Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
Молодой учёный № 6 (Часть VI ISSN Молодой учёный Ежемесячный научный журнал 6 (65) / Редакционная коллегия :bГлавный редактор Ахметова Галия Дуфаровна, доктор филологических наук Члены редакционной коллегии: Ахметова Мария Николаевна доктор педагогических наук Иванова Юлия Валентиновна доктор философских наук Лактионов Константин Станиславович доктор биологических наук Сараева Надежда Михайловна доктор психологических наук Авдеюк Оксана Алексеевна кандидат технических наук Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук Ахметова Валерия Валерьевна кандидат медицинских наук Брезгин Вячеслав Сергеевич кандидат экономических наук Данилов Олег Евгеньевич кандидат педагогических наук Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук Дядюн Кристина Владимировна кандидат юридических наук Желнова Кристина Владимировна кандидат экономических наук Жуйкова Тамара Павловна кандидат педагогических наук Игнатова Мария Александровна кандидат искусствоведения Коварда Владимир Васильевич кандидат физико-математических наук Комогорцев Максим Геннадьевич кандидат технических наук Котляров Алексей Васильевич кандидат геолого-минералогических наук Кучерявенко Светлана Алексеевна кандидат экономических наук Лескова Екатерина Викторовна кандидат физико-математических наук Макеева Ирина Александровна кандидат педагогических наук Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук Прончев Геннадий Борисович кандидат физико-математических наук Семахин Андрей Михайлович кандидат технических наук Сенюшкин Николай Сергеевич кандидат технических наук Ткаченко Ирина Георгиевна кандидат филологических наук Яхина Асия Сергеевна кандидат технических наук На обложке изображен Гаспар-Гюстав де Кориолис (1792–1843) — французский математик, механики инженер. Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции. а д Ре с Р еда к ц и и, г. Казань, ул. Амирхана, а, а/я 231. E-mail: info@moluch.ru; Учредитель и издатель ООО Издательство Молодой ученый» Тираж 1000 экз. Отпечатано в типографии «Конверс», г. Казань, ул. Сары Садыковой, д. 61 Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г. Журнал входит в систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) на платформе elibrary.ru. Журнал включен в международный каталог периодических изданий «Ulrich's Periodicals Ответственные редакторы Кайнова Галина Анатольевна Осянина Екатерина Игоревна Международный редакционный совет: Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения) Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия) Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия) Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина) Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария) Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия) Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан) Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия) Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан) Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, завотделением (Кыргызстан) Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан) Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, заместитель директора (Узбекистан) Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия) Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай) Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина) Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия) Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан) Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия) Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан) Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия) Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина) Узаков Гулом Норбоевич, кандидат технических наук, доцент (Узбекистан) Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан) Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран) Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан) Художник: Евгений Шишков Верстка: Павел Бурьянов Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Содержание С ОДЕРЖАН И Е П ЕДА ГО ГИКА bАбенова А.К., Тайлак Б.Е. Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения .....................669 Атоев ЭХ, Гайбуллаев Х.С., Давлатов ИХ, Темиров А.Х. Методика формирования информационных файлов для дидактического тестирования ..... 671 Байбородова С.А. Положительный имидж образовательного учреждения как фактор повышения качества образования .............................................. 674 Бухаленко Н.П. Управление самостоятельной деятельностью учащихся входе учебных занятий ................ 676 Вдовина С.А., В.Е. Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников в условиях профильной школы ....................................679 Вербецкая А.С. Социально-педагогическая профилактика употребления психоактивных веществ среди студенческой молодежи. ............................. 681 Володина М.Б. Формирование экономических представлений у младших школьников ............................... 684 Герасимчик Л.В. Формирование мотивации и познавательной активности школьников — один из факторов повышения учебной успешности .................. 686 Гикаева Ю.О. Формирование валеологической позиции школьников ...............................................688 Гордюшкин ДА, Шварцкопф ЕЮ, Козырева О.А. Возможности и качество моделирования педагогических средств будущими педагогами по ФК как результат сформированности культуры самостоятельной работы ...............690 Горячева Т.Ю. Конспект НОД по формированию целостной картины мира Вперед, к Олимпиаде с использованием ИКТ в подготовительной к школе группе .......................................... 