Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
. № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Берегитесь же, плутовки! Доберемся мы до вас! Вот расставим мышеловки, Переловим всех сейчас! Дети не бегают через мышеловку, а вместе сучи- телем водят хоровод (учитель произносит текст сам, так как многие из моих детей не говорят. После чего, останавливаясь, ребенок, который хочет (сообразит быстрее) берет игрушку — мышку в руки и обнимает ее. Ребенок при этом получает положительный, эмоциональный настрой, который способствует доброжелательному отношению друг другу и к окружающим, способствует повышение двигательной активности детей, побуждает к игре. Упражнения необходимо выполнять со средней интенсив- ностью. Таким образом, учитель должен знать данные врачебных осмотров, знать состояние здоровья своих воспитанников, в связи с этим планировать свою работу. На занятии наблюдать за ребенком, как он себя чувствует после выполнения упражнения. Главное, не навредить, а помочь и активизировать двигательную активность ребенка. Литература: 1. Частные методики адаптивной физической культуры (Текст учебник / под общ. ред проф. Л. В. Шапковой. — М Советский спорт сил. Лопухина, ИЛ. Логопедия. Ритм. Речь. Движение. С.-П., Дельта,1997 Некоторые особенности детерминации основ педагогического взаимодействия в структуре изучения педагогического менеджмента Стройкина Любовь Владимировна, преподаватель Доркин Даниил Сергеевич, студент Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент Кемеровский государственный университет, Новокузнецкий филиал-институт С истема детерминации основ педагогического взаимодействия, фасилитирующих продуцирование различных педагогических средств, услуг в области физической культуры и спорта (ФК и Си реализующих конкурентоспособные возможностей их использования, в структуре реализации полисистемного подхода [1– 11] можно свести в нашем случае к следующим компонентам научная организация труда будущего педагога, включенного в условия непрерывного профессионального образования, обеспечивающая формирование культуры самостоятельной работы и профессионально-педа- гогической культуры в ресурсах и многообразии способов и форм самоидентификации личности, декларации и детерминации практики профессиональной устойчивости и креативности, профессионального саморазвития и самореализации в структуре продуцирования благ и ценностей, определяющих будущие результаты педагогической и профессионально-педагогической деятельности педагога по ФК; — реализация возможностей гуманистической парадигмы современного образования в постановке и решении общепедагогических и частно-предметных задач, связанных с изучением понятия и феномена педагогический менеджмент, реализующего частно-предметные возможности самореализации личности педагога по физической культуре верифицируемая и детализируемая, своевременная и продуктивная подготовка педагогов-бака- лавров, педагогов-магистров, студентов-педагогов по ФК, обучающих по программам специалитета, слушателей курсов ФПК и ФПП в системе формируемых компетенций ФГОС и специфики регионального компонента непрерывного профессионального образования, реализуемых через предметные блоки дисциплин, дисциплины по выбору, систему курсов и семинаров дополнительного профессионального образования, самообразование и продуцирование педагогических средств, фасилитирующих решение субъектно-средовых противоречий, непосредственно связанных с физической культурой и спортом включение педагогического моделирования в структуру изучения учебных предметов и курсов по выбору будущих педагогов по физической культуре как основы их дальнейшего становления и самореализации в структуре постановки и верификации субъектно-средовых противоречий, непосредственно связанных с выделяемыми функциями и реализуемыми задачами современного педагога по физической культуре постановка и выбор решений профессионально-пе- дагогического становления личности педагога по физической культуре в условиях детерминации и реализации идей продуктивной педагогики, продолжающей в своей практике многоступенчатое, полифункциональное получение 755 “Young Scientist” . #6 (65) . May профессионального знания как формы и ресурса конкурентоспособности личности, а также устойчивости развития общества и общественных отношений в структуре понимания особенностей и возможностей микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых отношений, строящихся на идеях здоровьесбережения и акмепроектирования, нормального распределения способностей и учета индивидуальных потребностей субъектов воспитательно-образовательного пространства личностная позиция педагога по физической