Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
Управление самостоятельной деятельностью учащихся входе учебных занятий Бухаленко Наталья Павловна, учитель химии и биологии Свердловская средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района (Казахстан, Костанайская область) У правление самостоятельной деятельностью — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Обучение самостоятельности учащихся является составной частью обучения учащихся. Эта задача для каждого учителя является одной из главных. Главной функцией самостоятельной деятельности является развитие самостоятельности, интеллектуальных умений (самоконтроль, умение выделять главное итак далее, наблюдательности и другое, а также формирование таких черт личности как умение преодолевать трудности, любознательности, товарищеской взаимопомощи, владение базовыми знаниями, умениями и навыками, уверенности в своих силах. Процесс управления должен обеспечивать реализацию образовательной, развивающей, воспитательной функций самостоятельной деятельности учащихся на уроке и дома. При организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке я использую различные формы обучения коллективная или фронтальная, звеньевая, коопера- тивно — групповая, индивидуальная, а также методы обучения работа с учебной литературой, работа с дидактическими карточками, игровая деятельность, проектная деятельность. Существуют следующие виды самостоятельных работ, которые использую на уроках химии и биологии Самостоятельная работа с предварительным разбором. Даётся подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается подобная задача Решение задач с последующей проверкой. Учащиеся выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому им образцу Тестовые задание с готовыми ответами. Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи, выявлению пробелов и разбору некорректных заданий Химические диктанты с взаимопроверкой Биологические диктанты с взаимопроверкой Дидактические игры (Путешествие по эукариоти- ческой клетки, Своя игра по биологии, Химическое лото, Занимательная химия, Кто лишний, Найди ошибку, Парад химических элементов, Химические анаграммы, логогрифы, метаграммы, шарады, Ребусы и кроссворды по биологии и другое Подготовка кратких сообщений, рефератов, исследовательских работ Предметные недели по химии и биологии Работа над выполнением наглядных пособий (схем, таблиц, кластеров) и другое. С целью развития мышления, творческих способностей учащихся провожу уроки решения задач, взаимооб- учения, самообучения. Использую в работе нетрадиционные формы уроки — игры и уроки — путешествия, практикумы, дидактические игры, интегрированные уроки. Они интересны по содержанию, позволяют активировать учебный процесс, помогают учащимся реализовать свои интеллектуальные возможности. Применяю на уроках различные тренажеры, карточки, опорные конспекты, таблицы, схемы, образцы выполнения различных заданий, в том числе лабораторных и практических работ. Использую различные формы контроля тестирование, зачёты, срезы по итогам контрольных и самостоятельных работ, которые развивают их умственные способности и внимание, тренируют память, вырабатывают наблюдательность, способствуют лучшему усвоению и закреплению знаний. Управление самостоятельной деятельностью включает целеполагание, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов. Самостоятельная деятельность учащихся помогает повышению эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, таки в отношении развития способностей в умственном и физическом труде. Понимая, что урок — основная форма организации учебно-воспитательного процесса, думаю над тем, как вовлечь учащихся в активную познавательную деятельность на уроке, воспитать у них потребность в знаниях по химии и биологии и тем самым получить конечный результат глубокие знания предмета. Важной особенностью организации мной учебного процесса является достижение всеми учащимися обязательного уровня химической и биологической подготовки, зафиксированного в инструктивно-методическом письме и учебной программе по Химии и Биологии. Планирование обязательных результатов обучения включает в себя постоянный контроль за их достижением, оказание эффективной помощи неуспевающим. Но вместе стем, стараюсь не ограничивать обучение всех учащихся минимальным уровнем обязательных требований важно стремиться к более полному раскрытию химических и биологических способностей у учащихся. При подготовке к уроку и на уроках стараюсь применять полученные знания при решении педагогических, учебно-воспитательных и научно-методических задач с учётом возрастных и индивидуальных различий, психологических особенностей учащихся и конкретных педагогических ситуаций. Самостоятельная деятельность как форма развития познавательного интереса у учащихся на всех этапах урока ив домашнем задании характеризуется