Исследование личностной направленности и ценностномотивационной сферы старших подростков
 Скачать 170.67 Kb.
|
|
Группа 1 (на общение) Группа 2(на дело)  П К С О Д ДР ОД Рис. 4. Сравнение мотивационных профилей старших подростков с разной личностной направленностью (средние значения по группам). Табличные и графические данные указывают на близкие значения только мотива, выражающего стремление к комфорту испытуемых двух групп. Этот мотив занимает среднее по значимости положение в мотивационном профиле старших подростков с разной личностной направленностью. По остальным мотивам диагностические данные различаются. У испытуемых группы 2 с направленностью личности «на дело» выше значения по мотивам поддержания жизнеобеспечения, стремления к достижению определенного социального статуса и общей активности. У старших подростков группы 1 с типом личностной направленности «на общение» больше выражено стремление к общению, творческой активности и общественной полезности. Диагностической значимости достигают различия по мотивам поддержания жизнеобеспечения, социального статуса, общей и творческой активности. Таким образом, можно увидеть, что мотивационные профили старших подростков группы 1 с типом направленности личности «на общение» и группы 2 с типом направленности «на дело» практически полностью отражают их ценностные ориентации, продиагностированные мною ранее. В методике В.Э. Мильмана каждая из семи мотивационных шкал представлена в четырех подшкалах: Ожид - общежитейская, относящаяся ко всей сфере жизнедеятельности, находящаяся на уровне побуждения (1, 5, 9 шкалы); ОЖре - общежитейская, имеющая «реальное» состояние, т.е. то, насколько испытуемый расценивает данный мотив удовлетворенным в настоящее время, а также то, сколько им для этого затрачено усилий (3, 7, 11 шкалы); РБид – рабочая / учебная, находящаяся на уровне побуждения (2, 6, 10 шкалы); РБре – рабочая / учебная, имеющая реальное выражение (4, 8, 12 шкалы). Сравнительный анализ индивидуальных данных испытуемых двух групп показал, что различий между ними больше по подшкалам Ожид и ОЖре. Диагностические значения по обеим из них выше у старших подростков с группы 2 с типом направленности личности «на дело», что свидетельствует о большей направленности испытуемых этой группы на выработанные или принятые ими правила и принципы (шкала 1); о большей значимости вопросов распределения времени – рабочего, учебного, досугового (шкала 5); об их стремлении к активным социальным контактам (шкала 9). Отметим, что «идеальное» состояние мотивов, относящихся к общежитейской сфере, у испытуемых этой группы близко к их «реальному» состоянию, что отражает затраченные ими усилия по удовлетворению этих мотивов. У старших подростков группы 1 с личностной направленностью «на общение» идеальная житейская и идеальная рабочая мотивация значительно выше реальной. Высокий показатель идеальной мотивации говорит о наличии развивающихся мотивов, о достаточно высоком уровне побуждений и устремлений. У подростков данной группы мотивы развития преобладают над мотивами поддержания жизнеобеспечения. В этой связи интересно рассмотреть мотивационные типы студентов разных форм обучения. На основе соотношения показателей всех шкал, выводимых в результате тестирования можно выделить определенные типы мотивационного профиля каждого из испытуемых. Результаты анализа индивидуальных данных испытуемых двух исследуемых групп представлены в таблице 16. Таблица 16 Мотивационные типы старших подростков с разной личностной направленностью (в %)
Полученные результаты свидетельствуют о том, что прогрессивный тип мотивационного профиля выражен в исследуемых группах примерно одинаково, и не является доминирующим ни в одной из них. Такой тип мотивации характеризуется заметным превышением уровня развивающих мотивов над уровнем мотивов поддержания, он преобладает у лиц, добившихся успеха в работе или учебе, а также характерен для лиц с социально направленной позицией. Отметим, однако, что этот тип мотивации несколько больше выражен у старших подростков с личностной направленностью «на общение». Самое большое выражение в группе 1 с личностной направленностью «на общение» имеет импульсивный тип, который характеризуется резкими перепадами профильной линии, и отражает заметную дифференциацию или даже конфронтацию различных мотивационных факторов внутри общей структуры личности. Для группы 2 с типом личностной направленности «на дело» наиболее харатерным оказался регрессивный тип, при котором общий уровень мотивов поддержания превышает уровень развивающих мотивов. Полученные по методике В.Э. Мильмана данные согласуются с данными по изучению ценностных ориентаций испытуемых исследуемой выборки. Они подтверждают большую прагматичность ценностей-целей и мотивов деятельности старших подростков с направленностью «на дело» по сравнению с старшими подростками с личностной направленностью «на общение» Отметим также отсутствие экспрессивного типа мотивационного профиля среди подростков группы 2 с типом направленности личности «на дело». В группе 1 у подростков с направленностью личности «на общение» он продиагностирован у 12,5%. В этом мотивационном типе отражается определенная выборочная дифференциация поддерживающих и развивающих мотивов. По мнению автора методики, этот мотивационный тип связан с выраженным стремлением субъекта к самоутверждению. И, наконец, уплощенный мотивационный тип, который отражает недостаточную дифференцированность мотивационной иерархии личности, больше характерен для подростков группы 1 с типом направленности личности «на общение». Исследователями отмечена тенденция его уменьшения с возрастом. Эта тенденция проявилась и в результатах нашего исследования (среднее значение по возрасту у старших подростков группы 2 с направленностью «на дело» больше по сравнению с возрастом старших подростков группы 1 с типом личностной направленности «на общение»). Смею предположить, что уплощенный мотивационный тип связан с недостаточной личностной зрелостью и не до конца завершенными процессами образования идентичности, что, как правило, мешает разграничению мотивов деятельности. Выводы Проведенное исследование было направлено на изучение показателей ценностно-мотивационной сферы старших подростков с разной личностной направленностью. В ходе исследования были использованы такие методики, как: Методика «Оценка мотивации одобрения»; Методика «Оценка потребности в достижении»; Методика «Определение направленности личности»; Методика И.