Пятница 22гр, МДК 02.01, 4 пара. Дидактические основы внеурочной деятельности в системе начального образования
 Скачать 207.07 Kb.
|
|
Пятница 4 пара: 22 группа МДК 02.01 -213 кабинет Тема: «Дидактические основы внеурочной деятельности в системе начального образования»- РАСЧИТАНА НА 3 недели Та же тема будет в СРЕДУ у 25 группы 1 парой План: Сущность внеурочной деятельности в школе. Цели и задачи воспитательной внеурочной работы. Содержание внеурочной воспитательной работы. Требования к внеурочной воспитательной работе в школе. Литература: СмирновС.А. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998. – с. 397 Крившенко М.Е. и др. Педагогика. – М., 2008. с. 65 Сущность внеурочной воспитательной работы в школе. Внеурочная деятельность – это организация учителем различных видов деятельности школьников во внеучебное время, которые создают условия для социализации и развития ребёнка. Важным направлением ФГОС является внеурочная деятельность как составная часть основной образовательной программы (ООП). Основные положения, установки организации внеурочной деятельности представлены в следующих нормативных документах: - приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении ФГОС НОО» - приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и проведении в действие ФГОС среднего (полного) общего образования» Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе, это одна из форм организации свободного времени учащихся. Согласно Федеральному базисному учебному плану для всех школ РФ организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Согласно требованиям ФГОС НОО в базисном учебном плане на весь период обучения в начальной школе (на 4 года) планируется 1350 часов на организацию внеурочной деятельности, до 10 часов в неделю. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной на уроке), в которых можно решить все задачи воспитания и социализации. Рекомендации, представленные в письме Минобрнауки РФ, содержат пять моделей организации внеурочной деятельности в школе: 1 модель - Базовая модель (как наиболее общая), она включает: - дополнительные образовательные программы школы; - образовательные программы учреждений дополнительного образования (ДЮЦ, учреждений культуры, спорта); - организацию деятельности групп продлённого дня; - классное руководство (классные часы, экскурсии, тематические праздники и т.д.); - деятельность других педагогов (соц. работника, вожатого, педагога-психолога); - инновационную деятельность по разработке и внедрению новых программ, учитывая региональные особенности. 2 - Модель дополнительного образования предусматривает: первый вариант - использование школой потенциала учреждений дополнительного образования детей (УДОД): школы искусств, спортивной школы. Т.е. привлечение в школу специалистов УДОД на условиях совместительства; второй вариант – размещение УДОД на базе школы; может быть и смешанный вариант – когда, часть детейпосле уроков остаётся в школе, и в рамках плана внеурочной посещает кружки и секции на базе школы. Другая часть детей, по предварительной договорённости и совместному плану, посещает УДОД. 3 - Модель школы «полного дня» Основой этой модели служит реализация внеурочной деятельности воспитателями групп продлённого дня. 4 - Оптимизационная модель В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель: он - сопровождает творческую, социально значимую деятельность через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса; - взаимодействует с учителями, соц. работником, психологом, вожатым; - организует образовательный процесс, оптимальный для развития потенциала личности обучающихся. 5 - Инновационно-образовательная модель Это, как правило, школа становится экспериментальной площадкой для внедрения новой пилотной программы. Эта модель предполагает взаимодействие с учреждениями высшего и дополнительного профессионального пед. образования, научными организациями, муниципальными методическими службами. Образовательные учреждения в праве самостоятельно выбирать модель организации внеурочной деятельности, содержание и направления внеурочной деятельности. Внеурочные занятия в школах проводятся в формах, отличных от урочной системы: это могут быть кружки, факультативы, клубы по интересам, спортивные секции. Их посещение используется по желанию учеников и родителей. В государственных Программах внеурочной деятельности в НОО, определены 5 основных направлений, по которым должен выстраиваться воспитательный процесс во внеурочной деятельности: Спортивно-оздоровительное Духовно-нравственное Социальное Общеинтеллектуальное Общекультурное Внеурочная (внеклассная) воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребёнка.  