Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
749 “Young Scientist” . #6 (65) . May комплекса интерактивных учебных материалов по дисциплинам, которые обеспечат становление управленческой культуры студента — будущего менеджера в вузовском образовании особенно в отношении дисциплин профессионального цикла (Теория менеджмента (история управленческой мысли, Теория менеджмента (теория организации, Теория менеджмента (организационное поведение, «Маркетинг») При этом предполагается использование интерактивных учебных материалов, таких как учебники, тесты, учебно-методические пособия, в которых содержатся вопросы, задания, тесты и ситуационные задачи. Все это нацеливает студента на систематизацию и переосмысление собственного социального и практического опыта, установление соотношения между опытом и изучаемым материалом, самопроверку усвоения образовательных программ, осознание взаимосвязи между различными элементами курса и выстраивание их в единую картину. Формирование управленческой культуры личности имеет управляемый, контролируемый характер, где мы руководствовались сознательными намерениями, поза- ранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами проводимого исследования. В процессе реализации системы навыков формирования управленческой культуры студентов — будущих менеджеров мы использовали модульное обучение, которое подразумевает способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной ин- формации. Сущность модульного обучения в процессе формирования навыков управленческой культуры состоит в том, что содержание обучения по дисциплинам, затрагивающим проблемы управления организацией, структу- рируются в автономные организационно-методические блоки, по-другому называемые модулями. Модуль-это учебная единица, функционирующая в едином многоуровневом и многогранном образовательном пространстве [4, с. Нами модуль рассматривается как основная организационно содержательная единица системы образования, которая охватывает учебный материал, но при этом имеет относительно самостоятельное значение и включает в себя близкие по содержанию темы или курсы. Нужно отметить, что основным элементом модульного обучения должна выступать рейтинговая система оценки знаний, которая предполагает балльную оценку успеваемости студента по результатам каждого модуля [3, с. Также для формирования навыков управленческой культуры могут быть использованы методы проблемного обучения. Сущность, которых сводится к тому, что в процессе обучения в корне меняется характер и структура познавательной деятельности студентов, приводящие к развитию креативного потенциала личности. Само же проблемное обучение заключается в психоло- го-педагогических приемах организации и управлении познавательной деятельностью студента в процессе реализации получаемой учебной информации [4, с. Входе обучения конструируются проблемы и выдаются студентам в разных формах учебных занятий с учетом их участия в решении этих проблем. Данный вид обучения требует самостоятельного поиска решения, внедрения партисипативных методов работы студентов, создания рабочих материалов, которые смогут обеспечить сопровождение учебного процесса студента и усвоение им дисциплин профессионального цикла. Комплексное использование методов активного обучения, модульного обучения и методов проблемного обучения в учебном процессе высшего учебного заведения способно обеспечить процесс эффективного формирования и дальнейшего становления навыков управленческой культуры будущего менеджера. Изучение уровня сформированности навыков управленческой культуры осуществлялось методами анкетирования, тестирования и наблюдения. Основной базой исследования послужил ЧОУ ВПО Южно — Уральский институт управления и экономики г. Челябинск, в исследовании приняли участие 143 студента курсов экономического факультета направления «Менеджмент». Студенты 1–3 курс были выбраны неслучайно, так как дисциплины профессионального цикла, формирующие навыки управленческой культуры затрагивают в основном учебные дисциплины первых трех курсов. В нашем исследовании мы реализовали систему формирования навыков управленческой культуры средствами дисциплин профессионального цикла. