курсовая работа. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте
 Скачать 0.58 Mb.
|
1 2
Оглавление Введение……………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретические основы личностной идентичности подростков 1.1. Развитие теории подросткового возраста: гипотезы, мнения, открытия……………………………………………………………………………...7 1.2. Социальное понятие подросткового развития ……………………...16 1.3. Динамика и структура личности в подростковом периоде..………....19 1.4. Трудности переходного возраста для личности……………………...23 1.5.Специфика взаимодействия с окружающим миром …………………26 Глава 2. Роль кино в социально-нравственном и духовном воспитании детей на примере фильма «Мальчик в полосатой пижаме» 2.1. Формирование мировоззрения у подрастающего поколения……….31 2.2. Анализ результатов исследования на основе фильма………..............35 2.3. Практические рекомендации от психолога для родителей и педагогов по воспитанию духовно - нравственного поколения……………….....................39 Заключение…………………………………………………………………...44 Список использованных источников……………………………………….45 Приложение Введение Актуальность темы исследования обусловлена тем, что для развития человека подростковый возраст занимает особое место в психологии. Это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Его границы четко не обозначены. Это связано с тем, что он наступает у каждого в свое время: у кого-то раньше, а у кого-то позже. Впервые С.С. Холл раскрыл психологические особенности полового созревания, указав на дисбаланс поведения в период полового созревания. Он психологически внедрил идею о том, что подростки - это кризис роста. Основания для такого объяснения очевидны. Половое созревание характеризуется быстрыми изменениями в анатомии и физиологии подростков. Он растет в геометрической прогрессии, увеличивается масса тела, скелет растет в геометрической прогрессии (быстрее, чем мышцы), растет сердечно-сосудистая система. Половое созревание идет полным ходом . Подросток живет в семье, продолжает учиться, его окружает большинство сверстников. С одной стороны, он стремится сохранить свою индивидуальность, быть самим собой, а с другой стороны — быть вместе со всеми, быть частью команды, уважать его ценности и правила. Половое созревание - это период 11-17 лет, основанный на теории о том, что каждая стадия возраста характеризуется своей собственной ведущей деятельностью. Внутри этого временного отрезка, он выделяет два этапа: средний школьный возраст (11–15 лет) и старший школьный возраст (15–17 лет). Здесь изложены основные характеристики, модели поведения, привычки, жизненные ориентиры и многое другое. Соответственно, взрослая жизнь человека зависит от того, как человек проходит этот этап. По мере того, как он прогрессировал в подростковом возрасте, он развивал свое собственное видение природы и особенностей общества, понимание общества, трансформацию иерархии общественных отношений, свои намерения и адекватную трансформацию для удовлетворения социальных потребностей. При самооценке важным методом самооценки является личностная рефлексия, которая представляет собой восприятие внутреннего мира подростка и внутреннего мира других людей. В подростковом возрасте формируется внутренняя позиция по отношению к изменениям в образовании. Поэтому, если ребенок в младших классах погружен в собственную учебную деятельность, то сейчас его больше интересуют реальные отношения со сверстниками. Это близкие личные отношения, которые будут основой внутреннего желания в подростковом возрасте. В результате затрагиваются внутренние и внешние обстоятельства личности подростка. Внутренние факторы включают внутренние ограничения, запрещающие подростку выполнять план, индивидуальные особенности и личностные особенности, привычки послушания взрослых и т.д. Причины, по которым подросток изо всех сил стремится освободиться, считая, что он достаточно взрослый, чтобы принимать решения, которые характеризуются его собственным постоянным контролем со стороны взрослых. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Для переходного возраста характерна переориентация подростка с родителями, учителями и вообще старших ровесников, более или менее равных себе по положению. Подросткам свойственно тяготение к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия. Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время у каждого возраста есть свои особенности, есть свои проблемы. Подростковый возраст ничем не отличается. Это самый длительный переходный период, который характеризуется многими физическими изменениями. В это время происходит значительное развитие личности, перерождение. Объект исследования – личностная идентичность подростков Предмет исследованияявляются психологические особенности социализации современных подростков. Научная новизна работы заключается в раскрытии влияния кино на эмоционально волевую сферу подростка. На примере фильма «Мальчик в полосатой пижаме». Цель курсовой работы - Проанализировать и выявить динамику личностного развития в подростковом возрасте и как современное кино может влиять на эмоционально – волевую сферу подростков на примере фильма «Мальчик в полосатой пижаме». Задачи: - Рассмотреть теоретические основы личностной идентичности подростков; - Изучить динамику и структуру личности в подростковом периоде; - Понять с какими трудностями сталкивается личность в переходном возрасте; - Разобрать, как происходит формирование мировоззрения у подрастающего поколения; - Оценить роль кино в социально-нравственном и духовном воспитании детей на примере фильма «Мальчик в полосатой пижаме». Практическая важность этой работы заключается в том, что она приносит пользу учителям и родителям. Потому что через образование мы сознательно воздействуем на человека, способствуем его становлению как личности, формированию сложных или индивидуальных типов культуры (физической, ментальной, эстетической и т.