Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
Результаты методики Рене Жиля Рис. 2. Результаты методики К. Томасса 739 “Young Scientist” . #6 (65) . May На основе полученных результатов была разработана и апробирована социально-педагогическая программа. Программа рассчитана на 7 занятий помину. После чего было проведено повторное тестирование детей по тем же методикам. Сравнительный анализ результатов методики Рене Жиля. На основании методики Рене Жиля мы получили положительные изменения. У детей заметно повысилось положительное отношение к родными друзьям, появилась заинтересованность в общение сродными и товарищами, ребята стали проявлять уважение и терпимость по отношению к близким, повысился уровень любознательности и общительности. Сравнительный анализ результатов методики К. То- маса. После вторичного проведения методики мы получили положительную динамику. Дети заметно повысили свой результат, стали более общительны, менее конфликтны, проявляли раскрепощенность и дружелюбие по отношению к товарищами близким. Научились правильно выходить из конфликтных ситуаций и помогать товарищам не оказаться в них. Сравнительный анализ результатов диагностики теста «Рука» После вторичного проведения методики мы получили положительную динамику. Дети заметно снизился уровень агрессивного поведения, стали более сдержаными и терпеливыми по отношения к себе и друг к другу, стали доверчивыми и открытыми. Сравнительный анализ показывает положительные результаты после проведенных занятий ребята научи- Рис. 3. Результаты теста «Рука» Рис. 4. Результаты методики Рене Жиля Рис. 5. Результаты методики К. Томаса Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика лись находить компромисс в конфликтных ситуациях идти на уступки, научились сотрудничать в детском коллективе, понизился уровень соперничества исследования также показали положительный результат в пониженной тревожности стали уравновешенны, научились преодолевать чувство тревоги и волнения. По результатам исследования следует отметить, что разработанная нами со- циально-педагогическая программа является успешной. Литература: 1. Глуханюк, НС. Практикум по психодиагностике учеб. пособие / НС. Глуханюк. — М Воронеж МПСИ: МОДЭК, 2005. — 204 с. ISBN 5–9770001–9–7. 2. Голоухова, Г. Н. Методика и технология работы социального педагога. / Учебное пособие. — Архангельск ПГУ, 2010. — 152 с. ISBN 5–93134–354–9 3. Никитина, НИ, Глухова М. Ф. Методика и технология работы социального педагога. — М, Гуманитарный издательский центр Владос», 2007 гс. Шакурова, МВ, Методика и технология работы социального педагога учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений МВ. Шакурова. — е изд, стереотип. — М Издательский центр Академия, 2007. — 272 с. ISBN Современные средства оценивания результатов обучения Новичкова Татьяна Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент Пензенский артиллерийский инженерный институт Гудкова Валентина Сергеевна, студент Ячинова Светлана Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент Пензенский государственный университет архитектуры и строительства В последние годы наблюдается увеличение использования тестов в обучении математике. Выпускные экзамены в средней школе и вступительные экзамены в вузы сдаются посредством тестирования (ЕГЭ), хотя тесты в методику обучения математике вошли не так давно. Первые попытки были вначале века. Это были тесты, заимствованные из психологии и педагогики, которые не получили широкого распространения в практике преподавания математики. В это время методика математики только становилась самостоятельной наукой. В настоящее время методика обучения математике самостоятельная научная область, в которой создана большая база для расширения функций тестирования и их систематического использования в качестве не только средства контроля знаний учащихся, но средства диагностики и управления. В психолого-педагогической и методической литературе даны различные подходы к определению понятия тест. Мы под тестом понимаем средство диагностики, позволяющее обнаружить рассогласованность между образцом выполнения действия и реальным владением им обучаемым, а также средство управления математической деятельностью учащихся и контроля за результатами этой деятельности. Из определения следует, что тесты обладают тремя функциями диагностики управления контроля. Рис. 6. Результаты теста Рука 741 “Young Scientist” . #6 (65) . May Функция диагностики заключается в выявлении уровня сформированности действий, адекватных изучению понятий или работы с теоремой. Кроме того они помогают в выявлении причины допущенной ошибки и тем самым указывают способ ее устранения. После проведения