.-№3.-С.56-57. Романчева Н.В. Мониторинг изучение качества знаний, умений, навыков // Начальная школа. - 2007. - №10. - С. 62-65. Руденко П. Проверка и оценка знаний учащихся //Открытая школа. 2006. - №6. - С. 6-8. Шемарина И.Ю. Педагогическая диагностика // Диагностика уровня подготовки по литературному чтению в начальной школе. М.: 2006.- №4. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. -2008.-№5.-С. 40-45. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. -М.: Просвещение, 2007.-116с. Энциклопедия современного учителя. М.: Олимп, 2008.-336с. Ресурсы – интернет: 28. Учительский портал [электронный ресурс] Режим доступа - www.uchportal.ru (дата обращения 7.11.18) 29. Педагогическая библиотека [электронный ресурс] Режим доступа - www.pedlib.ru (дата обращения 14.11.18) 30. Свободная энциклопедия [электронный ресурс] – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/(дата обращения 29.10. 18 г.) 1 2 |