Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
763 “Young Scientist” . #6 (65) . May широких социальных и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе. В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, те. все чаще ученик руководствуется сознательно поставленной целью, своими намерениями. Старшеклассники лучше осознают свое отношение к учению, причины, побуждающие их учиться. Учеба, приобретение знаний становятся, прежде всего, средством подготовки к будущей деятельности. Но это не всегда таки далеко не у всех. Ценностные отношения в философии трактуется как значимость того или иного предмета, явления для субъекта, определяемая его осознанным или неосознанным потребностям. В психолого-педагогических исследованиях, под ценностным отношением понимается внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений [6, с. 124]. Основываясь на этом определении, мы рассматриваем ценностное отношение старшеклассника к учебной деятельности как внутреннюю позицию личности, определяющую систему его отношений к процессу получения нового знания как ценности [3, с. В нашем исследовании мы основываемся на том, что процесс формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности — это сознательно организуемый и управляемый учителем процесс, цель которого заключается непросто в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых при выборе профессии, а в заметном повышении базовой культуры личности, принятии гуманистических ценностей, повышении эмоционального настроя школьников, выраженного психической активностью, интересом к учебной деятельности, Цели и содержание обучения Рис 1. Структура формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика отношением к процессу получения нового знания как ценности, с. Таким образом, формирование ценностного отношения у старшеклассников к учебной деятельности предполагает решение целого ряда задач, стоящих перед учителями. Осознание учителями сущности понятия ценностное отношение к учению. Отношение возможностей познавательной деятельной, ее результатов, участия в ней сточки зрения ценностного отношения к обучению. Осознание учителем зависимости между познавательной активностью старшеклассников и формированием у него ценностного отношения к учению. Организация работы, требующей проявления ценностного отношения к учению в условиях активизации учеб- но-познавательной деятельности, те. создание условий для формирования ценностного отношения к учению. Выделяют два механизма формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности теоретический и творческий. Преимущество творческого механизма состоит в четкой целевой ориентации, что обеспечивает достижение гарантируемых результатов учебного процесса. При этом опыт креативной деятельности и эмоциональ- но-ценностного отношения фактически вытесняются из центра внимания учителя. Творческий подход связан с установкой на исследовательскую позицию личности, способствующей решению задачи в негативных проблемных ситуациях. Основными компонентами формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности являются Мотивационно-прогностический; — Операционно-доказателный; — Оценочно-рефлекивный. Нами была разработана структура формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности, основанная на компонентах учебной деятельности. Данная структура представлена в схеме Сущность структуры формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности заключается в следующем. На мотивационно-прогностическом этапе старшеклассники должны осознать важность учебной программы, определить цели предстоящей деятельности и наметит пути их решения. Операционно-доказательный этап структуры самый длинный. На этом этапе старшеклассники овладевают теоретическими знаниями с практическими умениями и навыками. Итоговым в процессе организации учебной деятельности старшеклассников является рефлексивно-оце- ночный этап, он включает самоанализ проделанной работы старшеклассниками и анализ своей самооценки, что также является результатом эффективности метода формирования ценностного отношения к учебной дея- тельности. Использование данной структуры формирования ценностного отношения к учебной деятельности у учеников старших классов, предположительно, приведет к значительному увеличению числа учеников с высоким уровнем ценностного отношения к обучению и резкому уменьшению числа старшеклассников с низким уровнем ценностного отношения к учебной деятельности. Кроме этого, у учеников обогатится состав ценностей, положительных мотивов, мотивация станет более проникнутой личностным смыслом, в когнитивном компоненте ценностного отношения произойдет развитие не только системности и обоснованности учебного материала, но и практическая направленность учебной деятельности, также улучшится развитие содержательно-процессуаль- ного компонента (культура учебного труда, проектировочные и рефлексивные умения, овладение опытом творческой деятельности. Удовлетворенность результатами своего труда, стремление преодолеть трудности в учебном процессе также послужат для учеников старших классов основой совершенствования будущего профессионального становления. Литература: 1. Бырдина, О. Г. Формирование ценностного отношения педагога к профессии в условиях его профессиональной социализации Текст / О. Г. Бырдина // Молодой ученый. — 2014. — № 4. — с. 927–929. 