д.). Воспитание тесно связано с обучением, поскольку многие из его задач достигаются именно в процессе обучения. В то же время многие факторы окружающей среды, включая социальные условия, образ жизни, литературу и искусство, а также средства массовой информации, оказывают воспитательное воздействие на человека. Если мы хотим воспитать детей и подростков духовно развитыми и нравственно богатыми, нам нужно знать, что способствует их социальному развитию, потому что именно на примерах нравственности воспитывается человек. Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Данная работа состоит из теоретической и практической частей. Теоретической основой написания работы послужили труды отечественных и зарубежных авторов, таких как Мерлин В.С. Маслова Н.Ф. Овчарова Р.В. Крупская Е.А. Во введении изложены цели и задачи исследования. В теоретической части рассмотрены теоретические основы личностной идентичности подростков, динамика и структура личности в подростковом периоде. В практической части рассмотрены роль кино в социально-нравственном и духовном воспитании детей на примере фильма «Мальчик в полосатой пижаме» режиссёра Марка Хермана, снятый по одноимённому роману Джона Бойна в 2008 году. Глава 1. Теоретические основы личностной идентичности подростков 1.1. Развитие теории подросткового возраста: гипотезы, мнения, открытия. Первым человеком, который обратил внимание на новое социальное явление – подростковый период развития, был Я.А. Коменский.[1] исходя из природы человека, он делит жизнь молодого поколения на четыре возрастных периода по шесть лет каждый. Она определяет границы подросткового возраста в возрасте 6-12 лет. Этот раздел основан на возрастных особенностях, половое созревание характеризуется, особенно их исполнительными органами - языком и руками - развитием памяти и интеллекта. Итак, хотя здесь не стоит говорить о серьезном изучении проблемы, следует отметить, что впервые Коменский выделил подростковый возраст как особый период детства (хотя он вкладывал в это несколько иную концепцию). Следующий, кто обратил внимание на подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. В своем, вышедшем в 1762 году романе “Эмиль” он отметил то психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека. Руссо, охарактеризовав подростковый возраст как “второе рождение”, когда человек “рождается в жизнь” сам, подчеркнул важнейшую особенность данного периода – рост самосознания. Но собственно научную разработку идеи Руссо получили фундаментальный двухтомный работе С. Холла “Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, преступностью, религией и образованием”, вышедшей в 1904 году. Он не только предложил теорию, объясняющую этот феномен, но и был прав в том, что Холла называли "отцом" трансгендерной психологии, поскольку он долгое время описывал проблемы, связанные с половым созреванием.. В духе философии немецкого романтизма содержание подросткового периода обозначается Холлом как кризисом сознания (период “Бури и натиска”), преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности». По анологии с моделью биогиноза Э. Геккеля Холл строит свою модель социогиноза, в которой подростковая стадия трактуется как соответствующая эпохи романтизма в истории человечества, то есть промежуточной между детским и взрослым состоянием. Заслуга же Холла, в том, что он ввел, во-первых, представление о промежуточности, переходности данного этапа развития; во-вторых, понятия кризиса – наиболее значительное его достижение. Теоретические модели полового созревания представлены во всех аспектах западной психологии. И хотя концепция З. Фрейд и А. Фрейд (психоанализ) К.Левин (гештальтпсихология) и Р. Бенедикт (поведение) сильно отличаются друг от друга, но все эти теории исходят из обычной модели онтогенетического развития - эволюции. Анализ причин смены социогенетической модели развития на эволюционную показывает, что для этого имелись предпосылки, сложившиеся внутри самой психологии. И прежде всего, это работы американских культурантропологов школы Боас. В этих исследованиях изучалось психическое развитие ребенка в классических культурах и сравнивались эти условия с Соединенными Штатами. Р. Бенедикт изучала молодежь индейского племени Канады и Новой Гвинеи, а ее коллега М. Мид изучала подростков на острове Самоа. Полученные данные позволяют психологам сделать вывод, что о позднем половом созревании разумно говорить как о промежуточном периоде между половым созреванием и ранним половым созреванием только в промышленно развитых странах. Никакого кризиса развития у примитивных культур антропологи не обнаружили, а нашли и описали противоположное – гармоничное, бесконфликтное протекание подросткового периода. Мид и ее коллеги установили, что подростковый период может иметь разную длительность, а в некоторых племенах он ограничивается несколькими месяцами. Антрополог Бенедикт пришла к выводу, что во многих культурах в американской системе образования нет акцента на сравнении взрослого и ребенка, сравнивая это с воспитанием детей в разных обществах. В этих культурах с раннего возраста дети включаются в работу взрослых, у них есть обязанности, они несут ответственность. С возрастом то и другое увеличивается, но постепенно. В отношениях взрослого и ребенка существует взаимосвязь. Поведение не поляризуется: одно для ребенка, другое для взрослого. Это позволяет ребенку с детства приобретать навыки и идеи, которые важны для него в будущем. В таких случаях переход от детства к взрослой жизни