Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
Экологическое образование — процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков вобл. воздействия на окружающую среду, состояния окружающей среды и последствий изменения окружающей среды. Термин введен на конференции, организованный Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 г. Под экологическим информированием понимается процесс оповещения аудитории целенаправленно подобранной и адаптированной информацией в области экологии. Рядовой потребитель не совсем понимает и представляет себе, в чем практическое содержание экологического информирования. Между тем существует реальная проблема в каждом доме, как безопасно избавиться от отживших вещей старой бытовой техники, лампочек, градусников, макулатуры, металлолома и других предметов бывших в употреблении. Необходим механизм информирования по решению проблемы. Электронный справочник потребителя, установленный в общественных местах способен выполнять такую социальную задачу. Его четкая структура показывает потребителю, как решить экологическую семейную задачу о правильном потреблении и безопасной утилизации в любое удобное для потребителя время. День Потребителя рассказывает жителям, сколько и чего мы потребляем (экологическое образование, предложит потребителю экологические товары и услуги. А именно в этот день потребитель может избавиться от ненужных вещей возле своего дома. Целесообразно организовать временные пункты приема и тем самым сделать прилегающую территорию чище. В организации таких пунктов приема могут принять участие различные организации заинтересованные не только в продвижении товаров и услуг, но ив развитии своей социальной и общественной деятельности. Ив эти дни экологического всеобуча необходимо использовать аудиовизуальные технологии обучения. Экологическое образование в аудиовизуальных технологиях обучения первый шаг к организации системы практических навыков экологического всеобуча. Литература: 1. Агошкова, ГС. Аудиовизуальные технологии обучения учебно-методическое пособие / ГС. Агошкова, Ю. Д. Овчиннков. — Краснодар ФГБОУ ВПО КГУФКСТ,2012.−102 с. Агошкова, ГС. Актуальные направления в аудиовизуальных технологиях учебно-методическое пособие ГС. Агошкова, Ю. Д. Овчинников. — Краснодар ФГБОУ ВПО КГУФКСТ,2012.−42 с. Колпакова, МИ. Методика комплексного использования аудиовизуальных средств экологического содержания на уроках географии России Дис…. канд. пед. наук 13.00.02 СПб., 1998, 134c. 4. Снакин, В. В. Словарь-справочник. / В. Снакин. / Под ред. акад. А. Л. Яншина. — Мс ил. — Лит 105 назв. (в конце с. 381–384). 745 “Young Scientist” . #6 (65) . May Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни среди подростков в учебно-воспитательном процессе Павлова Екатерина Олеговна, студент Научный руководитель Сорокина И. Р, кандидат педагогических наук, доцент Владимирский государственный университет имени А. Г и Н. Г. Столетовых Н а протяжении всего существования человечества одной из немаловажных ценностей для человека является здоровье. С древних времен здоровье являлось для человека самым важным элементом гармоничного развития личности. Еще в древности оно понималось врачами и философами как главное условие свободной деятельности человека, его совершенства. Здоровье человека отражает одну из наиболее важных сторон жизни общества и тесно перекликается с фундаментальным правом человека на физическое и психическое и социальное благополучие при максимальной продолжительности его активной жизни. Понятие здоровье с давних пор трактовалось многими учеными по разному, множество словарей дает свое определение здоровья. В толковом словаре Даля здоровье рассматривается как состоянье животного тела или растения, когда все жизненные отправления идут в полном порядке отсутствие недуга, болезни. В 1968 году ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) приняла следующую формулировку Здоровье — свойство человека выполнять свои биосоциальные функции в изменяющейся среде, с перегрузками и без потерь, при отсутствии болезней и дефектов. [3,54] Лисицин Ю. П. отмечает, что здоровье нечто большее чем, отсутствие болезней и повреждений, — это возможность полноценно трудится, отдыхать, словом, выполнять присущие человеку функции, свободно, радостно жить. И. И. Брехман подчеркивает, что здоровье — это не отсутствие болезней, а физическая, социальная и психологическая гармония человека, доброжелательные отношения с другими людьми, с природой и с самим собой. С понятием здоровья тесно связано другое не менее значимое понятие — здоровый образ жизни (ЗОЖ). Под которым следует понимать способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека, конкретным условиям жизни и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и на полноценное выполнение человеком его социально-биологических функций. В основе здорового образ жизни лежат семь факторов, выделенные Беллоком и Бреслау (1965 г сон (7–8 часов, регулярное питание, отказ от дополнительного приема пищите. в перерывах между ее приемами, весне превышающий 10 % от оптимального (в зависимости от возраста, регулярные занятия спортом и закаливание, ограничение алкоголя, отказ от курения. Кроме того, ЗОЖ предполагает соблюдение правил личной гигиены, разумное соотношение труда и отдыха, удовлетворенность работой, достаточная медицинская активность. В силу того, что здоровье обладает таким значением, которое обусловливает все стороны жизнедеятельности, как общества, таки индивида, то можно рассматривать здоровье как универсальную, фундаментальную, высшую ценность. Поскольку здоровье населения страны — это высшая национальная ценность, то и возрождение наций должно начаться именно со здоровья, в первую очередь детей. Проблема укрепления здоровья подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных в современной России. Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии здоровья детей и подростков. В настоящее время лишь 10–14 % выпускников школы могут считаться здоровыми. В связи с этим, проблема формирования здорового образа жизни, а на индивидуальном уровне — здорового стиля жизни, является одной из наиболее приоритетных в современной педагогике, поскольку связана с решением сразу двух важнейших задач государственной политики в области образования развития индивидуальности и формирования здоровой личности. В последнее время обоснованную тревогу вызывает здоровье школьников. Поданным НИИ Гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90 % детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья. По данным Института возрастной физиологии РАО, сама школа является причиной до 40 % всех факторов, ухудшающих условия существования детей. За годы обучения в школе в пять раз возрастает число нарушений зрения и осанки, в три раза увеличивается количество детей с заболеваниями органов пищеварения, в четыре раза — число нарушений психического здоровья детей. В школу, отмечают физиологи, приходят около 20 % детей с нарушениями психического здоровья пограничного характера, а уже к концу первого класса их оказывается Резко возросло число детей, страдающих алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией. Увеличилось число убийств и самоубийств, совершенных школьниками. Увеличение распространенности среди школьников курения, употребления алкоголя и наркотиков свидетельствует о низком уровне гигиенических знаний, а также о неэффективности существующих форм и методов гигиенического воспитания детей не только в организованных коллективах, но ив семье Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Соблюдение здорового образа жизни очень важно и необходимо, особенно среди детей, поэтому необходимо формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни, создавать все условия для его поддержания. Вести здоровый образ жизни необходимо всегда, нов период подросткового возраста нужно уделить большое внимание этому процессу. Подростковый возраст — это достаточно важный период для формирования здорового образа жизни ребенка. Во-первых, на этом возрастном этапе происходят физиологические и психологические изменения организма. Во-вторых, учеба — тяжелый умственный труд, связанный с напряжением центров коры больших полушарий. Подростковый возраст характеризуется половым созреванием, эмоциональной нестабильностью. Оттого, какие условия для учебы и развития ребенка созданы в школе, в первую очередь зависят здоровье и формирование здорового образа жизни развивающегося человека. Для изучения характера ценностного отношения к здоровью у подростков нами было проведено эмпирическое исследование в г. Коврове Гимназии № 1 в 7 Б классе, входе которого применялись следующие методики анкетирование экспресс — диагностика ценностных представлений о здоровье (Ю. В. Науменко); опросник Отношение к здоровью (Р. А. Березовская). Анализ результатов по методике Экспресс — диагностика ценностных представлений о здоровье Ю. В. На- уменко показал преобладание у подростков ресурсно- прагматического типа ценностного отношения к здоровью. Так женами было проведено анкетирование, обработка результатов тестирования выявило недостаточно осознанное отношение детей к формированию здорового образа жизни 11 человек (48 %) ответили, что не всегда придерживаются нормальному режиму питания и могут обходиться без завтрака или обеда, 6 человек (26 %) указали, что не придерживаются режиму употребления пищи и могут, есть, когда им захочется. На вопрос о правильном режиме дня только лишь, 30 % детей ответили, что соблюдают правильный режим дня. Также было выявлено, что большая часть класса, а это 69 % (16 человек) никогда не делали и не делают физические упражнения утром, только лишь 6 человек (26 %) делают зарядку изредка. Результаты на вопрос об активном отдыхе разделили класс на 3 группы, 30 % класса регулярно выбираются с родителями на природу, 34 % делают это иногда и 35 % класса очень редко или никогда. На вопрос Часто ли вы устаете после уроков всего лишь 26 % (6 человек) ответили, что устают очень сильно. Только лишь половина класса (43 %) ответили, что хорошо спят ночью и не страдают бессонницей. Но, как положительный момент в формировании здорового образа жизни, можно отметить, что сравнительное большинство учащихся — 19 человек (87 %) не страдают хроническими заболеваниями, 60 % (14 человек) детей ответили, что с удовольствием ходят на уроки физической