как активная, так как позволяет управлять процессом учения, способствует развитию мышления и стимулирует учебную деятельность. Результативность самостоятельной деятельности определяется индивидуальными дифференцированным подходом к учащимся в процессе их обучения, так как взаимосвязь всех видов самостоятельных работ в системе обуславливает прочные знания. Все эти действия направлены на создание знаний плюс информация, которую дают на уроках — все это приводит к развитию познавательного интереса. Для большей эффективности самостоятельной деятельности учащихся после изучения главы, например Химический состав клетки, применяю тестовые задания с одним правильным ответом. На первый взгляд, кажется, что выбрать из предложенных ответов правильный значительно проще, чем выполнять решения по стандартной схеме, нов реальности оказывается, что, отвечая на вопросы теста, ученик проделывает более объёмную работу, так как среди вариантов могут быть термины, понятия из ранее изученных глав. Этот вид деятельности помогает ему продуктивнее заниматься на уроке. При изучении химии и биологии учащиеся должны знать и понимать химические и биологические обозначения, термины, понятия. Для этого использую химические и биологические диктанты, позволяющие ученику самостоятельно, правильно, четко давать определения и пользоваться обозначениями, терминами, понятиями. Для успешной организации самостоятельной деятельности должны быть созданы условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли учащихся, возможность систематического упражнения в самостоятельном получении знаний ив систематическом их применении. К ним относятся Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика — использование в образовательном процессе дидактических средств, оптимизирующих деятельность учащихся усиление роли контрольно — диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной деятельности формирование самостоятельного поиска у учащихся через использование дидактических средств образовательного процесса учет индивидуальных особенностей учащихся методически правильная организация объема самостоятельной работы обеспечение учащихся необходимым методическим материалом при выполнении самостоятельной работы контроль заходом самостоятельной работы оценивание ученика за ее качественное выполнение. Определяя исходные положения управления самостоятельной работой учащихся, учитываю, что учащийся, как субъект учения через цель, заданную учителем, сам планирует, организует и реализует процесс получения необходимого продукта, обогащая свой познавательный и профессиональный опыт новыми результатами — знаниями, навыками, умениями, новыми продуктами деятельности, новыми личностными качествами. При этом учащийся. Планирует свои действия, то есть выбирает свои цели, определяет программы и методы их достижения. Организует, то есть объединяет свои ресурсы для решения поставленных задач. Управляет своей деятельностью, то есть осуществляет самоконтроль с последующей коррекцией своих действий. Осуществляет связь на основе передачи информации, обеспечивающей принятие решения. Эффективность самостоятельной деятельности достигается, если она является одним их составных элементов учебного процесса, и для нее предусматривается время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а неслучайно и эпизодически. Организация самостоятельной деятельности — это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность учащихся. В процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит учителю, так как они так принимает участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления. Разделение всего учебного материала изучаемой дисциплины на отдельные учебные главы и темы. Определение дидактических целей с помощью терминов, выражающих контролируемые деятельности учащихся. Управление самостоятельной работы учащихся посредством методических и дидактических средств. Систематическая обратная связь, выступающая в виде самоконтроля и со стороны преподавателя. Полное освоение соответствующих дидактических целей, перевоплощенных в познавательные задачи. Методы и формы самостоятельной деятельности вооружают знаниями, умениями и навыками содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся развивают их познавательные силы, личностные образования активность, самостоятельность, познавательный интерес выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся приобщают к поисковой и творческой деятельности. Таким образом, для успешного обучения учащихся необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями через организацию самостоятельной деятельностью, так как руководство ею остается ответственной и сложной задачей каждого учителя. Литература: 1. Пидкасистый, ПИ. Самостоятельная деятельность учащихся. — Мс. Жарова, Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся — Л, — 1982. 3. Пидкасистый, ПИ. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении — М, 1980. 4. Каплунович, И. Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития // Педагогика. — 2002 гс. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся — Тал, 1976. 6. http://www.5ka.ru / 62 / 13615 / 1. html 7. http://txt.rushkolnik.ru / docs / index−130818. html 679 “Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников в условиях профильной школы Вдовина Светлана Александровна, кандидат педагогических наук, доцент Вдовина Екатерина Андреевна, старший преподаватель Ишимский государственный педагогический институт имени П. П. Ершова (Тюменская область) О бразование — сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя. Образованным можно назвать непросто человека обученного, закончившего школу или вуза человека, готового к самостоятельному и ответственному действию на основе своего выбора в профессиональной деятельности. Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривается профильное обучение старшеклассников, отвечающее интересам нашего общества и учащейся молодежи. Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации обучения, когда за счет изменений в организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии сих профессиональными интересами и профессиональными намерениями. При этом существенно расширяются возможности выстраивания индивидуальной образовательной траектории, формируется готовность к самоопределению. Представление об общечеловеческой цели образования в педагогике второй половины ХХ века было пересмотрено под влиянием идей западной гуманистической психологии, обогатившей педагогический словарь новыми терминами, начинающимися с корня «self» (само самооценка, саморазвитие, самоопределение, са- моактуализация и др. Философия самости раскрыта в работах НА. Бердяева, ММ. Бахтина, ПА. Фло- ренского, А. А. Ухтомского, К. Роджерса, А. Маслоу. Еще Я. А. Коменский обратил внимание на то, что природное начало в человеке обладает самостоятельной и самодвижущей силой». Воплощением идей гуманистической психологии стала гуманистическая педагогика, открыто провозгласившая целью образования самоактуализацию: реализацию личностью своих возможностей, способность к осознанному и ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях. Среди отечественных педагогов идеи педагогического стимулирования самореализации высказывали В. И. Андреев, АИ. Кочетов, В. А. Караковский, АИ. Ту- бельский и др. Современная психология и педагогика видят возможности самоопределения личности, прежде всего, в области главных жизненных ценностей в поиске своего места в жизни (будущей профессии, определении смысла и цели своей жизни, выработке жизненных принципов и убеждений, формировании личностных идеалов. Самоопределение — социальное, личностное, профессиональное составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответов на вопросы кем быть и каким быть с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. Профессиональное самоопределение, как правило, связывают с содержательной стороной направленности личности, с призванием это важный объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации. Профессиональное самоопределение — процесс формирования субъектом самоопределения личностного отношения к профессиональной и трудовой деятельности, с. Личностное самоопределение Педагогический словарь (ГМ. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров) и Сло- варь-справочник по психологии (НИ. Конюхов) трактуют почти тождественно Процесс и результат сознательного выбора личностью собственных позиций, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни Теоретическая концепция социального самоопределения строится на достижениях педагогических концепций организации субъектной активности личности в процессе обучения, воспитания, социализации (Ко- валев А. Г, Кон И. С, Орлов Ю. М, Рожков МИРу- винский ЛИ, Селевко Г. К, Цукерман ГА, Фромм Э. и др. Сторонники идеи самоопределения исходят из того, что ребенок — это всегда индивидуальность, которая стремится реализовать свою заданность. За выбор действия (или профессиональной деятельности) человек держит ответ перед самим собой, перед внутренними инстанциями своего сознания он сам себе нечто запрещает, разрешает, побуждает к действию. Можно сказать, проявляет личностное самоопределение, ориентируясь на систему ценностей общества. Профессионально-личностное самоопределение — это процесс и результат сознательного выбора и утверждения личностью своей позиции в конкретных профес- сионально-жизненных ситуациях [2, с. 4]. Создание таких ситуаций возможно в условиях профильного обучения. Введение профильного обучения на старшей ступени выдвигает перед школой и педагогической наукой проблему организации системной подготовительной работы с учащимися. В Концепции профильного обучения отмечается, что реализация идеи