продолжается плавно, ребенок постепенно усваивает способы поведения взрослых и готов соответствовать взрослым стандартам. Иначе протекает переход от детства к взрослости в условиях, когда важные требования к детям и взрослым не совпадают, являются противоположными (как, например, в обществах в с высоким промышленным развитием. По этой причине складывается плохая ситуация: в детстве ребенок усваивает то, что не пригодится ему как взрослому, и не усваивает то, что реально необходимо для будущего. Поэтому, когда ребенок достигает зрелости, он к этому не готов и сталкивается с трудностями. В этих условиях возникают различные проблемы в развитии и воспитании молодежи. Так, Р. Бенедикт – последователь бихеовиристской ориентации – воспитание, в сущности, сводит к выработке условного рефлекса, а социальные и культурные факторы – к особого рода стимулам. Заслуга же ее мы видим в том, что во-первых, была поставлена проблема зависимости конкретных форм развития от особенностей технологий обучения и воспитания; а во-вторых, была выдвинута гипотеза, согласно которой причина подросткового кризиса заключается в различии норм поведения для взрослых и детей. Иное содержание в понятие “факторов среды” вкладывал К.Левин “гештальтпсихологии”, трактовавший феномены подросткового возраста соответственно своей теории поля. Он обратил внимание на свойственный этому периоду “когнитивный дисбаланс”- неопределенность средств ориентирования в мире, а период перехода от детства к статусу взрослого. Подросток, по Левину – маргинальная личность (уже не ребенок., но еще не взрослый), процесс его взросления характеризуется отсутствием ясности, расширением жизненного пространства (географического и социального), трансформацией жизненного пространства во временном измерении (изменения масштаба и появления планирования). Но теория Левина сводит психическое развитие к усложнению структуры поля; проблема возникновения нового развития на наш взгляд совершенно не решается. Особое место в изучении полового созревания занимает концепция Э. Шпрангера, который считал, что внутренний мир индивида по существу неизменен для любых природных или социальных решений. Подростковый возраст в возрасте от 14 до 17 лет характеризуется кризисом, связанным с желанием избавиться от детской зависимости. Главными новообразованиями этой эпохи являются открытие "Я", появление рефлексии, восприятие индивидуальности человека. Однако после систематического изучения процесса самосознания и ценностных ориентаций он четко выделил роль лидерства в этом процессе функциональной деятельности. Теоретические положения Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер. По ее мнению, подростковый возраст - это негативная стадия подросткового возраста, для которой характерны - тревога, фрустрация, агрессия, объективное насилие, стремление к свободе, не подкрепленное надлежащими физическими и умственными способностями. В психоаналитической культуре факторы социальной среды сводятся к внутрисемейным отношениям. Это то направление, у истоков которого стоял З.Фрейд - провозглашает силу либидо, сексуальной основы всех желаний, двигателя и причины всех изменений, связанных с ростом. Психологи связывают смену пола в подростковом возрасте прежде всего со сменой объекта - с членов семьи на внесемейные отношения. В целом, эволюционная модель, используемая для объяснения развития всех вышеупомянутых направлений, привела к биологическим и социальным сравнениям, которые на долгие годы стали барьером для психологии всей западной эпохи. Теория эволюции описывает социальные времена как факторы окружающей среды. Но эта область также включает в себя биологические условия, влияющие на ход развития. Одним из таких экспериментов был Г. С. Салливан, который описал принципы как отвечающие не биологическим, а социальным потребностям. Используя недавно появившуюся теорию межличностных отношений, Салливан строит свою теорию возрастного развития, синхронизируя ее с фрейдистской, но источником ее развития является основной интерес к межличностным отношениям. Развитие снижает естественный процесс доступности этого желания, и изменение шестилетних уровней определяется внезапной зрелостью новых потребностей в отношениях; подростковый возраст – гетерофиллическая стадия – важность интимных отношений с противоположным полом (не сексуальное влечение). Поэтому, благодаря теории Салливана, мы должны отметить, что подростковая психология богата такими важными проблемами, как генезис общения. Интеллектуальный аспект развития в период полового созревания стал предметом исследования Ж. И. Пиаже и его последователей, здесь зрелость способности выполнять формальные задачи, не полагаясь на характеристики определенных объектов, развитие гипотетического провокационного типа суждения и теоретической склонности подростков. Л. Кольберг сочетает в себе принципы возрастной и социальной психологии. Его в первую очередь интересует генезис морального сознания, который не так прост, как интеграция внешних правил поведения, но как внутренний процесс организации этих правил и предписаний, представленных сообществом. Внутренние моральные стандарты формируются благодаря "моральному развитию". Таким образом, так называемые концепции полового созревания традиционно определяли концептуальную систему, такую как оригинальные теории круга, где этот онтогенез может быть определен временем и списком проблем. Однако было важно объединить все разнородные представления содержания, которые в будущем развивали теории одного круга. Чтобы объединить их, важно было найти принцип, по которому мозаичная живопись соответствует подростковому кризису. Помимо теоретических задач, вставших перед психологией