тестов диагностики применяются тесты управления, задания в которых разработаны таким образом, чтобы при их выполнении происходил переход учащихся на более высокий уровень усвоения знаний. Функция контроля направлена на проверку сформиро- ванности основных действий. Тестовые задания не выявляют причин, допущенных учащимися ошибок, а только реализуют контролирующую функцию обучения. Все три функции тестирования взаимосвязаны между собой, также как и функции обучения, на реализацию которых они направлены. Функции тестов определяют их типизацию тесты управления тесты диагностики тесты контроля. Рассмотрим содержание и особенности использования тестов контроля, диагностики и управления. Тесты контроля применяются или доили после изучения понятий, теорем или темы в целом. Если тесты применяются до изучения темы (понятия, теоремы, то сих помощью определяется уровень сформированных действий, необходимых для изучения новой темы. Тесты, применяемые после изучения темы (понятия, теоремы, контролируют действия, сформированные в процессе изучения темы, раздела, всего курса обучения учебному предмету. Так как тесты контроля не раскрывают причин, допущенных учащимися ошибок и недочетов, то возникает необходимость применения тестов диагностики и управления при формировании понятий (работы с теоремой. При их конструировании учитывается, что они применимы до (после) изучения темы и каждого этапа формирования понятия (работы с теоремой задания соответствуют всем уровням овладения действиями они являются основой деления учащихся на группы в соответствии с уровнями овладения действиями Тесты диагностики позволяют установить причины неудач обучаемых в процессе овладения действиями выявить индивидуальный темп продвижения обучаемого в процессе обучения распределить учащихся на группы по уровням овладения действиями: Первый уровень. Для него характерно овладение отдельно взятым действием. Второй уровень.Его содержание составляет овладение более сложным действием, составленным из нескольких действий, и способность применения сложного действия в алгоритмической ситуации. Третий уровень.Характеризуется овладением сложным действием, способностью применения этого действия вне алгоритмических ситуаций. Четвертый уровень. Его содержание составляет способность применения сложного действия вне алгоритмических ситуаций, а также свободное оперирование действиями, адекватными понятию или теореме. Основная цель использования тестов диагностики — выявление степени рассогласованности между образцом выполнения действия и выполненным заданием сука- занием причин этой рассогласованности. Реализации данной цели способствует включение в тест заданий всех четырех уровней овладения действиями. Сконструированные таким образом тесты диагностики применяются по завершению каждого этапа (если возможно или необходимо) изучения понятия и работы с теоремой и позволяют поставить в соответствие сформированным действиям каждого учащегося один из четырех уровней, выделенных выше. Посредством тестов управления происходит более детальный анализ или устранение допущенных ошибок недочетов, выявленных тестом диагностики. Для разработки тестов управления определяются действия, которыми учащийся владеет (определяется посредством теста диагностики) и которыми должен овладеть для перехода на более высокий уровень усвоения учебного материала. Такой переход осуществляется с помощью тестовых заданий, сконструированных для определенного уровня овладения действиями. Процесс разработки и применения любого теста состоит из трех основных этапов. Определение целей тестирования. Планирование содержания теста. Обработка результатов проведения теста. Рассмотрим процесс конструирования тестов управления. Наиболее трудными важным является первый этап — этап целеполагания, так как от его результатов зависит качество содержания теста. Прежде чем начать определять цели тестирования, необходимо обозначить функцию, на реализацию которой будет ориентирован тест. Выбор функции теста определяет цели тестирования, которые описываются на основе действий, адекватных этапам формирования понятий, работы с теоре- мами. Например, учитель предполагает при помощи теста управления реализовать интегрирующую функцию обучения на этапе усвоения логической структуры определения понятия, тогда цели тестирования в соответствии с каждым уровнем овладения действиями примут вид. Распознавание объектов, принадлежащих объему понятия. Построение объектов, удовлетворяющих указанным свойствам в алгоритмических ситуациях выделение следствий из определения понятия. Построение объектов, удовлетворяющих указанным свойствам, а также распознавание