культуре и ее формирование как основа иллюстрации и детерминации социальной и профессиональной страховки личности в структуре постановки и решения основных противоречий современной профориентологии и профессиональной педагогики выбор базы и ресурсов экономического и материального обеспечения педагогической системы как условия для ее своевременного функционирования и оптимального развития в контексте определенных ценностей и приоритетов, возможностей и специфики межличностных и меж- групповых отношений выбор основ реализации педагогического взаимодействия в структуре принятия и верификации систем- но-детерминируемой модели реализуемых принципов педагогического управления коллективом и качеством оказываемых педагогических услуг в сфере физической культуры и спорта, а также выделения педагогических условий оптимизации управления коллективом как ресурса повышения качества продуцируемых благ и ценностей, средств и методов, форм и приемов педагогического взаимодействия изучение и своевременное пополнение средствами электронных ресурсов и документов качества изучения и использования нормативно-правовой базы организации педагогического менеджмента в современной педагогической практике педагога по физической культуре, включенного в условия непрерывного профессионального образования построение кейс-модели оказываемых педагогом по физической культуре (тренера или тренера-преподава- теля) услуг в ресурсах спрос-предложение, качество-на- дежность, массовость-индивидуальность и пр мониторинг качества оказываемых и верифици- руемых педагогом по физической культуре (тренера или тренера-преподавателя) услуг, разрабатываемых и внедряемых педагогических средств в структуре про- фессионально-педагогической и педагогической деятельности гибкая координация и ситуативный выбор форм, методов, технологий в системе обеспечения качества реализуемого процесса государственная и негосударственная поддержка малого и среднего бизнеса в сфере оказания лицензи- руемых образовательных услуг. Вся генерируемая и модифицируемая совокупность детерминируемых основ педагогического взаимодействия, фасилитирующих продуцирование различных педагогических средств и услуг в области физической культуры и спорта, определяется в ресурсах полисистемного подхода, верифицирующего многовариантные способы и формы постановки и решения субъектно-средовых противоречий, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью педагога по физической культуре. Кроме того, практика решения выше отраженных направлений профессионально-педагогической деятельности педагога по физической культуре или тренера по определенному виду спорта может быть осуществлена как в структуре изучения обязательных предметных дисциплин (Педагогический менеджмент, Менеджмент в физической культуре и спорте — специалитет), таки в структуре дисциплин по выбору (Менеджмент в физической культуре и спорте — бакалавриат, Предпринимательство в физической культуре и спорте — бакалавриат, специалитет), в структуре переподготовки преподавателей на ФПП и ФПК Менеджмент физкуль- турно-спортивных учреждений. Нормативно-правовое обеспечение физкультурно-спортивной деятельности, Менеджмент и нормативно-правовые основы физической культуры и спорта. В ресурсах реализации идей продуктивного и полисистемного самовыражения личности можно использовать технологию системно-педаго- гического моделирования, фасилитирующую как процесс формирования культуры самостоятельной работы субъектов образовательного пространства, таки обеспечивающую планомерный переход от использования репродуктивных форм и методов обучения и контроля [6–11] к продуктивным Технология системно-педагогического моделирования верифицирует возможности использования репродуктивной и продуктивной практики самовыражения и самореализации личности в структуре постановки и решения задачи противоречий, непосредственно связанных сиз- учением предмета или повышением качества современного обучения и образования, определяемого и модифицируемого через процесс или процедуру создания и реализации условий активного участия будущих педагогов и педагогов со стажем в активных формах самовыражения через науч- но-педагогическую и методико-методологическую работу, где формы, методы и средства формирования культуры самостоятельной работы определяют и качество продуктов профессионально-педагогической деятельности, и возможности личности, верифицирующей основы саморазвития, самореализации и социализации в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах на объектном, индивидуальном, субъектном и личностном уровнях сформиро- ванности культуры самостоятельной работы. Объектный уровень сформированности