2. Бырдина, О. Г. Механизмы формирования профессионально-ценностного самоотношения студентов педвуза О. Г. Бырдина // Вестник ИГПИ им. П. П. Ершова. 2013. — № 5. — с. 15–21 3. Бырдина, О. Г. Позиционный подход к пониманию профессионально-ценностного самоотношения будущего педагога О. Г. Бырдина // Молодой ученый. −2013. — № С. 575–577. 4. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности / Л. В. Ведерникова. — М. Прометей, 2001. −144 с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст / Л. С. Выготский. — М Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М. Издат. центр Академия, 2003. −192 с 765 “Young Scientist” . #6 (65) . May О личностно-ориентированной модели компьютерного обучения гуманитарных дисциплин Хажиева Ирода Адамбаевна, кандидат филологических наук, завкафедрой Юсупов Фирнафас, кандидат технических наук, доцент Ташкентский университет информационных технологий, Ургенчский филиал (Узбекистан) В условиях интенсивного внедрения информационных технологий в образовательный процесс особую значимость приобретает проблема социально-психологи- ческой адаптации студентов к условиям компьютерного обучения, в частности, иностранному языку. В решении данной проблемы особо значимую роль играет характер педагогического общения как фактор влияния на адаптацию студентов к условиям компьютерного обучения. Успешность компьютерного обучения зависит от целенаправленной научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в режимах преподаватель — студент, преподаватель учебная группа. В качестве основного тезиса при решении данной проблемы рассматривается научное положение, выдвинутое А. Ц. Эрдынеевым (1992) [1], согласно которому адапти- рованность студента может рассматриваться как формируемое качество в процессе целенаправленного педагогического воздействия, предусматривающего управление характером педагогического общения сочетанием формы и стиля общения. В нашем исследовании предпринимается попытка создания личностно-ориентированной адаптивной модели компьютерного обучения на основе целенаправленной, научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой вин- дивидуальном и коллективном режимах на основе концепции педагогического общения А. А. Леонтьева. Согласно А. А. Леонтьеву педагогическое общение может рассматриваться как профессиональное общение преподавателя со студентами на занятиях и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направление если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также другого рода психологической оптимизации учебной деятельности и отношений между педагогом и обучающимися и внутри учебного коллектива. В наших исследованиях личностно-ориентированной адаптивной модели компьютерного обучения педагогическое общение реализуется в рамках схемы организации учебных задач, в условиях коллективного сотрудничества студентов, где ключевыми являются понятия совместной деятельности и сотрудничества Данная схема включает пять уровней 1. уровень кооперации. уровень институциональных статусных отношений. уровень внутригрупповых и коллективных отношений 4. уровень коммуникации 5. уровень межличностных отношений. Объектом исследования является организация со- циально-психологической адаптации обучаемых к условиям компьютерного обучения иностранному языку. Предметом исследования выступают пути, условия и методы реализации личностно-ориентированной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку. Цель исследования состоит в разработке педагогических основ в личностно-ориентированной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку, которая состоит из следующих задач изучить опыт компьютерного обучения в учебных заведениях, научную литературу по теме исследования разработать личност- но-ориентированную адаптивную модель компьютерного обучения студентов иностранному языку реализовать лич- ностно-ориентированную адаптивную модель в опытной экспериментальной работе в Ургенчском филиале ТУИТ; на основе анализа результатов экспериментального исследования разработать комплекс методических рекомендаций по реализации личностно-ориентированной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку. Эффективное решение проблемы социально-психо- логической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения достигается в том случае, если усвоение знаний, формирование умений и навыков в условиях компьютерного обучения осуществляется в контексте лич- ностно-ориентированного подхода на основе личност- но-ориентированной адаптивной модели компьютерного обучения целенаправленно организуется педагогическое общение между преподавателем и учебной группой в индивидуальных и коллективных режимах по схеме организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества социально-психологическая адаптация студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку становится одним из важных компонентов учебно-воспитательной работы и служит средством формирования у обучаемых моральных качеств, направленности личности и мировоззрения. Поданному направлению в нашем вузе выполнены и проводится следующие работы. В Ташкентском университете информационных технологий функционирует Виртуальная образовательная система (ВОС) ТУИТ которая нацелена на совершенствовании национальной системы образования. Главной составляющей ВОС ТУИТ являются качественные информационные ресурсы читаемых в ТУИТ, в сочетании с каталогом ссылок на ресурсы в Интернет, которые могут Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика быть эффективно использованы в образовательных целях. Рассматриваются методы организации коллективной работы по формированию учебно-образовательных ресурсов. Предложен вариант создания и развития информационной структуры ВОС ТУИТ на основе материалов базовых учебников. Анализируется проблемы управления деятельностью образовательного портала (вопросы кадров, базовый ВУЗ, руководство порталом, Совет портала, экспертная группа, редакция порталов и др.). Сегодняшний уровень образования должен соответствовать потребностям информационного общества, то есть такой ситуации, когда все основные аспекты деятельности мирового сообщества ориентированы главным образом на наукоемкие информационные технологии. Система образования должна адекватно обеспечивать подготовку специалистов для работы в условиях информационного общества и, как следствие, в системе образования естественным образом должны происходить изменения, соответствующие этим целям. Если в основе модели классического образования лежал принцип разового получения фундаментальных базовых знаний, на основе которых планировалась многолетняя профессиональная деятельность учащегося, то сегодня этого уже явно мало. В новых условиях исходного запаса знаний, получаемых в период школьного и вузовского обучения, как показывает практика, на длительный период профессиональной деятельности уже недостаточно. Это обстоятельство должно быть учтено в создаваемой модели образования информационного общества. В ней должна быть предусмотрена возможность перманентного совершенствования образовательного уровня за счет продолжения обучения одновременно с профессиональной деятельностью. Современные информационные технологии способны удовлетворить потребность в постоянном повышении уровня образованности за счет создания в сфере образования принципиально новой структурной компоненты, а именно, профильных образовательных порталов, как ВОС ТУИТ. Особенности ВОС ТУИТ в том, что они позволяют в интерактивном режиме охватить большой круг студентов и преподавателей и создать необходимые условия для оперативного распространения знаний. В конечном итоге, это необходимо, чтобы обеспечить во всех филиалах филиалов) ТУИТ равные возможности для получения полноценного стационарного или дистанционного образования для всех категорий студентов. Через технологии, заложенные в ВОС ТУИТ, студенты самостоятельно работает с информацией в целях получения и освоения новых знаний и последующего их эффективного использования в практической деятельности. На это и ориентированы ВОС. Профильные образовательные порталы, как ВОС, рассматривается как эффективное средство совершенствования отечественной организационно-учебной структуры вуза. Он призван обеспечить на современном технологическом уровне эффективную информационную поддержку учебно-воспитательного процесса образовательной деятельности вуза в части автоматизированного компьютерного обучения студентов. Профессиональная деятельность любого специалиста требует умения пользоваться базами данных, осуществлять информационный поиск, оформлять различные документы, редактировать тексты, в том числе и на иностранном языке. Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования необходимо в первую очередь учитывать профессиональною специфику при изучении гуманитарных дисциплин, в частности, иностранного языка, его нацеленность на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников, то есть обучать про- фессионально-ориентированному языку. Под профессионально-ориентированным обучением понимается обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности [4]. Оно предполагает сочетание овладения профессиональ- но-ориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств обучающихся, знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях. Профессионально-ориентированное обучение является одним из центральных объектов исследований в отечественной и зарубежной науке. Расширение международных профессиональных контактов сместило акцент в преподавании иностранного языка с обучения лексическому и грамматическому аспектам языка специальности, чтению литературы по специальности на обучение профессионально-ориентированному иноязычному общению, о чем свидетельствует ряд исследований. В формировании профессиональной направленности будущего специалиста, Е. В. Рощина рассматривает иностранный язык как средство, и отмечает, что при изучении профессионально-ориентированного языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести специальные знания и успешностью овладения языком [5,6]. Она считала иностранный язык эффективным средством профессиональной и социальной ориентации в неязыковом вузе. Для более углубленного изучения и общения студентов на иностранном языке в ВОС созданы среды самообразования, определения уровня усвоенных знаний студентов, а также преподавателей. Практическая значимость ВОС ТУИТ заключается в том, что результаты исследования могут найти широкое применение в компьютерном обучении студентов вуза, среднего специального учебного заведения и учащихся общеобразовательных школ различных типов, стать основой создания учебных программ, методических пособий по компьютерному обучению иностранному языку. Разработаны методические рекомендации по реализации личностно-ориентированной адаптивной модели 767 “Young Scientist” . #6 (65) . May компьютерного обучения иностранному языку для вузов и профессиональных колледжей. В ходе экспериментального исследования было выявлено следующее Разработанная нами личностно-ориен- тированная адаптивная модель компьютерного обучения на базе ВОС ТУИТ более эффективна, чем традиционная модель компьютерного обучения на основе обучающих программ. При этом модель обеспечивает наиболее эффективную адаптацию студента к компьютерному обучению При применении компьютерных технологий в учебном процессе происходит качественная перестройка и изменение всех основных сторон деятельности субъекта. Это позволяет судить о взаимодействии студента с информационными системами как о новом качественно особом виде учебной деятельности, который принципиально не может быть сведен ник одному из традиционно выделяемых в педагогической психологии основных ее видов мыслительной, познавательной, творческой, игровой, коммуникативной, трудовой, хотя и включает в себя в качестве составляющих те или иные их элементы; В ходе экспериментального исследования был реорганизован учебный процесс, входе которого обучаемый становится самостоятельным, а учебный материал — средством достижения созидательной цели. Таким образом, предлагаемая нами модель обеспечивает решение проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения. Разработаны рекомендации по реализации личностно-ориентированной адаптивной модели компьютерного обучения. Литература: 1. Эрдынеев, А. Ц. Социально-психологическая адаптация студентов к условиям университетского образования Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Мс. Нелунов, АИ. Новые технологии и современный учитель. Наука и образование. 1998. — № 3. — с. 98–103. 3. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку Пособие для учителя. — М АРКТИ- Глосса, 2000. — с. 165. 4. Образцов, ПИ, О. Ю. Иванова. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязы- ковых факультетах вузов. — Орел ОГУ, 2005. 5. Рощина, Е. В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете // Иностранные языки на неспециальных факультетах Межвуз. сб. — Л Изд-во Ленингр. унта, 1978. — с. 3–6. 6. Азимов, Э. Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка Иностранные языки в школе. 1997. — № 1. — с. Методические аспекты постановки целей обучения Хвастунова Екатерина Михайловна, студент Ячинова Светлана Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент Пензенский государственный университет архитектуры и строительства С оциально-экономические изменения в обществе и как следствие в сфере образования предъявляют новые требования к его результатам. В связи с этим особое внимание уделяется проблеме становления и развития личности. Анализ современных исследований, связанных с разработкой новых подходов к обучению, ориентированных на развитие личности учащегося средствами математики, показывает, что необходимо учитывать все факторы, влияющие на процесс обучения математике. В качестве одного из таких факторов является то, как, каким образом, учитель формулирует цели обучения и проверяет их достижение. Различные аспекты целеобразования и целеполагания рассмотрены в работах В. П. Беспалько [1], Г. Д. Глей- зера [2], В. А. Гусева [3], В. В. Краевского и И. Я. Лер- нера [8], Г. И. Саранцева [6], В. В. Фирсова [4] и др. Во всех этих исследованиях авторами выделяются различные классификации целей обучения, проводится различная их конкретизация. Анализ целей обучения в них идет на первом уровне — уровне теоретического представления математического образования. В связи свыше- сказанным возникает необходимость раскрытия и подробного рассмотрения целей обучения на уровне учебного процесса таким образом, чтобы эти цели учитывали цели трех предшествующих уровней теоретического представления математического образования, учебного предмета математики, учебных материалов. Кроме того, на цели обучения как на лидирующий компонент методической системы обучения математике, оказывают влияние изменения, происходящие во внешней среде, которые становятся предпосылками её совершенствования. Такими предпосылками, на наш взгляд, являются цели математического образования, роль и место математики в науке Молодой учёный» |