профилизации обучения Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности, с. Для того чтобы такой выбор был осознанными обоснованным, требуется оказать учащимся необходимую педагогическую поддержку, направленную на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Выделяют несколько этапов психолого-педагогического сопровождения предпрофильного обучения пропедевтический, основной, завершающий. Пропедевтический этап — это информирование родителей, учеников и учителей о профилях и профильных классах, которые будут скомплектованы, о программах, требованиях к ученику, его способностях, о процедуре зачисления. Психолого-педагогическое сопровождение профильной ориентации заключается в организации диагностических процедур, позволяющих прогнозировать предрасположенность к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного об- учения. Довольно часто психолого-педагогическое сопровождение в профильном обучении понимается слишком узко как массовое диагностирование учащихся. На самом деле это деятельность всего педагогического коллектива, включающая. Организацию внешних связей (межшкольные учебные комбинаты, центр занятости населения, учебные заведения области и города. Методическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения. Информирование и консультирование всех участников образовательного процесса. Организацию предметных олимпиад, элективных курсов. Диагностическую работу. В ходе диагностики идет анализ, рефлексия правильности выбора ребенка, поэтому необходимо регулярно проводить диагностику и самодиагностику в контексте самопознания оценка степени выраженности личностных качеств, диагностика Я-концепции, изучение самооценки с помощью методики ранжирования, исследование само- отношения, изучение жизненных ценностей [1, с. 502]. Для ученика педагогическая диагностика выполняет функцию педагогического сопровождения, позволяя ему выбирать и выстраивать свой образовательный маршрут. Для учителя — направлена на выявление затруднений ученика как внутри предметной области, таки в личностном плане, с целью оказания помощи [4, с. 13]. Вся диагностическая работа в рамках предпрофильной подготовки этого этапа распадается на два блока. Блок общей диагностики — включает в себя изучение интересов, склонностей, желаний учеников, желаний родителей, экспертные оценки учителей. Блок углубленной диагностики — используется психологом в отдельных случаях при затруднении выбора профиля, по запросу подростка. Е. А. Климов отмечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор позиция старших, семьи позиция сверстников позиция школьного педагогического коллектива личные профессиональные и жизненные планы способности и их проявления притязание на общественное признание информированность о той или иной профессиональной деятельности склонности. В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие интересы (по- знавательный, профессиональный, склонности способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности темперамент характер. Это так называемая инвариантная часть — это дар природы, генетическая основа личности. Следующая группа факторов вариативные включает в себя уровень подготовки (успеваемости, информированности о мире профессий. Задача педагогов организовать профориентационную работу таким образом, чтобы максимально учесть как вариативную часть личности, таки инвариантную и избежать ошибок в выборе профиля обучения. Трехступенчатый подход пропедевтика предпрофильного обучения предпрофильная подготовка — профильное обучение уменьшит возможное число ошибок в выборе профиля обучения и области дальнейшей профессиональной деятельности. Основной этап — (период обучения в м классе) — моделирование видов образовательной деятельности, востребованной в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях, проектирование будущей профессиональной перспективы. На данном этапе проводится диагностика Готовность к выбору профессии (профиля обучения, которая позволяет выявить пробелы в профессиональной ориентации ив дальнейшем ликвидировать отсутствие, несформированность знаний о многообразии профессий и требований к их освоению. В этом случае проектированию подростком своих жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней будет способствовать целенаправленная работа в рамках информационно-ориентационных элективных курсов. На завершающем этапе производится оценка индивидуальных возможностей учащихся через углубленную диагностику и профессиональные пробыв межшкольном учебном комбинате. Диагностика профессиональных намерений позволяет уточнить планы на будущее и пути их реализации. Предметно-профессиональное консультирование дает внутреннюю уверенность в правильности своего выбора. Формируется портфолио достижений учеников. Все эти мероприятия содействуют процессу профессионального самоопределения и личностного развития школьника |