Исследование личностной направленности и ценностномотивационной сферы старших подростков
 Скачать 170.67 Kb.
|
|
Глава 2. Исследование ценностно-мотивационной сферы старших подростков с различной направленностью личности 2.1. Организация исследования и характеристика выборки Исследование было проведено на базе МОУ «Лицей №25 имени Героя Советского Союза В.Ф. Маргелова» г.Саранска, Республики Мордовия. Испытуемые: учащиеся МОУ «Лицей №25 имени Героя Советского Союза В.Ф. Маргелова» г.Саранска в возрасте 16 лет в количестве 27 человек. Обработка и интерпретация результатов были сделаны при помощи ключей к тестам. При статистической обработке использовался сайт https://www.psychol-ok.ru/lib/statistics.html, t-критериальный анализ Стьюдента. 2.2. Методики исследования Для исследования направленности личности детей старшего подросткового возраста были взяты две методики: Определение направленности личности (ориентационная анкета) и Методика оценки мотивации достижения и мотивации одобрения. Методика «Определение личностной направленности». Цель: изучение личностной направленности старших подростков. Задачи исследования: изучить степень выраженности направленности подростков «на себя», «на дело», «на общение». Ход исследования: Опросник состоит из 27 высказываний, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам личностной направленности. У респондента есть возможность выбрать один ответ, который больше всего соответствует его мнению, и еще один, с которым он наименее согласен или склонен к его выбору. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0, оставшийся невыбранным - 1 балл. Все баллы, полученные в результате ответов на суждения, суммируются для каждого типа направленности. Благодаря методике выделяют три вида личностной направленности: Направленность на себя (Я) - результативность направлена на обязательное вознаграждение и удовлетворения работы, присущи агрессивность в получении статуса, властные наклонности, эгоистичность, соперничество. Направленность на общение (О)- желание сохранить общение с людьми при любых обстоятельствах, ориентир направлен на совместную деятельность, но при этом возможен ущерб в получении результата или безвозмездной помощи. Часто зависимость от одобрения социума, потребность в эмоциональной привязанности к людям. Направленность на дело (Д) - проявляется интерес к решению деловых задач и проблем, ориентация на совместную результативную деятельность, сотрудничество. Стремление к наилучшему выполнению работы. Нацеленность на деловые отношения. Умение отстоять собственное мнение в деловых вопросах. Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. Из возможных вариантов ответов выберите тот, который больше всего совпадает с Вашим мнением или наиболее близок к нему. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта под рубрикой «больше всего». После выберите один из ответов, который меньше всего схож с Вашей точкой зрение. Данный вариант напишите рядом с номером пункта в столбец «менее всего». По итогу, у Вас должно быть по два ответа на каждый пункт в анкете. Варианты, которые Вы не выбрали, писать нигде не нужно. Во время ответов будьте внимательны и сосредоточены. Если Вы увидели, что ответили неправильно, просто аккуратно зачеркните ответ и рядом напишите верный». Ориентационная анкета: Наибольшее удовлетворение я получаю от: А. Одобрения моей работы; Б. Сознания того, что работа сделана хорошо; В. Сознания того, что меня окружают друзья. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: А. Тренером, который разрабатывает тактику игры; Б. Известным игроком; В. Выбранным капитаном команды. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход; Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете; В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение. Мне нравится, когда люди: А. Радуются выполненной работе; Б. С удовольствием работают в коллективе; В. Стремятся выполнить свою работу лучше других. Я хотел бы, чтобы мои друзья: А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; Б. Были верны и преданы мне; В. Были умными и интересными людьми. Лучшими друзьями я считаю тех: А. С кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. На кого всегда можно положиться; В. Кто может многого достичь в жизни. Больше всего я не люблю: А. Когда у меня что-то не получается; Б. Когда портятся отношения с товарищами; В. Когда меня критикуют. По-моему, хуже всего, когда педагог: А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними; Б. Вызывает дух соперничества в коллективе; В. Недостаточно хорошо знает свой предмет. В детстве мне больше всего нравилось: А. Проводить время с друзьями; Б. Ощущение выполненных дел; В. Когда меня за что-нибудь хвалили. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А. Добился успеха в жизни; Б. По-настоящему увлечен своим делом; В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью. В первую очередь школа должна: А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь; Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика; В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего использовал бы его: А. Для общения с друзьями; Б. Для отдыха и развлечений; В. Для своих любимых дел и самообразования. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. У меня интересная работа; В. Мои усилия хорошо вознаграждаются. Я люблю, когда: А. Другие люди меня ценят; Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы; В. Приятно провожу время с друзьями. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы: А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать. Б. Написали о моей деятельности; В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю. Лучше всего я учусь, если преподаватель: А. Имеет ко мне индивидуальный подход; Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету; В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. Для меня нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства; Б. Неудача при выполнении важного дела; В. Потеря друзей. Больше всего я ценю: А. Успех; Б. Возможности хорошей совместной работы; В. Здравый практичный ум и смекалку. Я не люблю людей, которые: А. Считают себя хуже других; Б. Часто ссорятся и конфликтуют; В. Возражают против всего нового. Приятно, когда: А. Работаешь над важным для всех делом; Б. Имеешь много друзей; В. Вызываешь восхищение и всем нравишься. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А. Доступным; Б. Авторитетным; В. Требовательным. В свободное время я охотно прочитал бы книги: А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми; Б. О жизни знаменитых и интересных людей; В. О последних достижениях науки и техники. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть: А. Дирижером; Б. Композитором; В. Солистом. Мне бы хотелось: А. Придумать интересный конкурс; Б. Победить в конкурсе; В. Организовать конкурс и руководить им. Для меня важнее всего знать: А. Что я хочу сделать; Б. Как достичь цели; В. Как организовать людей для достижения цели. Человек должен стремиться к тому, чтобы: А. Другие были им довольны; Б. Прежде всего выполнить свою задачу; В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: А. В общении с друзьями; Б. Просматривая развлекательные фильмы; В. Занимаясь своим любимым делом. Таблица 1 Ключ