подросткового возраста на новом этапе ее развития в 30-40 годы нашего столетия актуализировались задачи изучения подростка эмпирическим путем (наблюдение, эксперимент). В 50-ых годах А. Гезелл предпринял попытку упорядочить накопленный эмпирический материал в своей операционнальной концепции развития, который показателем развития служило “степень взрослости ”. С помощью изменения “степени взрослости” он пытался преодолеть дуализм организма и среды, наследственности и опыта, структуры и функции, души и тела. Исследования проводились в основанном в 1950 году Гезеллом Институте детского развития, однако их теоретическая база оказалась явно не достаточной, и мы не будем здесь останавливаться. Эклектичное единство различных областей развития послужило основой для разработки концепции "работ по развитию", широко используемой современными западными психологами. Р. Хавигурст очень четко представил эти задачи: 1) достижение зрелых отношений с людьми противоположного пола 2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли 3) создание изменения в своем физическом состоянии, достижение приемлемого и эффективного использования 4) обретение экономической свободы 5) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности 6) подготовка к браку и семейной жизни 7) развитие интеллектуальных способностей и идеологических концепций, необходимых для компетентного участия в общественной жизни 8) социально ответственный поведенческий успех 9) разработка набора ценностей, на которых основано поведение. Примером теории, основанной на этой теории, может быть теория Л. Айзенберга, которая пытается установить практические взаимосвязи между отдельными фазами развития. Айзенберг считает, что хороший рост в подростковом возрасте зависит от успешного выполнения задач детства и детского развития. Он объясняет подростковый кризис тем, что в краткосрочной перспективе происходит так много глубоких изменений. Адаптация к этим изменениям является функцией полового созревания. В теории Айзенберга, как и в оригинальных теориях круга, важно, чтобы были реализованы современные биологические перспективы, в настоящее время - концепция крупной экологической системы, в которой используется масса тел. Эриксон выделяет восемь этапов в жизни одного человека, основываясь на задачах развития, подчеркивая, что каждый этап связан со всеми остальными. Половое созревание приходится на пятую стадию жизненного цикла, которая является актом самоопределения. Но самое важное звено устранено из теории, которая в отечественной психологии вслед за Л. С. Выгодским получила название "социальный статус развития". На наш взгляд, отношения в системе взрослый-ребенок имеют определенный исторический характер и зависят от системы ценностей, принятой в конкретной социальной общности. В ряде эмперических исследований 60-80 годов сделаны попытки охарактеризовать подростковый возраст как относительное благополучный, как период “безкризисного развити я ” (Ф. Элкин и У. Уистли, Э. Доуан и Дж. Аделсон, Д. и Дж. Офферов и ряд других). В целом, в современных теориях полового созревания, вопреки первоначальным теориям круга, возрастные кризисы считаются нормальным явлением, и такое отсутствие является признаком неблагополучного развития. При анализе логики психического развития и взаимосвязи этого развития с окружающей средой, отечественные психологи напрямую не определяют психическое развитие, поскольку условия жизни основаны на типе отношений между ребенком и окружающей средой. Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого. Взаимосвязь между внутренними процессами и внешними факторами с возрастным качеством определяет новые психические формы. Это комбинации, которые включают социальную среду роста. В исследованиях отечественных психологов эти уникальные социальные условия характеризуются, прежде всего, изменениями в социальном положении ребенка, изменение его положения, по мнению А.Н. Леонтьева [13], показывает его подростковый возраст. Поиски ответов на вопросы: когда молодой человек начинает мастерски понимать свою систему ценностей, вступая в новые отношения с подростковым миром взрослых? Какого рода самосознание является психологическим новообразованием этой эпохи? - Различные теоретические концепции возникли в эпоху развития молодежи. Основная цель этих исследований - разработать систему установок для создания обзора ключевых аспектов подросткового возраста. Это исследование основано на деятельностно-ориентированном подходе, который рассматривает индивидуальное развитие как процесс, во-первых, путем решения внутренних противоречий и, во-вторых, изменения вида деятельности, определяющего реструктуризацию существующих потребностей и создание новых. В процессе изучения отечественных психологов (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин и др.) Он обнаружил, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интеграция правил общения, которая принимает полное описание социально значимых видов деятельности. Таким образом, подростковый возраст - это самый сложный, длительный и многодисциплинарный процесс, который когда-либо завершался. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, и разногласия между психологами не прекращаются. Но, несмотря на это, мы можем выделить основные моменты, которые определяют период полового созревания, иметь в виду его основные особенности. 1.2.