Исследование личностной направленности и ценностномотивационной сферы старших подростков
 Скачать 170.67 Kb.
|
|
Содержание Введение………………………………………………………………...…..2 Глава 1. Теоретическое исследование личностной направленности и ценностно-мотивационной сферы старших подростков………………………5 1.1. Направленность личности: понятие, структура……………………..5 1.2. Психологические особенности личностной направленности старших подростков………………………………………………………….….11 1.3. Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте…………………………………………………………………………...14 1.4. Особенности мотивационная сфера старших подростков………...17 1.5. Особенности психологического развития подростков…………….18 Глава 2. Изучение ценностно-мотивационной сферы старших подростков с разной личностной направленностью…………………………21 2.1. Организация исследования и характеристика выборки………….21 2.2. Методики исследования…………………………………...…….…..21 2.3. Анализ полученных результатов………………………………..…..32 Заключение………………………………………..…………………….…54 Список используемых источников……………………………….…..….55 Приложение……………………………………………………….………58 Введение Одной из значимых характеристик для составления психологического портрета человека является направленность личности, которая объединяет в себе доказанные мотивы и цели, направляющие функциональность личности и необремененные обстоятельствами. Существуют множество подходов при изучении личности человека на разных этапах его развития. Однако, даже при наличии различий описания личности, во всех исследованиях в роли ведущей черты выделяется направленность. Наиболее часто в научной литературе под направленностью подразумевают совокупность укоренившихся целей и мотивов, регулирующих деятельность личности и относительно независимых от той или иной ситуации. Стоит отметить, что направленность личности всегда социально зависима и создается в процессе воспитания. Направленность - это установки, ставшие свойствами личности и выражающиеся в таких формах, как желание, интерес, мировоззрение, убеждение. При этом в центре идеологии всех форм направленности личности находятся мотив деятельности. В отечественной психологии азы понимания последовательности развития в подростковом возрасте закреплены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и другие. Наибольшие трудности в выполнении требований современной жизни возникают в подростковом возрасте. В данный период очень актуален вопрос социализации личности. Важное место на этапе социализации подростков занимает процесс формирования личностных ориентиров, раскрывающих внутреннюю основу отношений человека к ценностям материального, морального и духовного порядка и мотивационной сферы. Глубокий интерес этап становления подростков вызвал у Фельдштейна Д.И., Кона И.С., Реана А,А. Большое количество работ было написано по частным проблемам. К примеру, проблемами психологии личности занималась Дандарова Ж.К., Москеичева Н.Л, Петанова Е.И., Прокофьева В.А, Реан А.А.; проблемами подростковой сексуальности - Кон И.С. Проблемами психодиагностики и психологией развития детей - Костромина С.Н, Мухина В.С. Вопросами психологического обеспечения профессиональной деятельности, проблемами психологической адаптации подростков и психологией зависимого поведения – Маклаков А.Г, Шабалина В.В., Сергиенко Е.А. и многие другие. Таким образом, определенных работ, написанных на тему изучения направленности личности, а также описавших особенности ценностно-мотивационной сферы подросткового возраста, выделить нельзя. Актуальность проблемы помогла сделать выбор темы дипломной работы: «Изучение ценностно-мотивационной сферы старших подростков с разной личностной направленностью». Цель работы: изучить особенности направленности личности и показателей ценностной и мотивационной сфер старших подростков. Объект исследования: ценностно-мотивационная сфера личности старшего подростка. Предмет исследования: различия в показателях ценностно-мотивационной сферы старших подростков с разной личностной направленностью. Гипотеза исследования: существуют различия в ценностно-мотивационной сфере старших подростков с разной личностной направленностью, которые проявляются в показателях ценностных ориентаций, важности различных сфер жизни, в мотивах профессиональной и учебной деятельности. Для реализации цели исследования были определены следующие задачи: Провести анализ научных данных по вопросам особенностей развития личностной направленности в старшем подростковом возрасте; выявить наиболее значимые факторы влияния на ценностно-мотивационную сферу старших подростков. Сформировать выборку и определить методы исследования, подобрать способ статистической обработки данных Провести психодиагностические процедуры, проанализировать полученные результаты, интерпретировать выявленные особенности. Сформулировать выводы по результатам исследования. Методики исследования: Исходя из темы и цели исследования, а также возрастных особенностей испытуемых, были выбраны следующие методики: Методика «Определение направленности личности» Методика «Оценка потребности в достижении» Методика «Оценка мотивации одобрения» Опросник терминальных ценностей «ОТеЦ» И.