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что большинство студентов не имеют целостного представления о понятии управленческая культура, также не могут назвать и охарактеризовать её основные компоненты. По результатам опроса студентов приходится констатировать, что только 11 % регулярно читают литературу по управленческой проблематике, 54 % и вовсе отрицательно ответили на вопрос чтения специализированной литературы. При этом 72, 3 % оценили свой уровень управленческой культуры как низкий, 26,5 % — как средний и лишь 1,2 % считают, что имеют высокий уровень управленческой культуры. Однако следует отметить, что 93 % опрошенных считают необходимым формирование навыков управленческой культуры у будущего руководителя. При ранжировании по степени значимости важных качеств менеджера, предпочтение было отдано постоянному развитию и самообразованию (31 %) и креативным способностям Фактически только 6 % студентов поставили на первое место управленческие знания и особого рода мышление, что свидетельствует о непонимании студентами — буду Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика щими менеджерами того факта, что только человек, обладающий навыками управленческой культуры, обладает познавательными способностями, адаптивностью к условиям внешней среды, гибкостью, мобильностью, умение работать в неординарных условиях, возможностью реализации своих творческих способностей и богатый личностный потенциал. Обладание навыками управленческой культуры позволит студенту творчески выбрать оптимальный путь решения возникших проблем, при этом используя современные технологии самостоятельно, критично, системно и творчески мыслить сформировать навыки самоанализа, совершенствования в личном и профессиональном плане самостоятельно работать над развитием интеллекта и культурного уровня. Анализ полученных входе исследования данных показал студенты не имеют четкого понимания сущности и структуры управленческой культуры, не могут охарактеризовать её основные компоненты студенты имеют недостаточный уровень сформиро- ванности навыков управленческой культуры на уровень сформированности оказывают влияние следующие недостатки в профессиональной подготовке недостаточно развитое управленческое мышление отсутствие навыков исследовательской работы недостаточное владение организацией и планированием своей деятельности и планированием своей деятельности, умением прогнозировать и предвидеть н результаты низкий уровень сформированности управленческих качеств. Таким образом, анализ результатов исследования привели нас к необходимости разработки системы формирования навыков управленческой культуры. Литература: 1. Багирова, З. К. Сущность управленческой культуры будущего руководителя в образовании Текст / З. К. Баги- рова, ГМ. Гаджиев // Омский науч. вестник. — Омск, 2007. — № 4. — с. 23–26. 2. Белкин, АС. Диссертационный совет по педагогике (опыт / проблемы, перспективы) Текст АС. Белкин, Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, УрГПУ, 2005. 3. Жихаревич, М. Е. Современный менеджмент и государственное управление Текст / М. Е. Жихаревич.// Тр. Псковского политех. ин-та. — СПб — Псков, 2001. — № 5. — с. 123–124. 4. Коваленко, А. В. Автореферат по педагогике Формирование технологической культуры будущего учителя иностранного языка Текст / А. В. Коваленко.// Сургут, 2007 — с. Игровые технологии по привлечению учащихся начальных классов к чтению Розмаитая Валентина Михайловна, учитель-логопед; Ульянина Марина Николаевна, воспитатель ГПД; Кукушкина Анна Агасиевна, воспитатель ГПД ГБОУ СОШ № 125 (г. Санкт-Петербург) Мы хотим предложить вашему вниманию опыт работы по привлечению детей к чтению. К аждый педагог понимает значение формирования речи в становление личности. Развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Прекрасное средство развития речи — чтение. Владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу у родителей и педагогов. Как помочь детям Понятно, что причины нежелания читать могут быть разные и способы помощи существуют разные. Совместное чтение, драматизация сказок и различных жизненных ситуаций, сочинение считалок и рассказов по картинкам, словесные игры в рифмы — это прекрасное