культуры. Нужно отметить, что на данный вопрос положительно ответила часть класса одни мальчики (10 человек) и девочки (4 человека. На вопросы о вредных привычках дети ответили, что из них никто не употреблял алкогольные напитки и 90, 3 % учащихся сказали, что не курят. Таким образом, из результатов анкетирования можно определить, что у учащихся недостаточно высокий уровень здорового образа жизни, многие из детей не придерживаются режима дня и неправильно питаются, меньше половины класса активно занимаются спортом и около 60 % класса болеет 3–4 раза в год, всего лишь 17 % учащихся (4 человека) болеют редко. Качественный анализ результатов исследования по методике Исследование отношения к здоровью РАБе- резовской позволил получить следующие результаты по различным уровням отношения к здоровью: На когнитивном уровне — большинство подростков (66,6 %) осведомлены о сфере здоровья на среднем уровне, не знают основные факторы риска, однако проявляют понимание роли здоровья в обеспечении активной и продолжительной жизни. На эмоциональном уровне отношение к здоровью у подростков характеризуется следующими переживаниями когда со здоровьем у подростков все благополучно, подростки испытывают следующие чувства ничего не угрожает — 33,3 % подростков, спокойствие — 75 % подростков, ничего не беспокоит — 41,7 % подростков. Следует отметить, что безразличное отношение к здоровью отметили 25 % подростков. Таким образом, качественный анализ ответов на эмоциональном уровне позволяет сделать вывод об оптимальном уровне тревожности по отношению к своему здоровью, однако у подростков отсутствуют умения радоваться благополучию в состоянии здоровья. На поведенческом уровне — подростки в большинстве случаев не соотносят свои действия и поступки с требованиями здорового образа жизни, о чем свидетельствуют следующие результаты исследования не считают соблюдать режим сна и отдыха (41,7 % подростков избегают вредных привычек только 25 % подростков, никто из подростков не посещает врача в профилактических целях занимаются физическими упражнениями и посещают спортивные секции 25 % подростков. На ценностно-мотивационном уровне — мотивация на сохранение и укрепление здоровья выражена незначительно, значимость здоровья в иерархии ценностей не достигает высокого уровня. В исследуемой группе подростков здоровье по результатам ранжирования занимает 4 позицию из Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о недостаточном отношении подростков к здоровью как ценности. С целью формирования ценностного отношения к здоровью была разработана программа из 7 занятий. Цель программы — формирование у подростков ценностного отношения к здоровью и ценности здорового образа жизни 747 “Young Scientist” . #6 (65) . May Тема мероприятия Содержание мероприятия Форма проведения мероприятия. Что я знаю о здоровье Вводная лекция на тему здоровья, расширение представлений у подростков, что такое здоровье и как оно важно. Беседа с детьми на данную тему и Блиц-опрос о фактах про здоровье. Классный час. Проводит классный руководитель, социальный педагог. Здоровье как мера жизни» Мероприятие проводится в виде командной игры, для формирования у учащихся личной ответственности за своё здоровье. Командная игра. Проводит классный руководитель, социальный педагог. Вред алкоголя и наркотиков» Наглядная презентация на тему вреда алкоголя и наркотиков, беседа с детьми на данную тему. Формирование устойчивой позиции учащихся отказа от вредных привычек. Презентация. Беседа Проводит классный руководитель, социальный педагог. Что мы знаем о курении Наглядная презентация на тему вреда курения, беседа с детьми на данную тему. Формирование устойчивой позиции учащихся отказа от вредных привычек. Презентация. Беседа Проводит классный руководитель, социальный педагог. Спорт — это жизнь» Презентация на тему спорта, формирование желания заниматься спортом, знакомство с различными видами спорта и известными спорт- сменами. Презентация. Беседа. Проводит классный руководитель, социальный педагог, учитель физкультуры. Показ фильма на тему здорового образа жизни. Просмотр фильма на тему здоровья и здорового образа жизни. Диспут по окончании просмотра фильма Классный час. Показ фильма. Проводит социальный педагог, классный руководитель. Итоговый классный час Здоровье мое — будущее» Закрепление у учащихся полученных знаний, умений и навыков ведения здорового образа жизни, конкурс рисунков Хорошо ли иметь вредные привычки Классный час. Беседа. Проводит классный руководитель или педагог. Таким образом, для формирования ценностного здорового образа жизни среди подростков необходимо создавать комплексный подход к решению данной проблемы. Это означает необходимость объединения усилий всех субъектов учебно-воспитательного процесса педагогических работников, родителей и самих подростков. Необходимо организовать внеклассную работу по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни через спортивные конкурсы, тренинги, походы, спортив- но-развлекательные игры и др. Социальным педагогом и психологом в условиях учебно-воспитательного процесса в школе должна организовываться систематическая диагностика уровня сформированности представлений о ЗОЖ у подростков. С целью освещения проблем по формированию ЗОЖ необходимо проведение консультаций, бесед, собраний и конференций, как для педагогического коллектива, таки для родителей учащихся. Также необходимой мерой является активное вовлечение родителей на родительских собраниях в обмен опытом для сохранения и поддержания собственного здоровья и здоровья своих детей. Классный руководитель совместно с учителями предметниками должны организовывать внеклассную работу, которая также будет способствовать формированию ценностного отношения к ЗОЖ у подростков. Литература: 1. Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье / И. И. Брехман. — М Физкультура и спорт, 1990. — 212 с. ISBN Х. Гликман, И. Национальный проект Здоровье и школа / И. Гликман // Народное образование. — 2007. — № 4. — с. 184–188. Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика 3. Новолодская, Е. Г. Мы выбираем жизнь Из опыта работы по профилактике вредных привычек у младших школьников / Е. Г. Новолодская, Л. М. Арутюнян, Н. В. Дмитриева // Начальная школа. — 2010. — № 12. — с. 54 −57. 4. Нестерова, И. А. Здоровый образ жизни в контексте категории здоровье / И. А. Нестерова // Высшее образование сегодня. — 2011. — № 2. — с. 92–94. Организационно-педагогические проблемы формирования навыков управленческой культуры у студентов Позднякова Жанна Сергеевна, старший преподаватель Южно-Уральский институт управления и экономики (г. Челябинск) Статья рассматривает особенности формирования навыков управленческой культуры с использованием методов активного, модульного и проблемного обучения. Проанализированы данные, используемые в опыт- но-экспериментальной работе. П рогнозирование потребности в специалистах того или иного профиля в условиях возрастающей конкуренции среди образовательных учреждений, занимающихся профессиональной подготовкой, одна из важнейших функции ВУЗа. В последние десятилетия идет осознание управленческой деятельности как особого вида деятельности, необходимого в условиях рыночной экономики. Концептуальной парадигмой становления и развития системы подготовки управленческих кадров должна стать идея о подготовке высокопрофессионального специалиста, который был бы способен найти адекватные формы реагирования, соответствующие изменяющейся среде. Анализ Федерального Государственного стандарта высшего профессионального образования позволяет сделать вывод, что среди дисциплин базовой и вариативной нет практически, ни одной профессиональной дисциплины, в которой четко были бы определены навыки, знания и умения, необходимые менеджеру — бакалавру в области управленческой культуры. И именно здесь управленческая культура становится педагогической проблемой Изучение программ профессиональной подготовки показало, что существенный спектр навыков, знаний и умений управленческой культуры менеджера-бакалавра не формируется. В нашем исследовании мы реализовали систему формирования навыков управленческой культуры средствами дисциплин профессионального цикла управленческого блока Для достижения целей и реализации своих функции в профессиональной деятельности менеджер должен обладать навыками управленческой культуры. В своем исследовании мы определяем управленческую культуру как свойство личности, характеризующее способность решать проблемы и задачи, возникающие в процессе управления ив ситуациях, требующих управленческого воздействия с использованием знаний и учебного опыта, ценностей, способностей и наклонностей. При этом мы рассматриваем управленческую культуру как целостный феномен, который описывается как особое состояние человека, профессиональным занятием которого является управление в процессе организации помощи сотруднику в трудной профессиональной ситуации, в более широком понимании как специфическая область работы с чело- веком. Педагогическое содержание становления управленческой культуры в вузовском образовании обусловлено целями и задачами современного этапа развития общества и определяется нами как становление и развитие адаптивной личности, способной к активной преобразующей профессиональной деятельности. Процесс становления управленческой культуры бакалавра менеджмента в вузовском образовании мы наделяем следующим смыслом оказание личности студента содействия в получении знании о системе управленческой культуры, закрепление навыков культурно-управленче- ской деятельности как профессиональной личностной ценности, её важности и актуализации потребности в ней, при полной адекватной оценке собственной управленческой культуры сточки зрения потенциала профессии и планировании собственного профессионального успеха. В процессе реализации системы навыков формирования управленческой культуры мы использовали методы активного обучения, которые представляют собой организацию учебного процесса таким образом, чтобы активизировать учебно-познавательную деятельность посредствам комплексного использования педагогических средств. Для организации учебного процесса, направленного на формирование навыков управленческой культуры можно использовать такие методы, как деловая игра, проектные задания, решение управленческих ситуационных задач. Активное обучение предполагает использование |