693 Гуреева Л.В., Козьмина Н.А. Коннективистская теория обучения .............. 695 Даськова Ю.В. Подходы к формированию творческой самостоятельности студентов-дизайнеров .....698 Дерксен Л.А., Завьялова Я.Е., Ерохин Е.Н. Педагогические условия социализации и самореализации подростков в СДЮСШОР по регби Буревестник .............................. Долгих Е.Н. Инновационная учебно-методическая система Диалог как средство организации образовательного процесса ......................... 703 Жуйкова Т.П. Педагогическая направленность и профессионально значимые качества педагога ................................................... 705 Заоева Н.К. Игровые формы обучения речевому общению на уроках немецкого языка .........................708 Заоева Н.К. Учебно-воспитательная деятельность в условиях сельской школы .........................710 v “Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Contents Иванова М.В. Влияние мотивации учения на развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста ..................... Ильина Т.С. Обучение чтению газет и журналов на уроке иностранного языка в средней школе ........... Калинина Ю.В., Прудских ЭВ, Шорстова В.Ф. Роль дидактической игры в экологическом воспитании ...............................................718 Крылова Ю.С. Культурологический подход к профессиональной подготовке студентов музыкального колледжа .................................................. 721 Курчий О.В., Тютюнник А.О. Роль учебных заведений в педагогическом просвещении родителей на страницах периодической прессы (вторая половина ХХ века) .................................................... 724 Майданкина И.В. Формирование речевых навыков и их роль в обучении чтению и овладении письменной речью .......................................................728 Малышева Н.В. Духовно-нравственное воспитание учащихся в группе продленного дня ...........................729 Мануйлова ГР, Зайнуллин О.С. Психолого-педагогические условия формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни при обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности .... 731 Мустафакулов А.А., Мустафакулов А.А Качество образования и его обеспечение в педагогических образовательных учреждениях ............................................. 733 Новикова Ю.А., Мухина Т.К. Особенности социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре ..... 737 Новичкова ТЮ, Гудкова В.С., Ячинова С.Н. Современные средства оценивания результатов обучения .................................740 Овчинников Ю.Д., Шульга Я.О. Экологическое образование в аудиовизуальных технологиях обучения ................................. 743 Павлова Е.О. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни среди подростков в учебно-воспитательном процессе .............. 745 Позднякова Ж.С. Организационно-педагогические проблемы формирования навыков управленческой культуры у студентов ..................................748 Розмаитая В.М., Ульянина МН, Кукушкина А.А. Игровые технологии по привлечению учащихся начальных классов к чтению ........................750 Сизова Л.Н. Развитие и коррекция двигательной активности у умственно отсталых детей при помощи гимнастических упражнений ....................... 752 Стройкина Л.В., Доркин Д.С., Козырева О.А. Некоторые особенности детерминации основ педагогического взаимодействия в структуре изучения педагогического менеджмента ....... 754 Сухоиваненко РЕК вопросу об организации внеклассной работы школьников по экологической безопасности. 757 Титова Е.И., Чапрасова А.В. Различные трактовки понятия задача и методика их решения ...............................760 Филиппова И.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности .... 762 Хажиева И.А., Юсупов Ф. О личностно-ориентированной модели компьютерного обучения гуманитарных дисциплин ................................................ 765 Хвастунова ЕМ, Ячинова С.Н. Методические аспекты постановки целей обучения .................................................. 767 Хоменко СМ, Косолапов Е.А., Кулешин А.А. Особенности социализации, самореализации и саморазвития обучающихся, занимающихся регби (на примере СДЮСШОР Буревестник) Хромых В.И. Воспитание любви к животным .................... 772 Шаблези МС, Мемори М, Каёниян И. Влияние обучения жизненным навыкам на точку зрения учащихся на изучение английского языка ..................................... 774 Юсупов Ф, Сапаев У. О подготовке будущих преподавателей по информационно-коммуникационным технологиям — перспектива развития информационных технологий ...................... 777 Юсупов Д.Ф. Нейросетевые технологии адаптивного обучения и контроля знаний студентов по курсу основы программирования .....................................779 Яшина М.Е., Шарафиева А.Д. Использование приема цитирования на уроках английского языка ..................................... 783 669 “Young Scientist” . #6 (65) . May ПЕДАГОГИКА Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения Абенова Акку Кенесовна, тифлопедагог МБДОУ детский сад «Ертостик» (Казахстан. г. Караганда) Тайлак Бибигуль Елжасовна, старший преподаватель Карагандинский государственный технический университет (Казахстан) О дной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей с нарушением зрения была и остается проблема ориентировки в пространстве. Нарушения зрения, особенно возникающие в раннем возрасте отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки детей. Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность у них значительно хуже развиты пространственные представления, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывают ошибки определения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов. Развитие ориентировки в прстранстве детей с нарушением зрения требует специального обучения активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, тактильно-двигательного восприятия, обоняния и т. д) Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа осваиваемого пространства. В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося. Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). Цель работы — развитие ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения, формирование у них представлений о пространстве. Для этого решаются следующие задачи Обобщение знаний о пространственном расположении частей своего тела, ориентировки в окружающем пространстве от себя от другого человека Формирование навыков полисенсорного восприятия предметов, умения анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, прbменять в практической ориентировке Обучение моделированию предметно-простран ст- венных построений, помещений детского сада, участка, чтению их схем самостоятельному составлению схем Формирование у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, сих чувственным восприятием. В реализации задач подготовки к успешному обучению в школе важное место занимает формирование у детей дошкольного возраста пространственных представлений как основы мыслительной деятельности. Детей необходимо научить ориентироваться в пространстве, так как адекватное воспитание пространственных свойств, предметов и отношений между ними — важное условие познания окружающего мира. Успешность овладения детьми различными видами деятельности предметной, игровой, трудовой, учебной — зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, ориентировки в пространстве, слабое развитие которых является одной из причин, вызывающих затруднения при обучении чтению, письму, счету, рисованию и другим действиям. Многочисленные исследования (В. А, Семенов, В. А. Феоктистова, В. А. Кручинин, ЛИ. Плаксина, ЛИ. Солнцева) показали, что дети с нарушением зрения самостоятельно не могут овладеть навыками пространственной ориентировки, а нуждаются в систематическом целенаправленном обучении. А. А. Люблинская (1956), изучая возрастные особенности восприятия пространства, выделила три категории усваиваемых ребенком знаний о пространстве) понимание удаленности предмета и его местоположение) определение направлений) отражение пространственных отношений Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Она дала характеристику развития восприятия пространства как процесса активного практического взаимодействия ребенка и окружающей действительности. В процессе специального обучения ориентировке в пространстве детей с нарушением зрения используются все общедидактические методы наглядный, практический и словесный. Эффективность коррекционно-педагогиче- ской деятельности, обусловлена использованием методов в комплексе. Формирование первоначальных знаний и умений с помощью наглядного метода, как основного требует использование приемов практического метода (с целью их первоначального закрепления) и приемов словесного (для обобщения уже имеющихся знаний и умений и на этой основе ознакомления с новым материалом) Выбор ведущего метода зависит от этапа обучения, а характер использования дополнительных методов зависит от конкретных дидактических задач. Основной задачей обучения пространственному ориентированию детей с нарушением зрения является ознакомление детей с окружающими предметами, их пространственными признаками и расположением в пространстве в процессе непосредственного практического действия с ними. Осуществляется эта работа с использованием нарушенного зрения и сохранных анализаторов. Научив детей узнавать окружающие предметы и объекты с использованием и нарушенного зрения и сохранных анализаторов, следует упражнять их в определении и сравнении конкретных пространственных признаков и отношений. Это и дидактические игры, и упражнения на определение формы и величины предметов, их местоположение в пространстве относительно ребенка и друг друга. Значимость этой работы обусловлена тем, что обучение ориентировке в пространстве основывается на накоплении детьми чувственного опыта действий с окружающими предметами на практическом выделении детьми их пространственных признаков и пространственных отношений между ними. Тифлопедагог сначала дает образец правильного словесного обозначения какого-то пространственного признака предмета или его расположения в пространстве. Затем предлагает ребенку повторить данное ему словесное обозначение. После этого ребенку предлагается самостоятельно словесно обозначать пространственные признаки другого предмета. Постепенно у детей формируются навыки самостоятельного обозначения в речи своих действий по ориентировке в пространстве. На основе этого (полисенсорного восприятия пространства, закрепленного в слове) у детей создается обобщенный образ окружающего пространства. Умения детей последовательно и четко выполнять необходимые действия способствовали успешности их ори- ентирования. Важным условием обучения явилось постоянное сопровождение предметно-практических ориентировочных действий словесными обозначениями осваиваемых ими пространственных признаков, отношений и направлений пространства В своих работах А. А. Люблинская, ЛИ. Плаксина утверждают, что только на уровне словесных обозначений пространственных отношений, в основе которых лежит непосредственный чувственный опыт ребенка, можно говорить об осознанном овладении детьми пространством. Только приточном использовании ребенком таких обозначений, как далеко-близко, слева-справа и т. д. можно утверждать, что ребенок относительно адекватно отражает