средство развития речи в игре и привлечения учащихся к чтению. Без вес лых и смешных стишков, сказочных текстов, без словесной игры, которая в них содержится, ребёнок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить любые мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращённой к нему. Приведём примеры привлечения учащихся к чтению через стихи про них. Игровой момент занятия Радуга заморочек проводим следующим образом каждый ребёнок вытаскивает карточку с текстом, читает и отдаёт её тому, про кого прочитал. Скромный мальчик наш Рахмон, В пенале вырастил лимон. Всех ребяток угостил, Лимон уж очень сладкий был 751 “Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education 2. Алине сон приснился странный, Дневник огромный, деревянный, Отметки в нём перевернулись, И Алине улыбнулись. Вдруг у Миши в воскресенье, Поменялось настроенье: Хотел построить к речке мост, Получился… кошкин хвост. Новичок, спокойный Даня По асфальту катит сани. На санях огромный кот Ест с колбаской бутерброд. Егору нас изобретатель, Грибниковый созидатель. Грибы в сугробе закопал, Всю зиму урожая ждал. Вета олюбви мечтала, И впросак слегка попала. Любовь случилась понарошку, А любит Веточка картошку. Влад решил отметить Вету. Преподнёс Вете конфету. Развернула Вета фантик, В нём завёрнут… красный бантик. Диночка дала подружке На тарелочке ватрушку. Подружка только посмотрела, А ватрушка улетела. Наш Степан играл в войнушку, Смастерил большую пушку. Утром встала пушки нет, От неё один скелет. Ванечка большой фанат, Фанатеет без затрат. Если только на конфету, Разорится без запрета. Саша классный хоккеист, Или может фигурист? Гоняет так он на морозе! Что очнётся на берёзе! 12. Любит Любочка творить, Любит во всём первой быть. Так расписывала ложки! Получились… козьи рожки. У Ксюши ккнигам интерес. В чтении большой прогресс. Книги только и листает, Так как снизу вверх читает. Соня — добрая душа. Во всём Соня хороша. В руках Сони даже гадость, Превратиться тут же в радость. У Нади ушки на макушке, Слышат, что не надо ушки. В них слышится «Играйте». Хотя звучит Друзья, читайте». Словесные забавы — это старинный народный источник для речевого развития. В нашей школе учатся дети разных национальностей. Поэтому часто проводим занятия и беседы по толерантности. Особое место в системе работы по развитию связной речи учащихся занимает воспитание культуры речевого общения. На примере актуальных ситуаций показываем, как следует пользоваться различными средствами речевого этикета при приветствии, прощании, извинении и т. да также, как нужно вести себя в подобных случаях. Приведём фрагмент занятия Поищем и найдём волшебные слова. Учащиеся выбирают ведущих, которые читают тексты. Остальные дети добавляют словечко. Андрюша, ты внимательно послушай. Если ты обидел Катю, И запачкал Кате платье, Скажешь: Катя, не грусти!» Или Ты меня … (прости. Наде бантик подарю, Ты в ответ (благодарю. Сегодня Машеньке дружок Дал румяный пирожок. Улыбнулась Маша, ибо Что должна сказать (Спасибо. Азим, Стефан Саддуле Повредили нос в игре. «Ты нас очень не вини, Очень просим … (извини. Любит Поля маму очень, Шепчет на ночь … (доброй ночи. Саддуло твердит не раз: «Утро … (доброе) у нас. Сказал … (спасибо) Вилли Поле, Поделилась ручкой в школе. В ответ Полина раз до ста Твердила: Ну … (пожалуйста)». Эти тексты мы придумываем сами. Не обходимся и без весёлых произведений, в которых дети открывают трогательный мир взаимоотношений букв и слов. «Веснушки. Веснушкам нету сноса, Не исчезают с носа. Я, не жалея мыла, Нос терпеливо мыла, Зависело бот мыла, Веснушки я б отмыла. [2, с. Тощий Тимка. Тощий Тимка всех тощее Тоще тощего Кощея! Он соломинки не толще. Волосинки Тимка тоньше. [3, с. Добрую улыбку вызывают у школьников и такие игровые задания сосчитать в стихотворение все буквы ы. Такие задания направлены и на развитие внимания учащихся. «Вы слыхали? Вы слыхали дед из Выры Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Вышел в сад, две ямы вырыл! Выкопал две ямы. Выстругал две рамы. Быстро крышу перекрыл. Рыбу в речке наловил Рыжик Хочешь рыбы ты Мыр-р-р! — А лапы вымыты [1, с. При дифференциации предлогов и приставок детям