Г. Сенина. Диагностика мотивационной структуры личности по методике В.Э. Мильмана. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1. Теоретическое исследование личностной направленности и ценностно-мотивационной сферы детей старшего подросткового возраста 1.1. Понятие и структура направленности личности Понятие «направленность личности» имеет несколько определений. Направленность – это система устойчивых предпочтений и мотивов (интересов, идеалов, установок) личности, задающая главные тенденции поведения личности. Как правило, под направленностью подразумевается психологическое свойство личности, являющиеся совокупностью взаимозависимых внутренних побуждений и актуальных целей личности. Стремление человека, его цели перед собой в работе и что его к этому побуждает – всё это показывает направленность. Именно от неё зависит деятельность человека, его отношение к функциональным обязанностям, его нравственные идеалы и полезность обществу. Направленность личности проявляет главный смысл человека как общественного существа. Направленность составляет свою собственную систему. Главной её частью являются потребности. Под этим подразумевается стремление человеком к созданию условий для существования и развития как единицы общества. Активность человека также является заслугой потребностей, так как они настаивают на своём удовлетворении, вызывая различный спектр эмоций, желания и тем самым мотивируют поставить перед собой цели и достигать их. Потребности человека можно разделить по критериям - по происхождению, предметной направленности, носителям и другие. По происхождению потребности можно классифицировать на врожденные, которые наследуются, и приобретенные, которые появляются на этапе развития жизнедеятельности человека. К врожденным можно отнести все естественные потребности, а также биологические и органические, то есть все потребности организма, которые обязательны к удовлетворению для существования. В результате удовлетворения низших потребностей происходит проявление социальных потребностей, таких как общение, труд. Это и есть высшие потребности, приобретенные в результате развития. По содержанию потребности делятся на материальные и духовные. В данном случаи ведущими будут духовные потребности, ведь их неудовлетворение может привести к регрессу в духовном развитии. Источником потребностей может выступать как человек, так и социальная группа или общество. В связи с этим потребности есть личные, коллективные и общественные. Потребности людей являются объективными. Для того, чтобы жить, человек должен пить, есть, а чтобы стать личностью – необходимо общаться с людьми, быть коллективным, постоянно обучаться новому. Но к осознанной постановке целей и работе по их реализации человека сподвигают осознанные потребности. Основными в общности материальных и духовных потребностей, которые определяют направленность личности, являются духовные потребности в трудовой и общественной деятельности. Мировоззрение человека является главным определяющим интересов, целей, стремлений, направленности личности, так как именно от него зависят потребности в целом. Мировоззрение выступает основным элементом направленности личности, образуясь в процессе удовлетворения познавательных потребностей. Оно раскрывает основы присущих человеку потребностей. На базе потребностей, под влиянием мировоззрения у человека образуются мотивы, то есть внутренние побуждения, регламентирующие содержание целей, их личностный смысл и характер инициативности по их достижению. Невозможно проникнуть в смысл направленности личности без знания мотивов. Достижение одной и той же цели может быть трактовано разными мотивами, следовательно, смысл этой цели и действия будут отличаться. Мотив (от фр. motiver - двигать, быть источником движения, управлять или побуждать) - это любой внутренний психологический или физиологический по своей природе источник поведения, отвечающий за его активность и целенаправленность. Есть также и другие определения мотива, которых