объектов, при Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика надлежащих объему понятия вне алгоритмических ситуаций. Самостоятельное выделение свойства для построения изучаемого объекта и выделение следствия из определения понятия. Только после того как определена цель тестирования начинается отбор заданий для теста. Все дальнейшие шаги по разработке будут опираться на конкретные действия этапов формирования понятий мотивации введения понятия, выделения существенных свойств понятия, усвоения логической структуры определения понятия, применения понятия, установления связей изучаемого понятия с другими понятиями. Каждому этапу соответствуют тестовые задания, направленные на их реализацию мотивационные задания с проблемной ситуацией задания на применение ранее изученных теорем и понятий задания на построение объектов, удовлетворяющих указанным свойствам задания на распознавание объектов, принадлежащих объему понятия задания на выделение следствий из определения понятия задания на составление предложений, аналогичных данным задания на применение понятия в различных ситуациях задания на систематизацию понятий. Задания, выполнение которых определяет усвоение содержания каждого этапа формирования понятия (работы с теоремой, будем называть критериальными. Кри- териальные задания, сконструированные для каждого уровня овладения действиями, дают возможность после их выполнения учащимися сделать вывод о соответствии сформированных действий проверяемому уровню или указать причины расхождения сними при необходимости внести изменения и коррективы в процесс об- учения. После проведения теста управления учитель приступает к этапу обработки его результатов. Данный этап помогает ответить на вопрос достигли обучаемый проверяемого уровня овладения действиями Для этого применяется следующая шкала задание (задания) теста выполнено полностью — проверяемый уровень овладения действиями достигнут при выполнении задания (заданий) наблюдаются небольшие неточности или недочеты, которые возможно устранить входе урока — проверяемый уровень достигнут при выполнении задания (заданий) допущены ошибки, указывающие на несформированность действий, адекватных проверяемому уровню овладения действиями проверяемый уровень не достигнут задание (задания) не выполнены — более высокий уровень не достигнут. Если более 80 % учащихся, находящихся на одинаковом уровне овладения действиями, не выполнили задания теста, то разработанный тест не реализует намеченные цели. В этом случае необходимо пересмотреть задания теста. Возможны случаи, когда лучше использовать другие средства (кроме тестов) для исправления ошибок и недочетов учащихся. Предложенная методика разработки и применения различных видов тестов помогает управлять математической деятельностью учащихся, она позволяет своевременно выявлять степень рассогласованности между приобретенными действиями и их образцом. Литература: 1. Епишева, ОБ, Крупич В. И. Учить школьников учиться математике Формирование приемов учебн. деятельности Кн. Для учителя. — М Просвещение, 1990. — 128 с. Круглова, АН, Ячинова С. Н. Методические аспекты тестирования как одной из форм итогового контроля // Новый университет, 2013. № 12 (59) с. 508–510. 3. Новичкова, ТЮ. Теория и методика использования тестов в обучении математике учащихся общеобразовательных учреждений // Дис. канд. пед наук — Пенза — 2004. — 177 с. Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике. — Саранск Тип. Крас. Окт., 2001. — 144 с. Саранцев, Г. И. Методика обучения математике в средней школе Учеб. пособ. для студентов мат. спец. педвузов и университетов. — М Просвещение, 2002. — 224 с. Ячинова, С. Н. Цели обучения как средство управления учебной деятельностью на уроке математики // Ав- тореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед наук — Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева. Саранск — 2003. — 16 с. Новичкова, ТЮ, автореферат диссертации Теория и методика использования тестов в обучении математике учащихся в общеобразовательных учреждениях 743 “Young Scientist” . #6 (65) . May Экологическое образование в аудиовизуальных технологиях обучения Овчинников Юрий Дмитриевич, кандидат технических наук, доцент Шульга Ярослава Олеговна, студент Кубанский государственный университет физической культуры спорта и туризма (г. Краснодар) В статье рассматривается интересное практическое направление экологическое образование в аудиовизуальных технологиях. Используя метод проектных технологий на занятиях курса Аудиовизуальные технологии обучения студенты разрабатывали социально значимые проекты для различных категорий населения по разным направлениям человеческой жизнедеятельности. Таким общественно значимым направлением