Социальное понятие подросткового развития Если в ранней деятельности подростка происходят значительные изменения в обучении и в развитии ума, то главная роль подростка в развитии ума - это система общения, установленная с другими. Это система общения с социальной средой, которая определяет направление психического развития молодого человека. Подросток специализируется на социальных ситуациях, устанавливая новую систему общения со взрослыми и друзьями, поддерживая новое пространство между ними и выполняя новые задачи. Родители, учителя и взрослые должны строить отношения, основанные на чувствах подростков. Если учитываются возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, создают условия, помогают преодолевать трудности в учении и общественно-полезной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического развития подростка. Через общественные объединения подросток участвует в различных социально значимых мероприятиях, которые расширяют сферу социальных отношений молодых людей, повышают вероятность усвоения социальных ценностей и формируют у них моральные качества. Обучение является основным делом подростка, но основные новообразования в мозге связаны с социально значимой деятельностью. Это связано с тем, что социально значимые виды деятельности отвечают основным потребностям возраста - потребности в общении со сверстниками и потребности проявить себя. Чтобы удовлетворить эти потребности, подросток развивает взгляды на различные природные и социальные явления, усваивает социальные ценности, нормы поведения. На психическое развитие подростка, его поведение существенное влияние оказывает общественное мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются прежде всего на это мнение. Учитель для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности учителя. Устанавливая отношения со многими учителями, они постоянно их оценивают. На основе этих оценочных суждений подросток и строит свое отношение к учителям. Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают больше доверять и поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем. Д. И. Фельдштейн установил, что процесс социального развития личности в подростковый период проходит через три закономерно чередующиеся стадии. Первая стадия характеризуется появлением тенденций развития определенной стороны деятельности, когда ранее накопленные смысловые нагрузки вычленяют новые возможности функционирования ребенка, создавая соответствующее поле для развернутой деятельности. Вторая стадия отличается максимальной реализацией, кумуляцией развития ведущего типа деятельности. Третья стадия – насыщением ведущего типа деятельности при невозможности дальнейшей реализации его потенций, что ведет к актуализации другой стороны деятельности. Социальное развитие происходит от восприятия его подростковыми социальными навыками, формирования личностных новообразований, профиля, укрепления, качественного изменения его социального положения за счет его собственной творческой активности. По мере взросления у подростка изменяется характер и особенности выделения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Задача подростка не только занять определенную позицию, но и решается путем решения проблемы общения в обществе, самовыражения через общество и социокультурное сообщество, т.е. акта самоопределения, принятия активной позиции в отношении социокультурных ценностей и, таким образом, определения смысла существования. Исследование Д. А. И. Фельдштейна показывает, что определенный уровень социальной зрелости превышает умственное развитие подростка. Согласно теории А.В. Петровского, развитие личности человека может быть представлено процессом вхождения в социально-историческую идентичность в жизни человека, которая вовлечена и активно развивается в деятельность и отношения различных групп, в которых он растет, т.е. процесс вхождения в новая социальная среда и интеграция. Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности. Первая фаза – адаптация, интеграция правил, которые работают в сообществе, и мониторинг соответствующих форм и механизмов деятельности. Например, молодой человек, оказавшийся в новой мужской компании, стремится поначалу не выделяться, усваивая в ней принятые правила общения, стиль одежды, общепринятые потребности и вкусы. Вторая фаза – индивидуация, поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности. Подросток начинает понимать, что он теряет себя как личность, потому что другие не могут видеть в нем индивидуальность. И в подростковом возрасте он ищет пути и способы идентификации своей личности (спорт, успех, "опыт" в отношениях между полами, смелость и т.д.). Третья фаза – интеграция, сообщество одобряет и развивает только те индивидуальные характеристики, которые соотносятся с его ценностями. Группа поддерживает только тех людей, которые вносят свой вклад в успех совместной деятельности, внимательно наблюдая за поведением подростков. Происходит интеграция личности в общении. Развитие личности подростка осуществляется в условиях группового развития (учителей, совместные предприятия, дружественные компании и т.д.). Половое созревание, половозрелость тела, асимметричный темп роста у мужчин и женщин создает две возрастные и гендерные группы в классе. Разные функции в разных видах деятельности приводят к разным школьникам, в одном случае к просоциальным группам (походы, спортивные занятия), а в другом - к антисоциальным группам, которые замедляют развитие поведения и иногда искажают его. 1.3. Динамика и структура личности в подростковом периоде Историю развития личности можно охватить несколькими основными закономерностями. Первый закон развития и конструирования высших психологических функций, которые являются ядром композиции личности, можно назвать переходным законом к промежуточным, искусственным, психологическим функциям в прямых, естественных, естественных формах и поведенческих способах. Этот переход в онтогенезе связан с историческим процессом развития человеческого поведения, как известно, не путем приобретения новых естественных психологических функций, а путем совершенствования сложных элементарных процессов, форм и способов мышления, в первую очередь основанных на речи или какой-либо другой системе сигналов. Вышесказанное наводит на мысль, что культурное развитие поведения тесно связано с историческим или социальным развитием человечества. Это подводит нас ко второму закону, который также является несколько формальным, общим для филло- и онтогенеза.