культуры самостоятельной работы педагога определяется реализованной способностью педагога в использовании всевозможных способов фиксации информации в постановке и решении педагогических задач на репродуктивном уровне, те. данный перечень можно свести к созданию конспекта, схемы, тех Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика нического рисунка, выделения записи и модели решения задачи, написания реферата и использования прочих способов фиксации информации в решении педагогических задач. Индивидуальный уровень сформированности культуры самостоятельной работы педагога определяется возможностью использования педагогического моделирования в практике постановки и решения педагогических задач. Субъектный уровень сформированности культуры самостоятельной работы педагога определяется реализованной возможностью визуализировать, выявлять и оптимизировать продуктивные способы и формы, средства и методы педагогического взаимодействия, а также распространять данные инновации через научные публикации и мастер-классы. Личностный уровень сфор- мированности культуры самостоятельной работы педагога определяется возможностью создания собственной школы. В соответствии с вышеизложенным необходимо разработать контрольно-измерительные материалы таких учебных курсов, как Менеджмент в физической культуре и спорте, Предпринимательство в физической культуре и спорте, Педагогический менеджмент, Менеджмент физкультурно-спортивных учреждений. Нормативно-правовое обеспечение физкультурно-спор- тивной деятельности, Менеджмент и нормативно-пра- вовые основы физической культуры и спорта, а также определить спектр задач продуктивного уровня, способствующих выходу педагогов на уровень участия в науч- но-практических конференциях с публикацией дидактических или научно-практических материалов. Возможно, что сразу после публикации научных статей и контрольно- измерительных материалов вышеперечисленных курсов появится возможность в структуре верификации и дополнения педагогической практики в ресурсах постановки и решения научно-педагогических задач выпуск учебных пособий или учебников одноименных дисциплин, как это было в структуре моделирования и публикации источника Литература. Козырева, О. А. технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования монография / О. А. Козырева. — Новокузнецк КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. — 385 с. — ISBN 5–85117–239–8. 2. Козырева, О. А. Моделирование дефиниций категорий современной педагогики в структуре инновационной деятельности будущего педагога монография / О. А. Козырева. — Новокузнецк КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2008. — 374 с. — ISBN 978–5–85117–411–7. 3. Козырева, О. А. Моделирование как социально-педагогический феномен курс занятий для учителей, педагогов средней и высшей школы, слушателей ИПК и ФПК, студентов и аспирантов / О. А. Козырева. — Новокузнецк КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. — 627 с. Козырева, О. А. Общие основы педагогики учеб. пособ. для студ. педвузов О. А. Козырева. — Новокузнецк КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2008. — 279 с. прил. на CD]. 5. Горбунова, И. А. Профессионально-педагогический кейс педагога по физической культуре учеб. пособ. / И. А. Горбунова, О. А. Козырева. — Кемерово КРИПКиПРО, 2012. — 79 с. прил. на DVD]. — ISBN 978–5−7148–0378–9. 6. Козырева, О. А. Контрольно-измерительные материалы курса Введение в педагогическую деятельность учеб.-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 — Педагогическое образование, профиля — Физическая культура / О. А. Козырева. — Новокузнецк КузГПА, 2013. — 55 с. — ISBN 978–5–85117–739–2. 7. Козырева, О. А. Контрольно-измерительные материалы курса История педагогики и образования учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров направления подготовки «050100 — Педагогическое образование, профиля — Физическая культура / О. А. Козырева. — Новокузнецк КузГПА, 2013. — 45 с. — ISBN 978– 5–85117–740–8. 8. Козырева, О. А. Контрольно-измерительные материалы курса Методика воспитательной работы учебно- методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 — Педагогическое образование, профиля — Физическая культура / О. А. Козырева. — Новокузнецк КузГПА, 2013. — 54 с. — ISBN 978–5–85117–741–5. 9. Козырева, О. А. Контрольно-измерительные материалы курса Практическая педагогика учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров направления подготовки «050100 — Педагогическое образование, профиля — Физическая культура / О. А. Козырева. — Новокузнецк КузГПА, 2013. — 49 с. — ISBN 978–5–85117– 743–9. 