Рассмотрим возможности внеурочной деятельности. Во-первых, способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке. Разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребёнка, повышению его самооценки и уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя. Например, в 1-ом классе недисциплинированный ученик Кирюша починил испортившуюся перед самым утренником новогоднюю гирлянду, пока учительница ходила за помощью к старшеклассникам. Так она узнала об увлечении ребёнка электротехникой и в дальнейшем создала условия, позволяющие развивать его технические способности. Подобные примеры убеждают, что внеклассная работа помогает преодолеть стереотипы в восприятии ребёнка как ученика. Во-вторых, включение в разнообразные виды внеклассной работы, обогащают личный опыт ребёнка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребёнок приобретает необходимый практический опыт. Например, в «Секретной мастерской» ученики вместе с учителем делают различные сувениры из природного материала, теста, пластиковых бутылок и стаканчиков. В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности и формирует устойчивый интерес к труду. В-четвёртых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные способности, но и учатся жить в коллективе, сотрудничать друг с другом. Причём каждый вид внеурочной деятельности – творческий, познавательный, игровой, спортивный, трудовой обогащают опыт коллективного взаимодействия, это даёт большой воспитательный эффект. Например, когда дети ставят спектакль, они получают один опыт общения – опыт взаимодействия на уровне эмоций. При коллективной уборке класса они приобретают опыт распределения обязанностей, умения договариваться друг с другом. В спортивной деятельности дети понимают, что такое «один за всех, все за одного», «чувство локтя». В КВНе принадлежность к команде будет восприниматься уже по-другому. Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная воспитательная работа, «трудных» детей меньше и уровень приспособления, адаптации в обществе выше. Таким образом, внеурочная деятельность является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. 2. Цели и задачи воспитательной внеурочной работы. Согласно ФГОС внеурочная деятельность осуществляется в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Поскольку внеурочная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – разностороннее развитие ребёнка необходимое для самостоятельной жизни в обществе. Задачи организации внеурочной деятельности: выявление интересов, склонностей, способностей к различным видам деятельности; оказание помощи в поисках «себя» - убеждённость в успешном овладении тем или иным видом деятельности и формирование чувства собственной значимости; ·создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия; формирование нравственного мировоззрения детей через усвоение моральных норм поведения; развитие познавательного интереса, формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности. Воспитательным результатом внеурочной деятельности является: развитие ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности. 3. Содержание внеурочной воспитательной работы. Федеральный государственный стандарт предполагает организовывать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей: общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное,спортивно-оздоровительное. Школы самостоятельно формируют содержание внеурочных занятий, кружков, факультативов, в рамках всех пяти направлений внеурочной деятельности. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Исходя из этих направлений целесообразно в школе реализовывать следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность; культура общения; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); трудовая деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность; конструирование, моделирование др. Формы внеурочной работы должны отличаться от классно-урочной формы. Наиболее популярные формы проведения внеклассных мероприятий: экскурсии; классные часы; факультативы и кружковая работа; круглые столы и научные секции; ролевые и деловые игры; олимпиады, викторины и конкурсы; выставки и концерты; спортивные соревнования и «Дни здоровья»; праздники и театрализованные постановки; посещение театра и художественных выставок; общественно полезная деятельность; социальные проекты, например, в рамках экологического воспитания. Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности. Духовно-нравственное и общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества: вышивка, лоскутная пластика, мягкая игрушка; кружки технического творчества (лего - конструирование); посещение художественных выставок, музеев, кино, театра; игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д. Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика», кружки «Путешествие в прошлое», интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др В рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность: «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); встречи с ветеранами. Специфика содержания внеурочной воспитательной работы характеризуется: преобладанием эмоционального аспекта над информативным. Для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребёнка, его переживаниям. преобладание практического аспекта над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности детей, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта. Опредение результатов внеурочной деятельности Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных и метапредметных результатов. Личностные результаты предполагают, что обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать самостоятельно решения. ФГОС НОО ориентируют на достижение трёх уровней воспитательных результатов: 1-й уровень: приобретение социальных знаний об окружающем мире, о нормах поведения людей 2-й уровень: позитивное отношение к таким ценностям как семья, человеческая жизнь, мир, любовь к Отечеству, уважение труда, бережное отношение к природе. 