Этот второй закон можно сформулировать следующим образом: рассматривая историю развития основных психологических функций в структуре характера, взаимосвязь между высшими психологическими функциями когда-то была реальной связью между людьми, распространенной в процессе развития, социальные типы поведения становятся способом индивидуальной адаптации, поведенческие типы и поведенческие размышления. Каждая сложная функция правильно демонстрирует этот путь роста. Теперь это рассматривается как единая базовая структура сложных высших психологических функций у одного человека, когда-то в истории развития различные процессы, которые разделены между индивидами, и высшие психологические функции возникают из общих форм социального поведения. Третий закон связан с этим вторым законом, который можно сформулировать как закон перехода от внутренней функции к внешней. Теперь нам ясно, почему первый этап переноса социального поведения в индивидуальную поведенческую систему заключается в том, что каждый высокий поведенческий тип сначала связан с тем фактом, что у него есть поведение внешней ОС. В процессе их разработки функции памяти и фокусировки впервые были разработаны как внешние операции в сочетании с использованием внешних сигналов. И понятно почему. Ведь, прежде всего, как упоминалось ранее, существовали формы коллективного поведения, социальной коммуникации, но эти социальные отношения не могут обойтись без символа, для неопределенных отношений, и социальные пути здесь становятся способом индивидуального поведения. Следовательно, сигнал всегда действует только так, как он действует до и после. С другой стороны, мы становимся самими собой. Следовательно, понятно, почему все внутренние высокие функции были внешними. Однако в процессе своего развития всякая внешняя функция интериоризируется, становится внутренней. Будучи индивидуальным характерным типом, в процессе долгосрочного развития внешняя операция теряет характеристики и становится внутренней операцией. Эгоистичная речь ребенка - это тип перехода от внешней речи к внутренней речи, эгоистичная речь ребенка - это речь для себя, которая выполняет психологическую функцию, полностью отличную от внешней речи. Следовательно, в психологии речь становится неотъемлемой до того, как она становится физиологически неотъемлемой. Общая судьба всех высших психологических функций, и это переход, который является основным содержанием развития этих функций в переходный период. Пройдя долгий путь развития, функция приходит во внутреннюю форму из внешней, и этот процесс заканчивается переходным периодом. Понимание психологической активности человека приходит к ребенку относительно поздно. Если мы посмотрим на то, как возникает этот процесс самосознания, мы увидим, что развитие высших типов поведения проходит три основных этапа в истории. Во-первых, каждая повышенная функция интегрирована только с внешней стороны дочернего элемента. С конкретной стороны, он уже обладает всеми элементами высшей функции, но в подчинении у самого ребенка, который еще не заметил этого, он представляет собой чистый естественный способ поведения. Это происходит потому, что другие люди наполняют эту естественность определенным социальным содержанием, которое имеет смысл для других для более высокой функции, прежде чем оно станет собственностью ребенка. Наконец, в процессе длительного развития ребенок начинает осознавать строение этой функции, начинает управлять и регулировать свои внутренние операции. Существует целый ряд примеров такого прохождения функций в своем развитии через эти три основные ступени. Речь и мышление у ребенка вначале встречаются объективно, помимо его намерения, в практической ситуации, как вначале объективно возникает связь между этими двумя формами деятельности, как позже она становится осмысленной связью для самого ребенка. Эти три ступени проходит в своем развитии всякая психологическая функция. Только тогда, когда она поднимается на свою высшую ступень, она становится функцией личности в собственном смысле этого слова. Таким образом, видно, как проявляются сложные закономерности в динамической структуре личности подростка. Можно сказать, что психологические действия по отношению к подросткам приобретают личностное поведение только благодаря самосознанию индивида и контролю над ними. Интересно, что такого рода терминологическая проблема не могла возникнуть в отношении действия. Никому не пришло бы в голову сказать: "Мне действуется" и усомниться в правильности выражения "Я действую". Там, где мы чувствуем себя источником движения, там мы приписываем личный характер своим поступкам, но именно на эту ступень овладения своими внутренними операциями поднимается подросток. В процессе социогенеза высших психологических функций эти функции более высокого уровня формируются в зависимости от нового типа взаимодействий и взаимодействий между индивидуальными процессами. Например, развитие памяти впервые было сформировано новыми отношениями между памятью и мышлением. Если для ребенка мыслить - значит припоминать, то для подростка припоминать - значит мыслить. Одна и та же задача приспособления решается разными способами. Функции вступают в новые сложные отношения друг с другом. То же самое относится к восприятию, вниманию, действию. Все эти новые связи и взаимосвязи задач воспринимаются как отражение их основы, отражение их собственных процессов в подростковом возрасте. Рассуждения подростка возникают только на основе такого размышления. Характеристикой психологических функций в переходный период является участие индивида в каждом отдельном действии. 