является экологическое образование населения, так как помогает удовлетворять и сохранять жизненные потребности одного человека и целого населенного пункта. Ключевые слова аудиовизуальные технологии обучения, экологическое образование, экологическое информирование, экологический всеобуч, социальная необходимость, педагогическая целесообразность, по- требность. А удиовизуальные технологии обучения в учебных заведениях должны развиваться по многим направлениями отражать специфику развития аудиовизуальных технологий на современном этапе [1,2,3]. Используя метод проектных технологий на занятиях курса Аудиовизуальные технологии обучения студенты разрабатывали социальные проекты для различных категорий населения по разным направлениям. Таким общественно значимым направлением является экологическое образование населения, так как помогает удовлетворять и сохранять жизненные потребности одного человека и группы людей на жизненно важной территории. В информационных проектах необходимо было с помощью аудиовизуальных технологий обучения раскрыть экологическое направление для различных категорий населения подрастающему поколению студентам людям различного возраста. В процессе проведения исследования было выяснено, что материалы по развитию экологического образования могут иметь различные методические формы и социальную направленность. Презентации для школьных и аудиторных занятий. Электронный справочник потребителя для установления в общественных местах (вокзалы, заправки, ги- пермаркеты, центры здоровья, библиотеки. Анимационная экологическая реклама. Видеофильмы различной информационной на- правленности. Населению совершенно не показывается социальная значимость экологического потребления. Именно аудиовизуальные технологии обучения на практике смогли рассказать потребителю об особенностях экологического по- требления. Социально-значимое направление пропаганда экологического потребления предполагает включение мероприятий практической направленности. Например. День экологического потребления необходим для того, чтобы показать потребителю из каких компонентов складывается экологическое потребление экологические продукты питания одежда из экологических материалов ЭкоДом: экологические строительные материалы сохранение природы, дома, семейных традиций. Сохранение природы не декларативные заявления в форме листовок и плакатов, а выражение сохранности и поддержки природы человеком в конкретных действиях уборка мусора очистка русла рек обрезка деревьев посадка деревьев, цветов и другие мероприятия. «Экологическое образование и семейные традиции — социально значимое направление в структуре развития любого региона и объясняется педагогическим принципом от простого действия к сложному посадить дерево воспитать детей в бережном отношении к земле и природе построить экологический Дом. «Зеленая Неделя в регионе поможет развить экологическое образование среди населения. «Семь зеленых ярких дней каждому в подарок — такой рекламный слоган может иметь под собой реальную социальную основу. День экологических Знаний. День Потребителя. День Производителя. День лесных ресурсов. День водных ресурсов. День птиц и животных. День Здоровья. «Семь экологических дней Недели — рекламный бред, выполняющий социальную миссию в городе, крае позволит увидеть и объединить воедино семь жизненно важных направлений Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика В эти семь дней могут совершаться практические дела, которые становятся основой для всего года. Проблема состоит еще ив том, что население не представляет в чем суть экологического образования. Это не учебный предмет и не теоретический научный термина реальные действия, которые помогут человеку сохранить не только природу, но жизнь и здоровье. Населению, чтобы понять и воспринять экологию в реальных жизненных ситуациях не хватает экологического всеобуча. Свалки мусора или выбрасывание бытового мусора куда придется, показывает отсутствие экологического воспитания у всех возрастных групп. С одной стороны, это сформированная привычка выбрасывать мусор именно там где хочу, и где придется, а не иначе, с другой, стороны, привычки хочу изменить, ноне информирован или неправильно информирован об уничтожении опасных предметов (например, градусника, ламп освещения и т. д. Практическая задача состоит в том, получив необходимую информацию потребителю нужна помощь в использовании полученной информации. Социальная реклама выполняет двоякую функцию экологического образования и экологического информи- рования. Следует выделить два важных понятия составляющих смысловое значение экологического всеобуча: 1. Экологическое образование. Экологическое информирование. |