Методика «Оценка потребности в достижении». Описание методики: Мотивация достижения - желание улучшить свой результат, недовольство полученного итога своей работы, упорство в получении задуманного. - представляет собой одно из важнейших свойств личности, которое влияет на жизнь человека. Инструкция: С помощью теста-опросника возможно измерить уровень мотивации по заданной шкале. Она представлена в виде 22 суждений, ответить на которые возможно только при помощи ответов «да» и «нет». Ответы, которые схожи с данными ключа тестирования, суммируются (1 балл за каждый ответ). Важное отличие данного тестирования от других методик заключается в том, что шкала мотивации достижения имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому точный результат можно оценить с помощью указанной таблицы. Таблица 2 Шкала мотивации
Код: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20. Методика «Оценка мотивации одобрения». Цель: выявить уровень мотивации одобрения у старших подростков. Описание методики: Желание получить признание и похвалу окружающих - это и есть уровень мотивации одобрения. Огромное влияние имеет на особенности отношения с общество, коллективом или определенным человеком. Определить уровень мотивации одобрения можно с помощью сопряженного варианта шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу. Инструкция: Тест представлен в виде 19 высказываний, ответить на которые возможно только либо «да», либо «нет». Ответы, которые соответствуют ключу, считаются в 1 балл. Полученная сумма (min - 0, max = 20) показывает выраженность мотивации одобрения. Код: ответы «да» на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 13, 14, 15, 19; ответы «нет» на вопросы 6, 7, 9, 11, 12, 16, 17, 18. Предметом исследования является ценностно-мотивационная сфера старших подростков с различной направленностью личности. Методики для эмпирического исследования были выбраны, исходя из данных теоретического анализа. Опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина. Методика «Опросник терминальных ценностей» И.Г. Сенина направлена на изучение таких терминальных ценностей, как собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности. Методика также выявляет ту сферу жизни, которая наиболее значима для респондента среди таких сфер, как сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни, сфера увлечений. В этом опроснике описаны различные желания и стремления человека. Респондент должен оценить каждое из 80 утверждений по пятибалльной шкале следующим образом: если содержание утверждения не имеет для него никакого значения, то в соответствующей клетке бланка ответов он ставит цифру «1»; если это имеет некоторое значение, - «2»; если это определенно имеет значение- «3» если это важно - «4»; если это очень важно - «5» При обработке результатов подсчитывались набранные испытуемыми баллы по каждой из жизненных целей и по каждой из сфер. Результаты исследуемых групп сравнивались. Также проводилось ранжирование полученных данных внутри каждой группы. Диагностика мотивационной структуры личности по методике В.Э. Мильмана. Данная методика позволяет диагностировать мотивационный (МП) и эмоциональный (ЭП) профили личности. В соответствии с целью исследования данная методика использовалась для определения мотивационного профиля респондентов. Методика включает 14 утверждений, касающихся жизненных планов и некоторых сторон образа жизни. Отношение к ним измеряется по каждому из 8 вариантов ответов. На бланках для ответов для каждого утверждения респонденты выбирают следующие варианты ответов: «++» - да, согласен (3 балла), «+» - скорее согласен (2 балла), «=» - согласен в некоторой степени (1 балл), «-» - нет, не согласен (0 баллов), «?» - не знаю (0 баллов). При обработке результатов ответы испытуемых переводятся в баллы. К шкалам мотивационного профиля относятся: П - поддержание жизнеобеспечения, К - комфорт, С - социальный статус, О - общение, Д - общая активность, ДР - творческая активность, ОД - общественная полезность. Каждая из этих семи шкал представлена в четырех подшкалах: Ож - общежитейская, относящаяся ко всей сфере жизнедеятельности, Рб - рабочая (учебная), относится только к рабочей или учебной сфере; ид - «идеальное» состояние мотива - уровень побуждения; Ре - «реальное» состояние мотива - то, насколько испытуемый оценивает степень реализованности данного мотива на настоящий момент. Выделяют определенные типы мотивационного профиля: Прогрессивный - характеризуется заметным превышением уровня развивающих мотивов над уровнем мотивов поддержания: (Д+ДР+ОД) – (П+К+С) >= 5 баллов. Такой тип преобладает у лиц, добившихся успеха в работе или учебе. Он характерен для людей с социально направленной позицией. Регрессивный - характеризуется превышением общего уровня мотивов поддержания над развивающими мотивами. Часто встречается среди плохо успевающих учащихся. Импульсивный - для него характерны резкие перепады профильной линии с тремя выраженными пиками, чаще всего по шкалам «К», «О», «ДР». Критерием пика является превышение значений данной шкалы на 2 или более баллов по сравнению с соседними шкалами. Если это шкалы «П» или «ОД», то они являются пиком при превышении соседних («К» или «ДР») не меньше, чем на 4 балла. Этот мотивационный тип является наиболее характерным для учащихся и отражает значительную конфронтацию различных мотивационных факторов внутри общей структуры личности. Экспрессивный - характеризуется заметными перепадами профильной линии с наличием двух пиков: чаще других встречаются сочетания пиков по шкалам «К» и «ДР». В этом типе отражается определенная дифференциация мотивационных факторов по группам поддерживающих (П, К, С) и развивающих (Д, ДР, ОД) мотивов. Уплощенный – отличается маловыразительным профильным рисунком без отчетливых подъемов и спадов, отражает недостаточную дифференцированность мотивационной иерархии личности, ее бедность. Часто встречается у плохоуспевающих учащихся старших классов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||