существует не менее десятка. [11] Мотивация – совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность. Мотив отличается от мотивировки тем, что является фактической основой поведения. Мотивировка – это трактовка поведения, которую предложил человек. Мотивировка поведения может отличаться или, наоборот, быть схожей с реальным мотивом. Схожесть мотива и мотивировки может наблюдаться при осознанности мотивов поведения человеком, которые он готов раскрыть и открыто принять. Термин «мотивация» является более обширным понятием, в отличии от термина «мотив». В настоящее время в психологии слово «мотивация» применяется в двояком смысле: как обозначение совокупности факторов, обуславливающих поведение (как правило, это мотивы, цели, потребности, намерения, стремления и другое), и как описание процесса, стимулирующего и сохраняющего поведенческую активность на заданном уровне. Наиболее часто в научной литературе мотивация рассматривается как объединение причин психологического характера, которые характеризуют поведение человека. Чтобы понять и охарактеризовать причины поступков человека, необходимо задать вопрос о мотивации деятельности. При этом абсолютно любое проявление поведения может быть разъяснено как внутренними, так и внешними причинами. В первом варианте точками объяснения являются психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его работы. Бывает, что психологические факторы, которые определяют границы и рамки человеческого поведения, называют личностными диспозициями. Следовательно, подобие внутренней и внешней установки поведения – это диспозиционная и ситуационная мотивация. Внутреннее строение мотива крайне сложное: Он зарождается в результате проявления потребности, которая сочетается с эмоциональным беспокойством. Понимание мотива имеет несколько уровней: сначала становится ясным, в чем причина эмоционального всплеска; далее происходит формирование желания, путем поиска объекта, который сможет реализовать данную потребность; затем уже происходит определение вариантов получения желаемого. Энергетический компонент мотива реализуется в реальных поступках. Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации связаны между собой. Диспозиции могут активироваться под воздействием конкретной ситуации на текущий момент, а активность конкретных мотивов и потребностей личности может привести к изменению восприятия субъектом происходящей ситуации. В таком случаи, внимание меняется на избирательное, и субъект начинает с пристрастием оценивать ситуацию, на основе актуальных на момент происходящих событий мотивов и потребностей. Поэтому любое действие человека рассматривают как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно. Поведение человека в данный момент времени лучше всего считать не реакцией на какие-либо стимулы, а как итог постоянного взаимодействия диспозиции с ситуацией. В таком случаи, мотивацию человека, возможно, рассматривать как повторяющийся процесс беспрерывного воздействия и преобразования, в огромное значение имеет влияние друг на друга субъекта действий и ситуации, и итогом которого принято считать наблюдаемое поведение. С такой позиции мотивация предстает в виде процесса постоянного выбора и принятия решения в концепции поведенческих альтернатив. Мотивы возникают на базе потребностей человека. Потребностью принято считать состояние необходимости человеку определенных условий для существования и деятельности. Потребность всегда взаимосвязана с чувством удовлетворения или же противоположным ему. Наличие потребностей является главным отличием живой природы от неживой. Избирательность реагирования живого на нехватку чего-либо также является одним из показателей отличия, связанным с потребностями, так как именно потребности дают толчок организму, заставляя и направляя на поиск требующегося. [11]. Считается, что влечение – одна из самых простых биологических форм направленности. С точки зрения психологии – это психическое состояние, которое определяет неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Влечение – явление, не имеющее постоянства, так как возникающая в нем потребность или затихает, или осознается, перерастая в желания. Сознательная потребность, проявляющаяся влечением к чему-то конкретному, является желание. Стоит заметить, что у желания есть сподвигающая к действиям сила. Именно с его помощью активизируется понимание цели действий в будущем и плана их реализации. Эта форма личностной направленности выражается в понимании собственных потребностей и предполагает варианты удовлетворения. Возникновение