3-й уровень: получение опыта самостоятельного общественного действия. Таким образом, внеурочная деятельность закладывает столь необходимые во взрослой жизни навыки самоанализа, объективного восприятия результатов своих усилий и адекватной самооценки. Оценка результатов внеурочных занятий не фиксируется в журнале, поскольку результат внеурочной деятельности не подлежит обязательному и систематическому контролю. Содержание внеурочной деятельности не во всех школах одинаковое. На него оказывает влияние следующие факторы: Традиции и особенности школы: физико-математическая школа, школа гуманитарной направленности, художественно-эстетического направления, со спортивным уклоном, кадетская и др. Особенности возраста и индивидуальности детей: для одарённых, с различными отклонениями здоровья, коррекционно-развивающее развитие. Особенности самого учителя, его интересы, склонности, увлечения. К сожалению, многие родители воспринимают факультативы, классные часы, игровые методики и детские творческие проекты как второстепенную и обременительную нагрузку на ребёнка. Однако стоит заметить, что именно деятельность ученика вне традиционной формы урока раскрепощает и открывает для ребёнка новые горизонты познания и экспериментирования, заинтересовывает и увлекает, вселяет уверенность и помогает ему успешно реализоваться, найти своё я, позволяет школе уходить от рутины ежедневного однообразия монотонно сменяющих друг друга уроков. Требования к внеурочной воспитательной работе в школе. Исходя из особенностей внеурочной воспитательной работы, можно выделить определяющие требования к ней. На внеурочную деятельность по ФГОС НОО всего на 4 года в начальной школе отводится 1350 часов (до 10 часов в неделю). Продолжительность занятий в 1-2 классах – 50 минут (2 раза по 25 минут), в 3-4 классах – 1,5 часа в неделю. Внеурочный образовательный процесс подчиняется отдельному плану работы, который утверждается дирекцией школы и согласовывается с родителями (в форме опроса). По плану работы разрабатывается расписание занятий, равномерно распределённых в течение рабочей недели. Занятия обладают ярко выраженной индивидуальной направленностью. Выбор внеурочного занятия для ученика должен соответствовать его интересам и желанию, поэтому, прежде чем выбрать чем будет заниматься ребенок во внеурочной деятельности, нужно согласовать с самим учеником и с его родителями. Эта работа может проходить по определенному алгоритму. Алгоритм реализации индивидуального подхода в выборе приоритетных направлений и форм внеурочной деятельности ребёнка. Этап 1. Родительское собрание, целью которого является презентация программ по всем направлениям внеурочной деятельности. Этап 2. Школьный психолог проводит диагностику (тестирование) уровня интеллектуальной и психологической готовности учеников к систематическому обучению, а также индивидуальных способностей и наклонностей ребёнка. Этап 3. Консультации родителей по результатам тестового исследования, предоставление рекомендаций психолога, индивидуальное обсуждение оптимальной программы развития ребёнка. Этап 4. На основе рекомендаций психолога и изучения программ, родители осуществляют добровольный осознанный выбор объёма и содержания внеклассной работы для своего ребёнка. Внеурочная деятельность фиксируется в специальном журнале, который содержит информацию о педагоге, составе учеников, времени, форме и содержании занятий. Контролирует внеурочную деятельность, которую осуществляют классные руководители и педагоги школы, завуч по воспитательной работе или завуч по дополнительному образованию, а он, в свою очередь, подотчётен директору школы. Диагностика организации внеурочной деятельности проводится в начале и конце учебного года по каждому направлению и включает такой перечень критериев: Степень личного участия и активности в делах школы. Общий уровень поведенческой культуры, воспитанности. Оценка степени адекватности самооценки. Уровень открытости и общительности. Оценка уровня физического и психомоторного развития. Развитие мышления, навыков умственных операций наблюдения, синтеза и анализа, сопоставления, умения выделять главное. Развитие творческого воображения, эстетического восприятия мира. В процессе исследования можно использовать различные авторские методики тестирования: методика В.В. Синявского на выявление организаторских способностей; тест А. Криулиной на сформированность навыков взаимодействия; игровым методам (игра «Лидер»); методикам социометрии для оценки психологического климата класса. Анкета родителей первоклассников (составлена профессором Е.Н. Степановым) Цель: выявить интересы и увлечения первоклассников, возможности и условия их реализации Ход проведения. На родительском собрании или во время индивидуальных встреч учитель предлагает родителям заполнить анкету Анкета Уважаемые родители! Важное значение в формировании личности ребенка играют его потребности, интересы и увлечения. Необходимо помочь детям найти интересное и полезное дело, выбрать занятие по душе. Для этого надо объединить усилия семьи и школы. Предлагаем Вам сделать первый шаг в совместной работе – искренне ответить на следующие вопросы: 1. Чем больше всего любит заниматься Ваш ребенок в свободное время? Подчеркните не более пяти ответов из предлагаемых: - слушать и читать книги, журналы, газеты; - смотреть телевизор; - ходить в кино; - работать на компьютере; - посещать театры, концерты; - посещать музеи, выставки; - слушать музыку; - играть на музыкальных инструментах; - помогать родителям дома, на приусадебном участке (даче), в огороде и т.