Читательский дневник Каптерев Дидактические очерки. дидактические очерки. Дидактические очерки П. Ф. Каптерев Выполнила студентка группы моб20Б01 тумакова Есфирь

• Название: Дидактические очерки П. Ф. Каптерев Выполнила студентка группы моб20Б01 тумакова Есфирь
• Анкор: Читательский дневник Каптерев Дидактические очерки
• Дата: 15.06.2022
• Размер: 83.72 Kb.
• Имя файла: дидактические очерки.pptx
• Тип: Исторический очерк; #592365

«Дидактические очерки» П.Ф. Каптерев

Выполнила студентка группы МО-Б20Б-01- Тумакова Есфирь

Об авторе

Пётр Фёдорович Каптерев (7 июля 1849- 7 сентября 1922) — российский и советский педагог и психолог. Является основоположником отечественной педагогической психологии.

I.Исторический очерк развития дидактики

"общее не может предшествовать частному, а может только следовать за ним, да и то на почтительном расстоянии."
"…методика предшествовала дидактике. Методика имеет дело с способами преподавания отдельных предметов, дидактика - с основами и началами преподавания вообще.«

Вольфганг Ратихий (1571-1635)

Принципы:

естественный, природный метод обучения;
насильственное обучение вредно,ослабляет природную силу способностей;
сначала изучается предмет сам, а затем относящиеся к нему правила;
эмпиризм;
первоначальное изучение отечественного языка;
все без принуждения;

Амос Коменский (1592-1670)

Принципы:

учить всех всему;
образование это естественный процессоров лишь нуждается в слабом толчке и некотором разумном направлении;
Не важно какой учитель, важен правильный метод;

Генрих Песталоцци (1746 - 1827)

Главная идея:

"Главная, характерная черта человеческой природы заключается в самодеятельности, в свободном раскрытии всех сил по собственным внутренним законам, а не под давлением внешних причин. От собственной воли человека, от живущего в нем стремления исходит пробуждение сердца к чувствованию, ума к мышлению, глаз к видению, ушей к слышанию, ног к хождению, рук к схватыванию."

Иоганн Гербарт (1776 – 1841)

Воспитывающее обучение.

"Главнейшие средства положительного воспитания заключаются в обучении, понимаемом в самом широком смысле. Обучение дает образуемому целые массы представлений, которых он сам собою не в состоянии приобрести. Обучение прививает благородные черенки к диким стволам.:

Адольф Дистервег (1790 - 1866)

Роль учителя в образовательном процессе.

"...никто не может развивать,  воспитывать и образовывать, кто сам не развит, невоспитан и необоснован.
"педагог способен воспитывать и образовывать лишь до тех пор, пока он сам работает над своим собственным истинным воспитанием и образованием"
"Только решительный, твердый характером, энергичный человек, знающий, чего он хочет и почему хочет, и умеющий найти средства для достижения желаемого, может воспитать людей решительных, твердых и энергичных "

Экспериментальная дидактика

что такое умственная работа учащегося, в чем она состоит?;
о  значении движений в умственной работе;
 о предметных и словесных представлениях учащегося;
 о типах одаренности школьников по пониманию и вниманию;
 о разных других сторонах работы учащегося.

Что такое умственная работа учащегося, в чем она состоит?

Причины: 

свойства и положения занимающего лица.
предмет занятий.

Нормы продолжительности умственных занятий по А.Кею.

10-11 лет 6 ч./д.
12-13 лет 7ч./д.
14-16 лет 8-8,5 ч./д.
17-18 лет 9 ч./д.

Смена деятельности не даёт отдыха, при смене деятельности утомлённые будет продолжаться, потому что энергия также тратится.

Вопрос о смене движений в умственной работе.

Ощущение и движение одно целое.
"Двигательная область занимает широкое пространство на выпуклой поверхности мозга. Двигательные центры находятся во взаимодействии с центрами звуковых, световых, обонятельных и вкусовых представлений посредством так называемых ассоционных волокон. Чувствительные и двигательные центры занимают около 1/3 мозговой коры, ассоционные же волокна около 2/3. Последние соединяют центры между собой и образуют хорошо изолированные и тянущиеся на многие километры пути. Соответственно естественному развитию чувствительные и двигательные центры должны развиваться одновременно. За впечатлением должно следовать проявление, поступок, чтобы развитие, духовное и физическое, шло естественным путем"

Предметные и словесные представления учащихся.