следующей направленности происходит в результате внедрения в систему желания волевого компонента. Именно поэтому стремление чаще всего воспринимают как отдельное точное побуждение к определенным действиям. Одной из самых ярких направленностей личности является интерес. Как правило, под интересом подразумевают своеобразный показатель познавательной потребности, которая помогает личности понять цель ее деятельности и ориентирует личность в происходящем. Весомой характеристикой интереса является его способность увеличения при удовлетворении, а не прекращение развития. Для того, чтобы освоить окружающую реальность, наилучше всего применять интересы, так как они являются мотивирующим фактором к познанию. В свою очередь интерес можно классифицировать по двум типам: непосредственный, обусловливаемый притягательностью объекта, и опосредованный, являющийся возможностью достижения намеченных целей деятельности. Второстепенной чертой осознанности потребностей, которые выражаются в интересах, является устойчивость данных интересов, которая проявляется в возможности сохранить их продолжительность и интенсивности. В процессе развития интерес может стать склонностью, если произойдет включение волевого составляющего. Склонность личности определяется направленностью на некоторые действия. В качестве источника склонности выступает постоянная потребность личности в каком-либо виде занятий, то есть в интересе к конкретному роду виду деятельности. Идеал является одной из форм проявления направленности личности, так как эта определенная предметная цель склонности индивида. Человеческие идеалы могут быть одной из важнейших характеристик мировоззрения, так как именно в нем находят выражения и идеалы, и основные ориентации общества на ценности, их убеждения и принципы. Важнейшей формой направленности личности принято считать убеждение. Убеждение представляет собой структуру мотивов личности, которая заставляют действовать в рамках собственных взглядов и принципов. Осознанные потребности являются базой убеждений, ведь они заставляют личность действовать, образуя мотивацию к занятости. Как итог, можно сказать, что основой направленности личности выступает потребностно-мотивационная сфера. Именно на данной основе образуются жизненные цели индивида. С точки зрения психологии цель – образ итогового результата деятельности, демонстрирующие стремление человека в жизни. Установки и перспективы человека взаимосвязаны с целями. Установкой принято считать нацеленность личности на выполнение тех или иных действий или, наоборот, на сдерживание активности. Из курса общей психологии можно выделить три группы: осознанные или неосознанные, ситуативные и устойчивые. Потребности, мотивы и жизненные цели человека являются главными основополагающими элементами направленности личности. В соединении данные компоненты образуют систему, которая изменяется в динамике, и взаимодействуют как единое целое. Основными составляющими системы являются такие характеристики как уровень, широта, интенсивность, устойчивость и действенность. Таким образом, направленность – свойство личности, образующее систему, и являющееся значимым условием для эффективной деятельности человека. 1.2. Психологические особенности личностной направленности старших подростков На сегодняшний день в современном мире подростков можно формально разделить на несколько типов направленности личности в зависимости от отношения к самому себе и к окружению. Краткое описание каждого типа таково: Благоприятное отношение к себе и к обществу характеризует гуманистическую направленность. Ее также можно поделить на подтипы: — гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией - прежде всего для подростка важно хорошие отношения с обществом, с людьми, которые окружают его. Основными пунктами оценки нравов в данном случаи выступают интересы не личные, а общества. Направленность такого типа подразумевает полное пренебрежение собственными интересами ради других. Изначально, может показаться, что такой тип направленность является наилучшим исходом. Однако, личность со склонностью к альтруистической направленности недооценивает себя, что может в будущем привести к психологическим изменениям и расстройствам. — гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией - в данном случаи самое ценное, что есть у подростка – это он сам. Окружение также имеет свою ценность, но при этом она на порядок ниже его собственной. Характерной чертой человека с таким типом направленности является одобрение и признание со стороны общества его заслуг и уникальность как