Г. Сенина «Опросник терминальных ценностей»; Диагностика мотивационной структуры личности по методике В.Э. Мильмана. В качестве метода математической статистики был использован критерий t-Стьюдента. В исследовании приняли участие 27 учащихся МОУ «Лицей №25 имени Героя Советского Союза В.Ф. Маргелова» г.Саранска в возрасте 16 лет. В ходе исследования были получены следующие результаты: Диагностика личностной направленности выявила среди старших подростков 3 типа направленности, среди которых преобладающей является направленность личности «на дело». Так же в ходе анализа данных были зафиксированы результаты со смешанным типом направленности, где проявляется склонность к нескольким типа направленности одновременно. Результаты диагностики ценностных ориентаций указывают на различия по таким ценностям, как «собственный престиж», «креативность», «достижения», «собственный престиж», «активные социальные контакты», «духовное удовлетворение» и «сохранение собственной индивидуальности». Для подростков с личностной направленностью «на общение» более важными являются ценности социального общения и духовного удовлетворения. Для старших подростков с типом направленности личности «на дело» наиболее важными являются ценности достижений и высокого материального положения. Для подростков с личностной направленностью «на себя» более значимыми являются ценности как «креативность», «собственный престиж» и «сохранение собственной индивидуальности». У старших подростков с типом личностной направленности «на дело» наиболее выражено стремления к достижению определенного социального статуса и материального достатка. У подростков с направленностью личности «на общение», наоборот, больше выражено стремление к общению, творческой активности и общественной полезности. Заключение Направленность личности имеет несколько трактовок. Как правило, под направленностью подразумевают психологическое свойство личности, которое соединяет в себе внутренние побуждения и цели. В современном мире у подростков прослеживаются несколько типов направленности личности, базирующихся на отношениях подростков к себе и обществу. Каждый тип направленностей имеет свои особенности и в процессе взросления у подростков происходит изменение в жизненных ориентирах, которые способствуют смене типа направленности. Большинство научных деятелей считают ведущей направленностью личности старшего подросткового возраста индивидуализацию и общественную направленность. Подростковый возраст принято считать периодом кризиса, так как подросток еще не сформирован как зрелая личность, но уже стремится отделится от взрослых. Именно в этот момент происходит понимание и принятие ценностных ориентиров и сфер жизни, которые послужат базой для построения отношений с окружающим миром. Список используемых источников Абрамова Г.С. Возрастная психология / Абрамова Г.С.- Екатеринбург: Деловая книга, 2011.- 20-25 с. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. Пособие. СПБ, 2014. – 244 с. Афанасенкова Е.Л. «Мотивационно-личностная сфера» как научное понятие // Интернет-журнал СахГУ «Наука, образование, общество», 2014 – 1 с. Бедненко Г.Б. Вызовы и ответы подросткового и юношеского периодов // Психотерапия, № 1, 2010. – 74-85 с. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. - СПб.: Питер, 2018. - 512 с. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия. / Сост. и науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 2005. – 479 с. Егорычева Е.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции / Е.Д. Егорычева Автореф. Дис. … канд. Псих. наук., М., 1994. – 32 с. Еромлаева М.В. Психология развития. – М.: МПСИ; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2006. – 206 с. Змановская Е.В. Психология отклоняющегося поведения, 2010. – 8 с. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 20-35 с. Ильин Е.П. Психология / Е.П. Ильин. СПб., Питер, 2004. – 531 с. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. Серия Мастера психологии. – Изд. «Питер», 2009. – 25 с. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология / Е. Н. Каменская. Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 224 с. Каширский Д.В. Психология личностных ценностей: Монография / Д.В. Каширский. - М.: ИП им. Л.С. Выготского РГГУ, 2014. - 528 с. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с. Немов Р.С. Психология: Кн. 3. / Р.С. Немов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 631 с. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности - Личность и социальные ценности // Социально-гуманитарные знания .- 2001.- №3. – 51 с. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Учеб. пос. для вузов. - М.: Академия, 2002. - 272 с. Остапова А.В. Психологические особенности подросткового возраста. Евразийский научный журнал, № 7, 2015. – 54-59 с. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психротерапии, 2002. – 527 с. Психология подростка / Под ред. А.А. Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 478 с. Психология: Учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. – СПб., Лидер, 2004. – 592 с. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2003. - 656 с. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. СПб.: Питер, 2006. – 451 с. Славкина М.А. Возрастная психология (психология развития) М. А. Славкина. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005 - 159 с. Фельдштейн Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. М.,.2007. – 54 с. Фурманов И.А. Психология активности и поведения. Изд-во Минск БГУ, 2012. – 68 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. / И.В. Шаповаленко. М, 2005. – 431 с. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с. Приложение 1 Таблица 1 Индивидуальные показатели направленности личности старшего подростка в группе испытуемых по методике «Определение направленности личности»
Таблица 2 Индивидуальные диагностические данные испытуемых по методике «Мотивация достижения»
Таблица 3 Индивидуальные диагностические данные испытуемых по методике «Мотивация одобрения»
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||