Дифференцированный подход в воспитании. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек младшего школьного возраста
 Скачать 41 Kb.
|
|
Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек младшего школьного возраста Современное семейное и школьное воспитание требует необходимого учёта половых особенностей детей. К сожалению, в отечественной педагогике и психологии данному вопросу уделяется недостаточное внимание. Анализ теории и практики воспитания и обучения показал, что в условиях игнорирования закономерностей развития пола воспитание не достигает своих целей. И никакие новые педагогические технологии не способны улучшить результаты учебно-воспитательного процесса, если они опираются на бесполую педагогику. Родителям и учителям необходимо учитывать следующие факторы, определяемые различиями половой психики: - Школьная адаптация у мальчиков хуже, чем у девочек. - К концу учебного года утомляемость у мальчиков 8-10 лет выражена больше, чем у девочек, и проявляется в отвлекаемости и расторможенности. - Интерес к решению трудных задач у мальчиков выше при материальном, а у девочек при эмоциональном поощрении успеха. Мальчики лучше справляются с работой в одиночку, а девочки – в смешанной по полу группе. - Влияние образовательного уровня семьи и помощи педагогов на девочек выше, чем на мальчиков. - Уровень притязаний у мальчиков выше, они более автономны и как бы запрограммированы не любить поощряемые взрослыми виды деятельности. - Мальчики на фрустрацию чаще реагируют уменьшением общения, а девочки – более жестким, направленным на достижение цели поведением. - Девочки привлекают внимание мальчиков громким смехом, подтруниванием. А у мальчиков внимание к девочкам выражается внешне агрессивно. - Мальчики более агрессивны и более успешны в математических и зрительно- пространственных операциях, а у девочек выше языковые способности . - У мальчиков уровень невротизма выше, чем у девочек, но к 4 классу эта разница стирается. - Мальчики любят активные игры среди сверстников, умеют найти в игре своё место, вызвать интерес к себе. Девочкам важны одобрение со стороны подружек, наличие красивой одежды, обладание красивыми игрушками, аксессуарами. - Особо ярко половые различия проявляются в возрасте половой гомогенизации – 9-10 лет. Возникает сильная потребность в кооперации с людьми своего пола. Происходит это на фоне первых гормональных сдвигов, предшествующих пубертатному периоду. В семье половая гомогенизация проявляется стремлением к тесному контакту с родителями своего пола. - В младшем школьном возрасте интересы детей резко поляризованы по половому признаку, как следствие разнополая дружба – редкое явление. Анализ психолого-педагогической литературы и опыт экспериментальной работы в начальной школе позволили сформулировать следующие рекомендации к дифференцированному подходу в воспитании и обучении мальчиков и девочек. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников- мальчиков. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нём, а главное – по-разному осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире. И уж конечно, не так, как мы – взрослые. Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков ( а мужчина – девочек), ей (ему) мало пригодится собственный детский опыт, и сравнивать себя с детьми – неверно и бесполезно. Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения задания. Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. Старайтесь, давая задания мальчикам в детском саду, школе и в быту, включать момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подвести ребёнка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. С девочками, если им трудно, надо вместе до начала работы разобрать принцип выполнения задания. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых задач Никогда не ругайте ребёнка за неспособность что-то понять или сделать, не используйте обидных слов, общаясь с ним при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и в каких-то областях он будет знать и уметь больше вас. Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребёнок перестанет вас слушать и слышать. Не спешите высказывать своё негативное отношение к девочке – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберите, в чём её ошибка. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого, «эмоционального», полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого, «рационально-логического», полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно. Дети часто по-разному реагируют на похвалу. Мальчикам важна оценка их действий. эмоционально значимой для них будет следующая оценка поступка: «Молодец, правильно (быстро, хорошо, отлично) сделал!» Девочкам важно отношение значимых людей (родителей, педагогов) к их поступку: «Умница, мне очень нравится то, что ты сделала!» Поощряйте ролевые игры, соответствующие предстоящему статусу мужчины и женщины, так как это модель будущей жизни вашего ребёнка. Не сравнивайте ребёнка с другими, хвалите его за успехи и достижения. Учитесь вместе с ребёнком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте его союзником, а не противником, не будьте сторонним наблюдателем. При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребёнка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотрите в будущее с оптимизмом. Имейте в виду, что педагог, который ругает ребёнка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что он болен. Если у вас трудности в общении с ребёнком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять в этом его. Возможно, вы относитесь к разным типам функциональной организации мозга, а значит, по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т.е. дело не только в нём, но и в вас. Он не плохой, а просто другой. Не забывайте, что ваша оценка поведения или результатов деятельности ребёнка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в ребёнке то хорошее, что не заметили вы. Мы часто любим в ребёнке результаты своих трудов. И если результатов нет, виноват не ребёнок, а мы потому что не сумели его научить. Бойтесь переносить свою некомпетентность, свои неудачи на ребёнка. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить. Не обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всём и всегда. Поэтому не заставляйте ребёнка быть похожим на вас. Прежде чем ругать ребёнка за неумение, попытайтесь понять природу его затруднений. Не уличайте в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Помните, что при поступлении ребёнка в школу его цели и мотивы отличаются от целей И мотивов взрослого: ребёнок ещё не в состоянии ставить познавательные цели. Признайте за ребёнком право на индивидуальность, право быть другим. В заключение подчеркнём, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими ему (ей) особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить!. |