индивида. Самоутверждение подростком происходит за счёт деятельность и полученных результатов, ценных для общества. Эгоистическая направленность – существенно важнее, чем само общество, для подростка его собственное «Я». Отношение к себе только положительное, в тоже время к обществу – негативное. Внутри этого типа различаются подтипы: — эгоистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией - в таком типе ценность подростка также высока, однако ценность окружающих в разы ниже. Стоит отметить, что полного отказа от общества не происходит. — эгоистическая направленность с эгоцентрической акцентуацией - в данном типе общество не имеет никакого значения для подростка. Концентрация только на себе самом, но не за счёт положительного отношения к себе, а по средствам крайне отрицательного отношения к обществу. Депрессивная направленность личности - этот тип характеризуется полным отсутствием ценности к собственной личности, при этом отношение к обществу формально положительное. Суицидальная направленность личности - тип направленности, при котором отрицается ценность собственной личности и общества. Благодаря возможности изучения личностной направленности старших подростков удалось отследить половозрастную динамику в различные этапы данного периода. Установлено, что большинство обследованных подростков характеризуются индивидуалистической акцентуацией (55%). Однако их число колеблется в зависимости от пола, стадии развития, социального положения (школьник или учащийся ПТУ), но всегда остается достаточно высоким (от 45 до 70%). При этом пик индивидуалистической направленности приходится на среднюю стадию, а к старшему подростковому возрасту доля индивидуалистов несколько уменьшается. Стоит заметить, что личностная направленность мальчиков и девушек весомо отличаются. К примеру, с гуманистической направленность личности на протяжении всего периода подросткового возраста, число девушек гораздо больше, чем мальчиков с таким же типом. Абсолютно противоположная ситуация в отношении эгоистической направленности. Мальчики по своей натуре более индивидуалистичные, поэтому в процентном соотношении на разных этапах онтогенеза превышают количество девушек на четверть. Всё это связано с тем, что в обществе существуют устои социальных ролей мужчин и женщин. В первую очередь общество рассчитывает на то, что женщина будет более ответственная, дисциплинированная, нежели будет показывать самодеятельность и независимость. Также, по общественному мнению, женщина сентиментальна, склонна к состраданию, подвержена влиянию. Все эти качества полностью присущи гуманистической направленности личности. Мальчикам же необходимо соответствовать роли мужчин: быть уверенными в себе, самостоятельными, проявлять независимость в поступках, то есть демонстрировать свою индивидуальность. Изучив направленность личности на всех этапах подросткового возраста, можно сделать заключение о том, что для старших подростков характерна индивидуализация. Проявление социализации у подростков в процессе взросления формирует новые ориентиры: проявляется интерес к окружающему миру. Именно поэтому на этом этапе уменьшается количество детей с индивидуалистической акцентуацией. Происходит увеличение подростков с гуманистической направленностью альтруистической акцентуации. Поэтому, наибольшее количество научных деятелей склоняются к тому, что основной направленностью личности старшего подросткового возраста является индивидуализация и общественная направленность. 1.3. Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте Одна из главных потребностей личности является определение человеком ценностной ориентации, смысла жизни. В подростковом возрасте данный пункт обретает еще большую весомость. От того, в какой среде начинает свой путь развития и взросления ребенок, зависят будущие качества его личности. Личностное развитие и определение ценностей жизни регламентируется также отношения внутри семьи и общества. Ведь именно через них происходит формирование идеалов и ценностей у ребенка, какие цели ставят перед ним для его дальнейшего развития. Общепринятыми в обществе ценностями считаются работа, семейная жизнь, здоровье. Данные ценности взаимосвязаны с нравственными ценностями, которые присущи определенному человеку. Осуществление всех ценностных ориентиров важно для становления личностью. Выбор ценности происходит на основе способности развития человека духовно и умственно, наличий множества интересов, его особенного человеческой неповторимости. В течение всей жизни человек вносит изменения в свои взгляды на