Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
705 “Young Scientist” . #6 (65) . May В результате вышеизложенного перед учителем возникает ряд проблем в организации процесса обучения. Обучение строится на фактологическом изложении учебного материала, который должен быть воспро- изведён по заданному образцу. В связи с этим не осуществляется индивидуализация учебно-познавательного процесса. Знания учащихся представляют набор отрывочных, бессистемных, необобщённых и несистематизированных научных фактов. При этом нарушаются принципы системности, систематичности и последовательности обучения. Учителя в процессе обучения недостаточное количество времени уделяют деятельностному подходу и индивидуальному развитию учащихся. На наш взгляд инновационная учебно-методическая система Диалог позволит решить ряд проблем вор- ганизации процесса обучения на более высоком уровне. У учителя появится возможность систематизировать и обобщать знания учащихся, знакомить их с методами научного познания, развивать познавательную самостоятельность учащихся, то есть повысить оптимальность и эффективность учебного процесса. Методологический аппарат учебно-методической системы Диалог позволит учителю использовать разнообразные групповые и индивидуальные виды деятельности в процессе формирования научных понятий (пресс — конференция, проблемный диалог, учебно-мозговой штурм, письменный самодиф- ференцированный опрос, дифференцированные задания развивать способности учащихся оперативно применять полученные знания в процессе познавательной и практической деятельности (проблемное изложение материала, исследовательские задания, выполнение проектов учитывать личностные особенности учащихся (интересы, предпочтения, наглядно-образное, наглядно-дей- ственное и абстрактно-логическое мышление, память, воображение осуществлять формирование научных понятий на основе системного подхода (обучение осуществлять в единстве методологии конкретной дисциплины, дидактики и психологии, что позволяет построить систему дидактических и методологических принципов формирования научных понятий формировать научное мышление учащихся (формировать умение оперировать диалектическими противоречиями, выявлять и анализировать взаимосвязи между понятиями, объяснять материал, опираясь на факты, полученные эмпирическим путём, раскрывать сущность явлений, использовать в обучении ситуации парадоксального систематизировать и обобщать систему научных понятий в научную картину мира (осуществлять анализ истории развития знания, использовать систематизирующие таблицы и схемы, обобщенные планы формировать у учащихся современное научное мировоззрение (создавать у учащихся определённые системные знания о природе и процессе её познания, раскрывать качественную сторону формируемого понятия, рассматривать положения философского характера, показывать эволюцию знания формировать глубокие и прочные знания учащихся использовать разнообразных методов и приёмов таких, как проблемная лекция, физический практикум, групповая дискуссия, мозговая атака, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных проблем, деловая игра, диспут, конференция, семинар осуществлять рефлексивный контроль (помогать учащимся проанализировать все предыдущие действия при формировании научных понятий и осознать результат выполненных действий, определить и сравнить изучаемое понятие с другими, насколько оно трудно в усвоении, какие трудности у них возникли в процессе изучения. Все это позволит обучаемым подняться на новый качественный уровень в освоении понятий, повысить качество знаний обучаемых по каждому предмету и сформировать у них современную картину мира, будет способствовать выработке у обучаемых таких качеств мышления, как всесторонность рассмотрения теорий, умение вскрывать противоречия, развивать в процессе обучения творческих, самостоятельных и нестандартно мыслящих людей, умеющих ориентироваться в пространстве информации, строить свою траекторию образования, повышать положительную мотивацию к учению и интеллектуальный потенциал будущего специалиста. Педагогическая направленность и профессионально значимые качества педагога Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук, доцент Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова (г. Абакан) Л ичность педагога (ее ценностные ориентации, смыслы, идеалы) характеризуется педагогической направленностью и определяет сущность педагогической деятельности и общения ради чего трудится педагог, какие он ставит задачи и цели, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому личность является центральным фактором в труде педагога Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Как отмечала, Маркова А. К. структура личности педагога включает мотивацию личности (направленность личности и ее виды свойства личности (педагогические способности, интегральные характеристики личности педагогическое самопознание, творческий потенциал). «Мотивация личности обусловлена ее направленностью, включающие ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения идея- тельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне или изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения [1, c. В целом в направленности педагога могут быть выделены гражданская, познавательная и самообразовательная направленность. Педагогическая направленность — это мотивация к профессии педагога, главное в которой действительная ориентация на развитие личности учащегося (она не ограничивается любовью к детям. Устойчивая педагогическая направленность — это стремление стать, быть и оставаться педагогом, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности педагога проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности ив отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. Однако у педагога этот облик приобретает порой утрированные черты, выражающиеся в излишней назидательности, категоричности суждений, поэтому иногда педагога можно узнать сразу. Известно, что развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации педагога с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащихся Способности педагога обычно рассматривают как индивидуальные свойства личности, способствующие успешному выполнению его деятельности. Педагогические способности определяют как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и создания продуктивных моделей формирования искомых качеств личности воспитуемого В управленческие педагогические способности входят способности влиять на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивами целям учащегося и через них управлять поведением, не превращать управление в манипулирование другим человеком [4]. Выделяют также неявные, скрытые педагогические способности и ярко выраженные, компенсируемые и некомпенсируемые. Имеются и другие подходы к анализу педагогических способностей. Например, Кузьмина Н. В. выделяет следующие коммуникативные, организационные, гностические. Естественно, что каждая из выделенных педагогических способностей может проявляться в разных ситуациях, в том числе ив творческих, где творчество педагога с неизбежностью транслируется, переходит в творчество ребенка. Поэтому одно из важных качеств педагога как творческой личности — это исключительно высокий уровень эмпатии, или, по очень удачному выражению и названию книги В. Леви, Искусство быть другим [6]. И чем выше способность педагога к сочувствию, состраданию, сопереживанию, наконец, к сотворчеству, тем выше его профессионально-творческие результаты. В. Леви, характеризуя разнообразие творческих проявлений педагога, показывает, что педагог, в зависимости от ситуации, может быть наблюдателем, контролером, наставником, исследователем, врачом, товарищем, критиком итак далее. На вопрос Гений общения, каков он, В. Леви выделяет следующие качества: «Плюс интерес. Огромное любопытство, колоссальная жадность к людям, отсюда повышенное внимание, и тонкая наблюдательность, и превосходная память на все, касающееся другого… Минус тревожность. При всей живости, подвижности этот человек на редкость спокоен. Центры страха как бы недоразвиты беспечность до беззаботности. Замечательно, однако, что, по крайней мере, в 90 случаев из 100 эта беспечность оказывается мудростью… Плюс обратная связь. Вы еще взглядываете, а он взглянул уже трижды, и понимаете Ваш взгляд как старого знакомого Высокая чувствительность к изменениям Способность легко, быстро перестраиваться, превосходная подвижность психики — свойство врожденное, но и поддающееся тренировке. Сопутствующие качества ловкость, тактичность, находчивость, остроумие, артистизм. Плюс артистизм. Богатство жестов и интонаций превосходный рассказчик, имитатор и мим. Вкус к подробности, к сочным деталям. Неистощимый игровой азарт не карточного игрока, а ребенка, жаждущего жить разными жизнями. Плюс агрессивность. При общем фоне доброжелательности и благодушия гений общения не лишен агрессивности, которая проявляется редко, но метко… Плюс оптимизм. Оптимизм как убеждение, как жизненная установка, и оптимизм, как состояние, ощущение радости бытия — вещи разные, хотя и взаимосвязанные. Минус предвзятость. Отсутствие предрассудков. Совместная невосприимчивость к каким-либо посторонним мнениям о человеке, равно как и титулами званиям, заграждающим сущность. Плюс симпатия. И ряд педагогических принципов, которыми руководствуется творческий работающий педагог Принцип первый — вникни. Принцип второй — создай благоприятную атмосферу. Принцип третий — не унижай. Принцип четвертый — возвышай. [7, с. Все авторы указывают на то, что существуют способности общие и специальные. К общим способностям они относят, прежде всего, способности интеллектуальные хорошую память, сообразительность и другие. К специальным способностям относят те, которые необходимы для успешности выполнения специальных видов деятель- ности. Показателям уровня общих способностей у педагога, как правило, является успешность обучения в средней школе и педагогическом учебном заведении. Но если бы для овладения мастерством было бы такое положение кто отлично учится в педагогическом учебном заведении, тот столь же успешно справляется с самостоятельной педагогической деятельностью. Однако наблюдаются случаи, когда человек учится блестяще, ас самостоятельной работой справляется плохо. Довольно часты и противоположные случаи студент не особенно успешно учится, а на самостоятельной работе быстро овладевает педагогическим мастерством и пополняет запас теоретических знаний. Следовательно, для успешного овладения профессией необходимы специальные способности Уровень специальных педагогических способностей проявляется в глубине, разносторонности информации, которую педагога может получить об особенностях развития своих учащихся в быстроте перестройки своей дея- тельности. Ряд авторов, такие как А. К. Маркова и Л. М. Митина выделяют следующие психологические качества самого педагога, важные для его педагогической деятельности. Перечислим их. Педагогическая эрудиция — запас современных знаний, которые педагог гибко применяет при решении педагогических задач. Педагогическое целеполагание — потребность педагога в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации. Педагогическое целеполагание — это способность педагога видеть сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения учениками, с. Входе анализа педагогических ситуаций развертывается и педагогическое мышление как процесс выявления им внешне незаданных, скрытых свойств педагогической деятельности входе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинно-следственных связей. Особый интерес здесь представляет практическое педагогическое мышление. Это анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических закономерностей и принятия на основе этого педагогического решения. Практическое мышление — это всегда подготовка к преобразованию деятельности, направленном на внесение в нее изменений. Практическое мышление осуществляется обычно в условиях дефицита времени, имеет ограниченные возможности для проверки предположений [10, c. 20]. Вариантом практического педагогического мышления является диагностическое мышление педагога — анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности. Для