Предметное представление -зрительные, осязательные, слуховые, обонятельные, вкусовые качества предмета.
Словесное представление - звуковой образ.
Предметность- самая убедительная истина, которая не может быть достигнута ни при помощи речи, ни при помощи звуковых или письменных образов.

Типы одаренности школьников по пониманию и вниманию.

Классификация детских умов.

Типы понимания (Вине)

Описывающий
Наблюдающий
Эмоциональный
Учёный


Типы внимания 

Распределенное 
Сосредоточенное 


Образовательный процесс-это саморазвитие, а не передача культуры от одного поколения другому.
Любой применяемый прием, метод, правило, должны соответствовать требованиям саморазвития.
Схема мышления:
раздражения чувствующего нерва и ощущения;
переработки полученного ощущения, создания представлений, понятий и выводов;
выражения внутренней работы внешним действием.

Потребности саморазвития:

теоретическая потребность понять ту среду, в которой приходится жить, и практическая потребность подготовиться к жизни и профессиональной деятельности. Первое желание вызывает обучение разным наукам и языкам, второе - искусствам, ремеслам и разным жизненным знаниям.
Материальное образование vs Формальное развитие
Образование сопровождается нравственным, эстетическим воспитанием.
Согласные действия семьи и школы

III. Состав общеобразовательного курса Что касаемо общеобразовательного курса. 

"Рассуждая о составе курса, дидакт должен оставить в стороне не только какую-нибудь частную группу, но и все школы вообще, какого бы порядка и наименования они ни были. Предмет его деятельности не школа, а развивающийся ум; его задача определить не то, что полезно преподавать в такой-то школе или в школе вообще, мальчикам или девочкам, немецкого или китайского происхождения, а что необходимо преподавать, где бы то ни было,для целесообразного развития ума."

IV. О педагогическом методе

"Научный метод- исследование

Педагогический метод - изложение  и вопросов ответная форма.

Свойства педагогического преподавания, определяемые особенностями педагогического метода, заключаются в следующих главных чертах: 1) в применении школьного обучения к общему характеру мышления образуемых; 2) в применении обучения к интересам образуемых, изменяющимся вместе с возрастами;

3) в наглядности преподавания;

4) в применении обучения к некоторым частным направлениям мысли образуемых; 5) в особой форме педагогического изложения; 6) в основательной проработке каждого отдельного урока."

Об интересах

I. Ступень приобретения 1-й год жизни - период интересов к внешним восприятиям; 2 - 3-й годы - период словесных интересов; 3 - 7-й годы - период общих интересов; умственное пробуждение (возраст вопросов); 7 - 12-й годы - период специальных и объективных интересов.

II. Ступень упорядочения и оценки

12 - 18 лет - период чувства, интересов этических и социальных, интересов специальных и половых.

III. Ступень творчества

Взрослый возраст - период работы. Разные интересы подчинены одному высшему интересу, или какому-либо идеалу, или просто стремлению к самосохранению, и все они служат только средством к его удовлетворению.

Об интересах

Физические интересы, особенно сильно выражающиеся в склонности к играм, спорту, охоте, путешествиям.
 Умственные интересы: а) интерес к фактам, ближайшим по месту и времени сначала, отдаленным - потом; б) интерес к пониманию фактов.
Эстетические интересы: а) интерес к фактам и б) интерес к пониманию фактов. I
Социальные интересы: а) семейные; б) товарищеско-школьные; в) общественные в широком смысле - национальные и общечеловеческие.
Волевые интересы: а) интересы отдельных навыков и поступков; б) интерес личного самоуправления; в) интерес общественного самоуправления.

V. О свойствах учителя

Задачи учителя:

"Порядок школьной жизни есть дисциплина. Ее задача - устройство личной жизни образуемого в школе в согласии с жизнью других образуемых и учителя; дисциплина есть охрана личности учащегося и учителя против насилия школьного общества и школьного общества против насилия отдельного учащегося и учителя. Привести в гармонию интересы отдельных образуемых, учителя и всего школьного общества и тем создать основу для дружной совместной работы всех - вот к чему должна стремиться дисциплина. Очевидно, она должна быть разумна, ясна для всех, быть выражением воли всего школьного общества, интересов всех; она, конечно, должна сообразоваться с возрастом и развитием учащихся." Свойства учителя:
Справедливость
Внимательность к слабым ученикам
Добросовестное выполнение своей работы
Выдержка и настойчивость 
Любовь к детям

Вывод