окружающее пространство. Обучение ориентировке в пространстве включает пять этапов. Каждый этап представляет серию усложняющихся заданий. Работа начинается с уровня тела, переходя к ориентировке в пространстве от себя на плоскости листа заканчивается ориентировкой по схеме изображенного пространства. Этапы работы. Формирование представлений о собственном теле, ориентировка на собственном теле. Совершенствование представлений об условном схематичном) изображении предметов. Развитие ориентировки в микро- и макро- про- странвстве от себя, выделяя различные ориентиры световые, цветовые, звуковые, тактильные, двигательные ощущения. Формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами (моделирование. Обучение ориентирвки в пространстве по плану, формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой. Ориентировка на себе: Выявляется знание частей тела и их пространственного расположения (вверху-внизу, спереди-сзади, спра- ва-слева). В качестве материала используется либо собственное тело ребёнка, либо кукла. Ребёнок должен найти и показать части тела по словесной инструкции педагога, проговаривая пространственное положение частей тела. Ориентировка относительно предмета: Выявляется знание понятий впереди-сзади, вверху, внизу, справа, слева, впереди справа, впереди слева, сзади справа, сзади слева относительно предмета или другого человека. В качестве материала используется набор мелких игрушек или предметы реального пространства. Ребёнок выполняет действия с игрушками по словесной инструкции педагога, словесно обозначает пространственные отношения. Ориентировка по схеме: Выявляется умение соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой. В качестве материала используется схема кукольной комнаты кукольная мебель, соответствующий набор геометрических фигур. Ребёнок моделирует простейшие пространственные отношения из строительного материала, геометрических фигур, словесно обозначает местополо- жение. Ориентировка с помощью слуха, обоняния: Выявляется ориентировка в окружающем пространстве с привлечением слуха, обоняния. В качестве материала используются звучащие предметы (колокольчик, будильник, радио и др, фонограммы (звуки природы, города, бытовые звуки, набор запахов (присущий предметам овощи, фрукты, мыло и др присущий помещениям кабинет врача, кухня и др. Ребёнок определяет направление, место звучания предмета. Знания полученные на занятиях одного этапа, закрепляются на последующих этапах обучения ориентировке в пространстве, а также на занятиях по развитию зрительного восприятия, на прогулках ив повседневной жизни. Литература: 1. Вишневская, ТА. Завалишина О. В. Программа дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Алматы — 2010 г. Люблинская, А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. Формирование вос- приятияпространства и пространственных представлений у детей. — М.:АПН РСФСР, 1956. — Вып. 86. — с. 47–62. 3. Нагаева, Т. И. Нарушения зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки. Ростов на Дону. Феникс 2008. 4. Подколзина, Е. Н. Обучение ориентировке в пространстве. Дефектология. № Методика формирования информационных файлов для дидактического тестирования Атоев Эхтиёр Худоёрович, кандидат педагогических наук, доцент Гайбуллаев Хаким Сайфиддинович, старший преподаватель Давлатов Исмат Худойкулович, ассистент Темиров Алишер Хошим угли, студент Бухарский инженерно-технологический институт (Узбекистан) К ак известно, подготовка дидактического материала для контроля достижения целей обучения и оценки сформированности знаний, умений и навыков студентов является весьма кропотливой и ответственной задачей [1, с. 43; 2, c. 102; 3, с. 51; 4, с. Контроль достижения учебных целей осуществляется путем предъявления обучаемому тестовых заданий, имеющих четко определенное диагностическое направление (выявление уровня усвоения, характера действий обучаемых, сформированности умений и навыков выполнять лабораторные работы, решать типовые задачи и т. п. Набор тестовых заданий по отдельной теме (блок заданий) называется текстовым информационным файлом. Кроме того в качестве информационных файлов учебной базы данных (УБД) используется анкетные данные студентов, качественные характеристики тестовых заданий степень трудности, контрольное время выполнения, начисляемые баллы за правильный ответили каждый из дистракторов и др. Основными требованиями к содержанию тестовых заданий являются их соответствие целям обучения, полнота охвата проверяемого учебного курса, раздела или темы, диагностичность. Отбор диагностируемых базовых понятий, умений и навыков проводится согласно типовой программы враз- резе учебных планов и квалификационной характеристики профессиограммы) будущего бакалавра наук технологической специальности. Алгоритм действий при формировании информационных файлов УБД, на наш взгляд, включает следующие этапы подборка дидактического материала по изучаемой теме составление графа — дерево учебных элементов по теме определение понятийных и эмпирических индикаторов установление минимально требуемого количества тестовых заданий, их тип, уровень сложности разработка предметных тестовых заданий эквивалентной сложности в количестве 1,5–2 раза больше, те. необходимо иметь запас прочности, так как при апробации происходит отсев заданий ввод тестовых заданий по каждой теме в виде отдельных текстовых файлов (субтестов). — отредактировать текстовые файлы в соответствии с программно-методическими требованиями к организации структуры и поиска информации в случае использования программы электронный задачник установить диапазон взаимосогласованных изменений параметров, входящих в условия задачи Молодой учёный» |