10. Козырева, О. А. Контрольно-измерительные материалы курса Теоретическая педагогика учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров направления подготовки «050100 — Педагогическое образование, профиля — Физическая культура / О. А. Козырева. — Новокузнецк КузГПА, 2013. — 53 с. — ISBN 978–5–85117– 742–2. 757 “Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education 11. Шварцкопф, ЕЮ. Контрольно-измерительные материалы курса Основы туризма учеб.-метод. пособ. для студ. бакалавров направления подготовки «050100 — Педагогическое образование, профиля — Физическая культура / ЕЮ. Шварцкопф, АИ. Платоненко, Е. О. Меркушев; под общ. ред. О. А. Козыревой. — Новокузнецк КузГПА, 2013. — 51 с. К вопросу об организации внеклассной работы школьников по экологической безопасности Сухоиваненко Роман Евгеньевич, магистрант Российский государственный педагогический университет имени АИ. Герцена (г. Санкт-Петербург) В статье рассматриваются возможности организации различных видов внеклассной работы по экологической безопасности с позиции системного подхода. Ключевые слова внеклассная работа по экологической безопасности, компонент, структура. Р езультат современной системы образования — это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы. В связи с нарастающими экологическими проблемами в современном мире, к числу новых требований жизни относится необходимое формирование экологической культуры, которая служит одним из условий для создания человека в окружающей среде. Формированием культуры, в том числе и экологической, должна заниматься школа, так как приобретенные знания и умения в период обучения в школе, могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения и навыки. Одно из основных направлений развития общего образования на современном этапе — введение новых федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. В их структуре особое место занимает вне- аудиторная занятость школьников — различного рода творческие занятия, кружки и т. д. [3]. Таким образом, вопрос об организации внеклассной работы в современной школе становится особенно актуальным. Исследователи подчеркивают, что в связи с усилением глобальных экологических, экономических и социальных проблем, важное значение в учебно-воспитательном процессе приобретает экологизация урочной и внеклассной работы по различным предметам [1, 4, 8, 9]. Для всестороннего изучения возможностей организации и проведения урочных и внеклассных занятий по курсу Основы безопасности жизнедеятельности с целью развития активности, самостоятельности, познавательного интереса учащихся необходимо использование компетентностно- ориентированного, системного, личностно-деятельного и других подходов Применение системного подхода для рассмотрения методики организации внеклассной работы по экологической безопасности обусловливалось тем, что понятие внеклассная работа включает и обобщает методические разработки и пути решения в соответствии с основными задачами учебно-воспитательного процесса. Системный подход к организации внеклассной работы по экологической безопасности выражается в рассмотрении ее как упорядоченной системы, включающей совокупность взаимосвязанных элементов, обладающих целостностью и устойчивостью. Внеклассная работа по экологической безопасности с учащимися определяется, как форма различной организации учащихся на добровольной основе под руководством учителя для проявления и развития их познавательных интересов и творческой самостоятельности связанная с изучением экологической безопасности. [7]. С позиции системного подхода мы рассматриваем внеклассную работу по экологической безопасности как сложную систему, состоящую из ряда компонентов, тесно взаимодействующих и взаимовлияющих друг на друга. При разработке и проектировании внеклассной работы по экологической безопасности определяем следующие компоненты целевой, мотивационный, содержательный, операционный, ком- муникативно-деятельностный, рефлексивный. Целевой компонент определяет цели и задачи при организации внеклассной работы по экологической безопасности. Мотивационный компонент включает осознание учащимися значения выполнения той или иной деятельности во внеклассной работе. Данный компонент включает развитие интересов и активности учащихся Мотивы могут оказывать влияние на деятельность учащихся, поэтому необходима ориентация на их склонности и интересы. Содержательный компонент отражает содержание внеклассной работы. Этот компонент зависит от поставленных целей к чему нужно прийти в процессе внеклассной работы. Коммуникативно-деятельностный компонент включает взаимосвязь деятельности преподавателя и учащихся. Данный компонент подразумевает Молодой учёный» |