анализа мышления педагога важно сопоставить два его вида аналитическое дискурсивное, развернутое во времени, имеющие выраженные этапы, а также интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью. Педагогическая интуиция — это быстрое, одномерное принятие педагогом педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа [11, с. Важной чертой педагогического мышления является педагогическая импровизация — нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применение при их минимальном разрыве. Резюмируя вышеизложенное, отметим, что входе изучения педагогом детей и самого себя совершенствуется также и ряд других профессионально важных качеств. Педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух — понимание педагогом сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признаками деталям, проникновение во внутренний мир ребенка по малоприметным нюансам его поведения, способность по выразительным движениям читать человека как книгу. Педагогический оптимизм — подход педагога к ребенку с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность видеть в каждом ребенке то положительное, на что можно опе- реться. Педагогическая находчивость — умение гибко перестраивать трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную икон- структивную направленность. Педагогическое предвидение — умение предвосхищать поведение и реакцию детей до начала или доза- вершения педагогической ситуации. Предусматривать их и свои затруднения. Педагогическая рефлексия — обращенность сознания педагога на самого себя, учет представлений детей о его деятельности и представлений ребенка о том, как педагог понимает деятельность ребенка. Рефлексия означает осознание педагогом себя сточки зрения детей вменяющихся ситуациях. Педагогу важно развивать у себя здоровую конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, а не к разрушению ее постоянными колебаниями. Педагогическая рефлексия — это самостоятельное обращение к самоанализу без того, чтобы от него это потребовала администрация учебного заведения. Литература: 1. Маркова, А. К. Психология труда учителя. — Мс. Маркова, А. К. Психология труда учителя. — Мс Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика 3. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л, 1985. — 32 с. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности Основы педагогики творчества Казань, 1988. — 236 с. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей. Л, 1991. — 98 с. Леви, В. Л. Искусство быть другим. — Мс. Леви, В. Л. Искусство быть другим. — Мс. Гуревич, КМ. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. Мс. Маркова, А. К. Психология труда учителя. — Мс. Маркова, А. К. Психология труда учителя. — Мс. Маркова, А. К. Психология труда учителя. — Мс. Игровые формы обучения речевому общению на уроках немецкого языка Заоева Нелля Касполатовна, старший преподаватель Северо-Осетинский государственный педагогический институт (г. Владикавказ) В современной методике и практике обучения все больше внимания уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи [3]. Цель обучения иностранному языку — развить у учащихся готовности и способности к общению на нем в пределах, определенных программой, научить школьников непросто слушать, говорить, читать и писать. Обучение видам речевой деятельности должно осуществляться с учетом личностно-ориентированного и системного подходов. Существует много приемов и методов повышения творческой активности учащихся. Одним из важнейших условий активизации познавательной деятельности школьников, развития их мышления является дидактическая игра. Игровые приемы являются необходимыми элементами в решении познавательных, воспитательных задач при обучении иностранным языкам в школе. Даже самый незначительный успех — огромный шаг на пути познания. Игра способствует выполнению важнейших методических задач. Она обеспечивает психологическую подготовку к речевому общению дает возможность многократно повторить изучаемый материал позволяет отработать навык выбора нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативно-спон- танной речи вообще. Игра используется для развития познавательной активности учащихся и развития их личностного потенциала. Кроме всего прочего, игра таит в себе нравственное начало, так как делает учебный труд радостным, творческими увлекательным. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают употребляемые в ней слова. Игра предполагает принятие решения, желание работать. Её можно проводить на разных этапах учебного процесса. Она обостряет мыслительную деятельность учащихся. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать в игре первым. Ученик должен уметь применить полученные ранее знания на практике, проявить способность их применения в условиях, отличных от стандартных, аб- страгированность полученных навыков от конкретных ситуаций, рассмотренных ранее на других этапах учебного процесса [1]. Для этого необходимо учебный процесс перестраивать в организационно-деятельностный, где полученные учащимися знания смогут преобразоваться в их личные. Здесь необходимо учитывать одно условие педагог должен знать, чем интересуются дети, что они любят делать, о чем фантазируют, что они читают и о чем рассказывают друг другу [4]. Используя знания о возрастной динамике и трансформации потребностей и обогащая их собственными наблюдениями, основанными на реальном ежедневном опыте взаимодействия с детьми, педагог способен спроектировать и провести игру, целью которого было бы повторение пройденного материала. Находчивость и сообразительность в игре оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера радости, ощущение посильности заданий все это дает детям возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. При этом исподволь и как бы незаметно усваивается языковой материал и у учащегося возникает чувство удовлетворения. Игры должны широко и целенаправленно использоваться учителем на начальном и среднем этапах обучения иностранным языкам. По целями задачам обучения учебные игры делятся на языковые и речевые. |