определенные ситуации, на образ жизни. В развитии внутреннем человеку оказывают большую помощь его семья, товарищи, а также всевозможные традиции и социальные нормы. Образование собственной шкалы жизненных ценностей крайне важно в подростковом возрасте – это становится своеобразной ступенью при переходе во взрослую жизнь [27]. В возрасте подростков ценности жизни понимаются в конкретике, в личностной форме. Порой, ценности, которые он сформировал внутри себя, воплощаются им в живом человеке, ведь именно в нем он видит идеал. Как правило, такой человек очень близок и крайне дорог подростку. Это может быть кто-то из родных или даже старший товарищ из общей компании. Однако важно понимать, что если подросток заметит в поведении или поступках идеала неприемлемые действия, то его вера в лучшее может угаснуть. Именно поэтому для подростка очень важно окружение, в котором он проводит большую часть времени. С самого рождения самое близкое окружение вокруг ребенка - его семья, затем воспитатели, учителя и одноклассники - каждый вносит определенные элемент в психическое развитие. Чем старше становится ребенок, тем больше социальное окружение имеет на него влияние. В старшем подростковом возрасте это может происходить через организации митингующих, СМИ, секты, «уличные» группировки. Формирование действительности у подростка происходит через проживание собственных переживаний, внутренних размышлений. Поэтому крайне важно понимать, что на данному этапе семья занимает важную роль. Семья дает установку подростку, на какие ценности жизни стоит ориентироваться, какие нормы и правила стоит соблюдать. Очень важно, чтобы семья не просто говорила о ценностях, а также соблюдала и придерживалась их. Если подросток растет в семье, где наиболее развиты духовные ценности, то он не будет жестоким, брошенным. Необходимо еще в раннем детстве сформировать у ребенка любовь к живой природе, к общественному полезному делу, к труду. Именно это поможет в будущем принять правильное решение, не боясь трудностей. Подростку очень необходимо понимать и чувствовать любовь со стороны родных, получать похвалу и одобрение, видеть со стороны поддержку. Все это сделает переход во взрослую жизнь менее травмированным для него. [8] Семья – одна из важнейших элементов в процессе развития личности подростка, так как это социальная группа, в которой проходит этап адаптации к социуму в целом. Своеобразные манеры общения внутри семьи могут стать причиной образования комплексов. То, что закладывается ребенку с раннего возраста, играет весомую роль в будущем. Одни из самых простых чувств, которые воспитываются в семье, такие как доброта, честность, любовь к окружающим, становятся базой для формирования более сложных нравственных норм. [2] Итак, ценностная ориентация является базой отношений к окружающему, в формировании мировоззрения, а тем самым оказывает влияние на социализацию современной молодежи. 1.4. Особенности мотивационной сферы старших подростков В период взросления у подростков происходит глобальные изменения в мотивационной сфере. Мотивы обретают структуру иерархии. Иерархизированность – это описание построения каждой ступени организации мотивационной сферы. Диспозиции мотивационной сферы бывают разные: одни проявляются чаще и сильнее других, такие как цели и мотивы; другие менее актуальные и слабые. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.[3] В процессе изменения самосознания происходят важные изменения у мотивов. Они совершенствуются, даже становятся постоянным увлечением. Мотивы образуются на базе заданной цели. Основная задача в период подросткового возраста – формирование взрослости, в физиологическом и социальном плане. [19] Чувство личной идентичности – значимое новообразование. В стремлении отделиться от родителей и стать свободным, происходит поиск и формирование собственной идентичности. Появление автономии подразумевает: — избавление от эмоциональных отношений, образовавшихся в раннем возрасте; — появление интеллектуальной независимости, то есть принятие всех решений за свои действия подросток берет на себя, обретает способность к самостоятельному мышлению; — проявление автономии в поведении, то есть обретение способности делать выбор в пользу чего-либо. [3]. Основным компонентом для анализа мотивационной сферы в подростковый период является исследование таких форм мотивации, которые раскрываются в различных сферах деятельности человека (к примеру, в учебной), формируют отношение к инициативности и воздействуют на характер и качество выполняемого труда. Крайне важным является то, что мотивация достижения взаимосвязана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т.