1.4. Трудности переходного возраста в развитии личности В физиологии этот процесс обычно делится на три стадии: Период до полового созревания, время подготовки; Половое созревание, где происходят основные процессы полового созревания.; После полового созревания организм достигает полной биологической зрелости. Если совместить это деление с привычными возрастными категориями, предпубертатный период соответствует предподростковому или младшему подростковому, пубертатный - подростковому, постпубертатный - юношескому возрасту. Подростковый возраст (отрочество) - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытию "Я", обретения новой социальной позиции. Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения. Мировоззрение в целом - это система представлений об общих принципах и устоях, философия жизни человека, сумма всех знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему. Но мировоззрение - не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные целостные ориентации. Формирование личности также включает в себя создание относительно стабильного образа "я", то есть представления о самом себе. Образ "Я" (иногда называемый "я - концепцией" или "I-concept") - это сложный психологический феномен, который не сводит характеристики человека или набор самооценок к простому пониманию. Вопрос в том, "Кто я?" Это не означает, что право на самоопределение - это "самоопределение на грани самоопределения". Кто я и кем я должен быть, каковы мои возможности и ожидания, что я сделал и что я еще могу сделать в жизни?". Трудно дать "объективный" ответ на этот вопрос, потому что каждый человек, в зависимости от контекста и ситуации, "видит", вернее, "строит" себя. Образ "Я" - это не только отражение уровня познания свойств конкретным и нейтральным образом (представление или концепция), но и социальный взгляд, самовосприятие индивида, включающее три взаимосвязанных элемента - когнитивное самосознание, представление о своих атрибутах и атрибутиках, эмоциональный - оценка этих атрибутов и тех же эмоций и атрибутов, связанных с этим, т.е. практический взгляд на самого себя выводится из первых двух элементов. Рассматривая трудности переходного возраста в этот возрастной промежуток, следует отметить, что подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Следует отметить, что половое созревание традиционно очень сложное в учебе, учитывая проблемы переходного периода в этом возрасте. Наибольшее количество так называемых "школьных срывов", то есть тех, кто не знает, как адаптироваться к школе (низкая успеваемость, плохая дисциплина, раздражающие отношения со взрослыми и сверстниками, негативные аспекты поведения и поведенческий негатив, негативный предметный опыт и т.д.) приходится на средние классы. Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. Во время быстрого роста и физиологической перестройки организма подростки могут испытывать тревогу, возбуждение, депрессию, многие из которых иногда чувствуют себя сбитыми с толку из-за различий на разных стадиях развития организма и значительных изменений в его размерах и т.д. Наблюдающиеся в пубертатный период изменения бывают столь значительны, что для описания их ученые предпочитают использовать такие образные выражения, как "гормональная буря", "эндокринный шторм", "скачок роста" и др. важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это часто приводит к трагическим переживаниям, поскольку физическое и физиологическое развитие подростка отличается от большинства сверстников. Последствия такого опыта могут снизить самооценку. В этом возрасте мы имеем дело с наибольшим количеством детей, которых называют "трудными". Но даже совершенно здоровые молодые люди характеризуются крайней эмоциональной нестабильностью, изменением поведения, измененной самооценкой, значительными изменениями физического состояния и благополучия, уязвимостью, недостаточной реакцией. Поскольку эта эпоха богата конфликтами и осложнениями, некоторые исследователи рассматривают ее как непрерывный длительный конфликт, как "стандартную патологию". Подросток сталкивается со многими внезапными физическими и физиологическими изменениями, связанными с половым созреванием, и, как правило, поддержание целостности и стабильности "я" или чувства идентичности может быть затруднено, что, в свою очередь, вызывает множество личных проблем. Один из них связан с аспектом сексуального желания в подростковом возрасте, который часто меняет всю сенсорику и привычки. Таким образом, различные патологические реакции, связанные с развитием психических (а иногда и соматических) заболеваний в подростковом возрасте, или значительные проблемы в процессе формирования личности, могут сначала возникнуть или неожиданно усугубиться. 1.5. Специфика взаимодействия В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинают складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся им ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе. Из-за небольшой уязвимости подростка очень важно найти формы установления и поддержания взрослых отношений. Подросток чувствует, что важно делиться своим опытом, рассказывать о своем жизненном опыте, но ему трудно завязать такие близкие отношения. Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многое ожидают, он может пытаться уклоняться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее «доброго» взрослого. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Общение подростка во многом определяется динамикой его эмоций. На короткое время это может превратиться в противоположное. Перепады настроения приводят к неадекватной реакции у подростков. Так, реакция эмансипации, проявляющаяся в стремлении освободиться из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента такие крайние меры выражения, как побеги из дома. Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, заключающаяся в том, что он в качестве отрицательного образа выбирает определенного человека. Зачастую в качестве такого образа выступает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку. Недостаток внимания, заботы, руководства взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток в подобных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью. Переусердствование, желание освободить подростка от проблем и неприятных обязанностей приводит к растерянности, отсутствию реальной рефлексии. Рано или поздно ребенок, привлекающий всеобщее внимание, попадает в кризисную ситуацию. Неадекватные претензии и жажда внимания не сочетались с небольшим опытом преодоления сложных ситуаций. Вместе с тем, многие подростки стремятся избегать конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например, как дерзость в общении. Подростка может привлекать ореол дерзости как символ его личной свободы. Однако подросток в действительности сенситивен к культурным ожиданиям его поведения в отношении к родителям. Общение подростка с товарищами Общение со сверстниками в подростковом возрасте имеет совершенно особое значение. В первых отношениях равенства по возрасту подростки осваивают способы общения, проходя школу особых социальных отношений. Общение с товарищами приобретает для подростка большую ценность, причем нередко учение отодвигается на второй план. С одной стороны, подросток явно выражает желание общаться, быть известным, быть уважаемым своими друзьями, общаться, дружить, а с другой стороны, одиночество, с которым сталкивается подросток, настолько серьезно, что трудности взаимодействия с одноклассниками подталкивают его к поиску друзей и подруг за пределами школы. .Если положение младшего школьника в коллективе зависело от его успеваемости, поведения и общественной деятельности, то для подростка становятся наиболее важным личностные качества товарища и друга, сообразительность и знания, смелость, умение владеть собой. Для популярности, уважения и признания важно быть хорошим товарищем. В начале подросткового возраста могут быть изменения в группе популярных ребят: во-первых, исчезновение прежних авторитетов и появление новых. Во-вторых, несовпадение актива класса с группой наиболее уважаемых и авторитетных подростков. Стержнем кодекса товарищества подростков являются основные требования – уважение личности и человеческого достоинства Отношения с близкими друзьями и приятельницами играют важную роль в личностном и социально-нравственном развитии подростка. Подростки стремятся к общению и дружбе с одноклассниками, которые пользуются уважением. Их привлекают товарищеские качества, знания, умелость, смелость, спортивные достижения, взрослость внешнего вида, самостоятельность. Широким фронтом идет поиск близкого друга. Сближают ребят: сходство в интересах и в любимых занятиях, привлекательность разговоров. Общение с товарищами – источник возникновения новых интересов подростка. Подростки учатся работать вместе. Большое место в общении с товарищами занимают разговоры. Обсуждаются события из жизни класса, поступки одноклассников, взаимоотношения. Затрагиваются личные и интимные проблемы, связанные с половым созреванием. Настоящая дружба возникает не сразу, так как очень высокие к ней требования. И взаимная привлекательность, и понимание, и чуткость, и отзывчивость, и сопереживание, и умение хранить тайну. Отношения с близким товарищем, другом является предметом особых размышлений подростка. Он старается разобраться в себе и в товарище. Сравнивает его отношение к себе и свое к нему, старается понять причины поступков. В результате размышлений возникает активность, направленная на исправление не только собственных недостатков, но и недостатков товарищества. Каждый из друзей, предъявляя другому систему определенных требований, воспитывает друг друга. Овладение нормами дружбы составляет важнейшее приобретение ребенка в подростковом возрасте. Отношения между мальчиками и девочками Отношения между мальчиками и девочками в подростковом возрасте претерпевают существенные изменения. Постепенно появляется интерес друг к другу. Желание нравиться друг другу способствует проявлению интереса к собственной внешности. Девочки значение внешней привлекательности для женщины переоценивают. У них формируется чувство пола. У мальчиков это происходит на два года позже. В начале интерес к другому полу у мальчиков проявляется своеобразно; они дотрагиваются до девочек, дергают их за косички. Девочки на это серьезно обижаются. Затем у мальчиков появляется своеобразная робость, стеснительность. В подростковом возрасте дружба между мужчинами и женщинами возникает редко, а в более старшем возрасте она возникает часто. А взаимная любовь может быть очень эмоциональной, она занимает большое место в жизни. Здоровый интерес к противоположному полу способствует развитию их личности. Существует тенденция вносить изменения в поведение одного симпатичного сверстника, его действия, эмоции, привычки. Происходит сосредоточение внимания на собственном психическом состоянии. Сострадание любви движет нашей способностью быть лучше, помогать, защищать. Таким образом, это желание является одной из причин самосовершенствования. 1 2 |