д.; - мастерить, ремонтировать; - заниматься в кружках технического творчества; - заниматься рукоделием (шить, вязать); - заниматься кулинарией; - рисовать; - заниматься фотографией; - заниматься в кружке художественной самодеятельности (петь, танцевать и т.д.); - играть в различные подвижные игры; - заниматься физкультурой и спортом; - проводить время в компании с друзьями; - ничего не делать; - что еще (допишите) ________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Посещает ли Ваш ребенок кружок, клуб, секцию, студию. Подчеркните один из двух ответов: - да; - нет. Если Вами выбран ответ «да», то напишите название кружка, клуба, секции, студии и наименование учреждения, где проходят занятия _____________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Как Вы относитесь к интересам и увлечениям Вашего ребенка? Выберите и подчеркните один из предлагаемых ответов: - положительно; - трудно сказать; - отрицательно. 4. Чем увлекаются члены Вашей семьи _____________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Какое направление дополнительного образования детей Вы хотите рекомендовать своему ребенку? Подчеркните не более двух из перечисленных: - художественно-эстетическое; - научно-познавательное; - физкультурно-спортивное; - научно-техническое (техническое творчество); - туристско-краеведческое; - военно-патриотическое; - эколого-биологическое. 6. Назовите, пожалуйста, фамилию и имя своего ребенка-первоклассника ________________ ________________________________________________________________________________ Обработка полученных результатов. Количественный анализ результатов анкетирования позволяет выявить наиболее популярные и редкие интересы и увлечения детей. Можно на основе полученных данных составить карту интересов и увлечений учащихся. Особое внимание следует уделить ответам родителей на пятый вопрос, которые в своей совокупности можно рассматривать в качестве социального заказа родителей учебному заведению. Их необходимо учитывать при проектировании системы внеурочной деятельности младших школьников. Методика «Игра-путешествие по морю любимых занятий» (составлена доцентом И.М. Витковской) Цель:определение интересов и потребностей младших школьников. Ход проведения.Учитель сообщает детям, что они отправляются в путешествие по морю любимых занятий, и каждый выберет себе там дело, которое ему понравится. Выбирать надо такое занятие или дело, которое ребенок захочет и сможет потом выполнить самостоятельно или вместе с одноклассниками. Выбирается вид транспорта, капитан, и дети "путешествуют с одного острова на другой". К доске прикрепляется карта, на которой изображено море. Постепенно на море появляются острова. Форма островов одинаковая: все острова имеют по пять бухт, в каждой из них можно заниматься каким-нибудь делом. Надо выбирать любимое. Остров труда 1. Мастерить. 2. Шить или вязать. 3. Ухаживать за животными или растениями. 4. Изготавливать игрушки. 5. ? Остров красоты 1. Петь. 2. Танцевать. 3. Ходить и ездить на экскурсии. 4. Рисовать. 5. ? Остров игр 1. Играть в подвижные игры. 2. Заниматься спортом. 3. Играть в шахматы и шашки. 4. Участвовать в КВН и других конкурсах. 5. ? Остров знаний 1. Читать книги. 2. Рассматривать художественные альбомы и открытки. 3. Слушать стихи и музыку. 4. Помогать младшим и сверстникам в учебе. 5. ? Ответы записываются каждым учеником индивидуально на своем листочке. После выполнения этого задания детям предлагается записать тот остров, к которому они в следующий раз поплывут в первую очередь. Обработка полученных результатов. Педагог составляет таблицу, в которой по вертикали перечисляются фамилии и имена учащихся, а по горизонтали – бухты островов. В прямоугольники, образовавшиеся при пересечении вертикальных и горизонтальных линий, заносятся результаты выбора каждого ребенка. Подсчет количества сделанных всеми учащимися выборов той или иной бухты помогает выявить наиболее желаемые (популярные) занятия детей этого классного сообщества. Анализ результатов выбора конкретного ребенка позволяет судить о его интересах. Особое внимание при определении его индивидуальных увлечений и интересов следует обратить на итоги выполненного им последнего задания игры. Методика «Цветик-семицветик» (составлена доцентом И.М. Витковской) Цель: выявление направленности интересов младших школьников. Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съемными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнение которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует 7 желаний, которые будут им же проранжированы. Обработка полученных результатов. Для более детального и глубокого анализа результатов целесообразно составить следующую таблицу:
Подсчитанное количество выборов в каждой колонке позволяет сформировать предположение о направленности интересов учащихся класса. О содержании и направленности интересов каждого ребенка можно судить по его записям на первом, втором и третьем лепестках. |