п. [11]. Особое внимание стоит уделить возникновению эгоцентрической направленности у подростков, проявление которой происходит в сильном интересе к внутреннему миру, к себе как к личности. Эго-установка прослеживается в эмоциональной сфере подростка, в его переживаниях. Внешне проследить данную установку можно по реакциям: проявление негатива, чувство риска возникает чаще обычного, стремление отдалится от всего. Подростки поглощены большим количеством разнообразных чувств, которые возникли на данном этапе развития. По итогу, можно сказать, что развитие мотивационной сферы происходит у подростков динамично, при этом тесно взаимосвязана с социальным развитием, а также с физическим и психологическим особенностями развития в данный период. 1.5. Особенности психологического развития подростков Подростковый возраст считается одним из самых кризисных и трудных периодов взросления. Именно в этот период происходит становление мировоззрения подростка, меняются взгляды и отношение к окружающему миру и социуму, а также происходит отделение от взрослых. Основными чертами данного периода у подростков являются: чувство взрослости, стремление к принятию самостоятельных решений, самопознание. [28] Проявляющиеся в подростковом возрасте чувство взрослости подразумевает под собой возможность оказаться на равных позициях со взрослыми людьми, стремление добиться уважения решения со стороны социума. Как правило, данное чувство возникает на фоне переоценивания своих возможностей, которые влекут за собой череду негативных эмоций по отношению ко взрослым и чувство непокорности). [26]. Особые черты, описывающие подростковый период, формируются и укрепляются определенными обстоятельствами социальных условий подростка, его положением в обществе среди взрослых. К.Левин провел взаимосвязь между общественным положение подростка и его конфликтным развитием..Он сделал заключение о том, что группа взрослых и группа детей являются отдельными единицами общества, обладая при этом определенными преимуществами, которых нет у другой. Особенность занимаемого места подростком заключается в том, что он формально располагается между двумя этими группами, так как он уже не находится в группе детей, но при этом не может еще попасть в группу взрослых. Именно исходя из этого положения, К. Левин сделал вывод, что в этом и есть уникальность подростка. Он полагал, что чем дольше будет протекать процесс перехода подростка из одной группы в другую, то тем сложнее будет подростковый период [1]. Подростковый возраст играет важную роль в процессе онтогенеза, в формировании личности, так как именно на базу нового характера, структуры и состава занятости ребенка формируются базовые элементы поведения осознанного, появляется единая стратегия в образовании социальных установок и представлений о нравственности. [7]. В работах Д.И. Фельдштейна показана совокупность взглядов, которые дают возможность представить и собрать в единую картину центральные моменты развития подростков. Изменение социальной позиции, образование нового отношения к себе как единице общества - вот какие новшества происходят с подростком. В зависимости от того, как проходит социальная ориентации в подростковом периоде, будет выстраиваться социальная позиция в будущем. Именно поэтому первоочередной задачей становится создание и применение психологических приемов воздействия, которые будут ориентированы на развитие личности. [26]. Также, Д.И. Фельдштейн очень долгое время занимался проблемой образования у подростка личности. Под его началом были проведены исследования, которые наглядно демонстрируют процесс перехода от девства к жизни взрослого крайне сложным и драматичным, так как очень сильно переплетаются различные тенденции развития в социуме. Для подросткового периода проявление агрессии по отношению ко взрослым, негативные эмоции, резкая смена интересов – все это является показателями изменений. С другой стороны, данный период включает в себя большое количество положительных факторов – ребенок становится самостоятельным, отношения со взрослыми и детьми становятся более открытыми, содержательными, деятельность подростка становится более значимой и расширяется сфера ее применения, происходит формирование сознательных действий, проявляется ответственность. Но самое важное, что происходит на данном этапе, - это осознание и принятие подростком абсолютно новой социальной позиции, в которой образуется отношение к самому себе как к единице общества. |