предлагаем на закрепление материала следующие за- дания. «Комар. Комар ударился опух И от удара весь опух. [1, с. Дети и родители. Брели из школы детки, Несли домой отметки. Родители подарками Встречали их подарками. [1, с. Таким образом, мы формируем у учащихся интерес к собственной устной речи, к речи окружающих людей и, разумеется, к чтению. Литература: 1. Ефимовский, Е. С. Русский язык в заколдованной школе. Санкт-Петербург. ЗАО «Норинт», 2005 г. Козловский, Я. А. «Весёлые приключения не только для развлечения. Москва. Детская литература, 1993 г. Суслов, В. Н. Трудные буквы. Весёлые стихотворения. Санкт-Петербург, Канон, 1999 г. Развитие и коррекция двигательной активности у умственно отсталых детей при помощи гимнастических упражнений Сизова Лариса Николаевна, учитель физкультуры ГКУ ДДИ Южное Бутово» (г. Москва) У мственная отсталость — это состояние заторможения или неполного умственного развития, для которого характерны расстройства в области познавательных возможностей, речи, двигательных и социальных возможностей. Отсталость в двигательном развитии проявляется из расстройств в области восприятия мира, с которым не связано отставание физического развития. Примитивные действия у ребенка ведут к возникновению первичных форм конкретного мышления (двигательного мышления). Большой раздел физического воспитание детей отводится гимнастическим упражнениям. Гимнастика — это раздел, который может разнообразить и оказать благоприятное воздействие на организм, позволяющий корректировать и следить за изменениями в состояние здоровья умственно отсталого ребенка. У умственно отсталых детей, часто бывают нарушения связанные с дыхательным аппаратом, которые можно корригировать при помощи дыхательных упражнений в сочетании с гимнастическими. Например, дыхательная гимнастика «Куры»: Текст Движения Бормочут куры по ночам, Бьют крыльями тах-тах. Поднимем крылья мы к плечам, Потом опустим так. И. п Наклониться пониже, свободно свесив руки и опустив голову. произнося тахтах, одновременно похлопать себя по коленям — выдох. Выпрямиться, подняв руки вверх — вдох. Можно понюхать фрукт яблоко или апельсин. Приносила на занятие по 4 фрукта, так как занимаюсь с подгруппой человек детей. Дети с увлечением выполняют эти упражнения, окунаясь в них с головой, с удовольствием. Можно нюхать цветы (я давала искусственные, яркие подсолнухи) потому что занятие проходило зимой, также может быть аллергия у ребенка. Приносила стаканчики одноразовые и трубочки, пытались делать шторм на море, можно надувать мыльные пузыри, дуть на пластмассовые шарики, мячи маленького диаметра, сдувать снежинки с ладошки. У нас вдет- ском доме еще есть парашют, один 5, другой 7 метров, который мы тоже использует для дыхательных упражнений. Все происходит в форме игры. У умственно отсталых детей происходят нарушение в развитии основных двигательных способностях, которые отстают от нормально развивающего ребенка, это проявляется во всем. Основных групп мышц туловища, быстроты, выносливости, координации, скоростно — силовых качеств, подвижности суставов. У этих детей локализация органических поражений в центральной нервной системе, которая приводит к недоразвитию моторики. Чем выше уровень поражения, тем грубее двигательные расстройства 753 “Young Scientist” . #6 (65) . May В связи с физическими недостатками детей необходимо учитывать двигательные нагрузки в развитие общей моторики. У умственно — отсталых детей происходит отставание в росте, в весе от принятой возрастной нормы в телосложение, нарушены пропорции, осанки. Умственно отсталые дети нуждаются в дозированной нагрузке, индивидуальном подходе, они не могут выполнять гимнастические упражнения требующие больших двигательных усилий, так как это приводит к возбуждению нервной системы. Поэтому, подбирая для занятия физические упражнения нужно включить задания на работу опор- но-двигательного аппарата, мышечные группы и системы, дыхательную гимнастику, корригировать недостатки развития ребенка. Давать гимнастические упражнения можно, начиная с элементарного построения, необходимо выполнять которые на каждом занятии. Построение в шеренгу, я корригирую по ориентирам конусам, кубикам, флажкам, резиновым блинчикам, ас маленькими дошкольниками, по игрушкам. Также можно использовать линии разметки. Сначала ввожу материал по показу, позже использую словесную инструкции, так они запоминают свои места. После этого по показу происходит обучение на носках, пятках, по ориентирам. Ходьба встрою. Ходьба и бег оказывают большое тренировочное воздействие на мышцы всего тела. Умственно отсталые дети при ходьбе часто сутулятся, топают, шаркают ногами, видна неритмичность движения. Имитационная ходьба легче усваивается детьми, они с удовольствием подражают походке кошке, медведю животным. Большинство двигательных навыков можно представить, как игровые. Эти навыки помогут научиться новым игровым приемам, а игра, в свою очередь, поможет освоить новые умения, то есть в этом процессе одно способствует развитию другого. Особенно, если движение сопровождаются текстом (стихами). Текст. Ежик Движения По сухой лесной дорожке Топ=топ-топ — топочут ножки. Ходит, бродит вдоль дорожек Весь в иголках серый ежик. Ищет ягодки, грибочки Для сыночка или дочки. Ребенок стоит, слегка согнувшсь. Руки, согнутые в локтях, — перед грудью, кисти рук опущены вниз. Ноги делают мелкие, частые шажки. Наклоняются, собирают ягодки — пальцами. Умственно отсталым детям тяжело соблюдать дистанцию между собой. Можно, этот материал давать в форме игры. Например, игра Паровоз, когда дети стоя в колонну, держатся за гимнастическую палку одной рукой, с равным промежутком друг от друга (учитель сажает детей в вагончики, так они идут по кругу соблюдая определенную дистанцию между собой. Или стоя друг за другом, положив руку на плечи впереди стоящему, начинают взмах руками (Птички летают. После этого мы строимся, делаем круг (взявшись за руки) и начинаем по показу выполнять общеразвивающие и корригирующие упражнения. Мои детки любят особенно упражнения с предметами, которые совершенствуют пространственную ориентировку, развивают мелкую моторику. Сих помощью значительно расширяется диапазон движений и развитие двигательных функций, совершенствуется координация движения рук кисти и пальцев. Упражнения с предметами быстрее вырабатывают двигательный стереотип и образование межмышечных связей. Например, упражнения с мячами, начинаю вводить при помощи больших фитбольных мячей. Детям легче их прокатывать, бросать и ловить. После того, как навык закреплен, даю мяч меньшего диаметра. После этого отрабатываю метание, у детей при выполнении этих упражнений развивается мелкая моторика, глазомер, меткость ребята учатся правильному захвату мяча. Общеразвивающие упражнения, которые относятся к гимнастике, оказывают корригирующий и оздоровительный эффект, который непосредственно влияют на осанку, тренирует вестибулярный аппарат, развивает сердечно — сосудистую систему. Большая часть гимнастических упражнений является мощным профилактическим средством различных нарушений у умственно отсталых детей. Как на физическом уровне, таки влияет на психические процессы, на их интеллект. Происходит положительная динамика, пусть не у всех детей, пусть хоть немного, но она есть. Я это вижу по результатам срезов, которые мы проводим осенью и весной. Беги ходьба — это циклические упражнения, динамического характера. Вовремя бега в работу вовлекаются почти все группы мышц. Умственно отсталым детям нравится преодолевать полосу препятствий — это практическое пособие в лазании и перелезаний, в котором задействуются мышцы плечевого пояса и туловища, это средство для развития координации и равновесия. В работе, мне помогает спортивный комплекс Жук, в котором есть горки, проходы через модули и сухой бассейн. Дети в нем лазают на четвереньках, вверх и вниз, с увеличением угла наклона. Также использую его при коррекции пространственной ориенти- ровки. Гимнастические упражнения присутствуют ив играх, в которые дети с увлечением вовлекаются. Подвижные игры, которые одновременно воздействуют на физическое состояние и заполняют эмоциональную сферу ребенка. Подвижные игры я переделываю под своих детей. Игра мышеловка, которую используют в обычных детских садах я изменила движения, текст остался прежним. Текст. Ах, как, мыши надоели! Все погрызли, все поели Молодой учёный» |