Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
. № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика учебных заведений с родителями с целью повышения педагогических знаний, а именно — индивидуальные, групповые, коллективные и массовые формы работы. Распространенной формой работы педагогических коллективов учебных заведений с родителями было посещение семей дома. Например, в своих статьях исследователи (Т. Бурова, Н. Марченко, Л. Нейман, И. Тру- шина и др) доказывают эффективность воспитательного влияния родителей на ребенка вовремя посещения учителями учащихся дома, что помогало глубже изучить положительные и отрицательные качества в характере ребенка, его внутренний мир. Т. Бурова отмечает, что при посещении ученика дома учитель выясняет его обязанности в семье, способы осуществления контроля за выполнением домашнего задания и т. д. Таким образом, педагог обязан знать как можно больше, потому что, только в этом случае он имеет возможность рационально спланировать воспитательный процесс [4, с. 61]. Публикации в периодической прессе доказывают, что именно эта форма сотрудничества с родителями помогала учителю или воспитателю изучить особенности поведения воспитанника, его индивидуальность, сравнить поведение дома ив учебном заведении, что давало возможность определения стратегии поведения учителя с родителями ученика для обеспечения проведения их педагогического просвещения. Большое значение имели индивидуальные беседы учителей или воспитателей с родителями. Освещение данного вопроса на страницах периодической прессы в публикациях педагогов, ученых Л. Балясной, М. Белодед, В. Геворкян, Ю. Кузнецова, В. Лукичовой, Е. Малыгиной, Н. Марченко, М. Поташника, М. Шаповал и др. подчеркивают значение и актуальность данной формы работы с родителями. В. Лукичова и Ю. Кузнецов настаивают на том, что именно вовремя проведения индивидуальных бесед возможно установление полного взаимопонимания между учителем и родителями учащихся в вопросах воспитания детей. Ю. Кузнецов говорит, что учитель, который умеет вести беседу с родителями получает в руки сильное оружие в воспитании детей [5, с. Переписка с родителями при помощи дневников или писем также была распространена в работе по педагогическому просвещению в исследуемый период. Из переписки родители узнавали о выполнении детьми домашнего задания, их взаимоотношения с другими, отношение учеников к учебными общественным обязанностям, она- рушении дисциплины и порядка. Анализ публикаций показал, что большое значение в работе учебных заведений с родителями имели коллективные формы, среди которых — работа родительского комитета. В периодической прессе исследуемого периода выходило большое количество публикаций, где авторы доказывали, что родительские комитеты, будучи важной цепочкой в системе работы учебных заведений с семьей, играли значительную роль в укреплении их связи и повышении ответственности родителей за воспитание детей. Организацию работы родительских комитетов рассматривали в своих публикациях М. Белодед, Л. Вишневская, И. Гришай, А. Гусев, Н. Захарчук, А. Катаев, И. Кома- новский, А Левшин, Д. Луцик, Е. Никифорова, С. Пио- тровский, З. Плохий, Л. Сметанников и др. В пользу этой формы работы с родителям исследователи высказывали мнение, что родительские комитеты призваны помогать учителями воспитателям в учебно-воспитательной работе и достижении неукоснительного выполнения требований всеми родителями. Например, Д. Луцик в своей статье подчеркивал, что члены родительского комитета вместе с классными руководителями посещают семьи отстающих в учебе детей, привлекают учеников к полезному труду, заботятся об отдыхе и оздоровлении детей [6, с. 80]. Посещение учащихся дома членами родительского комитета велись очень внимательно и носили характер семейного совета. Другие исследователи также подчеркивали позитивные стороны работы родительского комитета, доказывая, что он контролирует выполнение решений родительских собраний, соблюдение детьми режима дня, создания надлежащих условий для обучения детей. Они помогали при подготовке всех классных и общешкольных мероприятий, обеспечивая автотранспортом экскурсии и культпоходы, контролировали организацию питания детей, осуществляли тесную связь с предприятиями, где работали родители детей и т. д. Одной из распространенных форм работы учебных заведений с родителями, которые освещались на страницах периодической прессы второй половины ХХ века, были также конференции родителей, значение которых в своих публикациях раскрывали А. Барбицкая, М. Горчаков, Г. Кузьменков, И. Окладников, В. Семенова, М. Шаповал и др. Педагоги говорили, что к участию в проведении таких конференций привлекались не только родители, учителя, воспитатели, но и руководители предприятий и органи- заций. Авторы публикаций отмечали, что на таких мероприятиях заслушивались не только доклады учителей, психологов, педагогов, но и выступления самих родителей, которые рассказывали о позитивном опыте воспитания своих детей, давали практические советы, акцентировали внимание на важных моментах проблем в семейном воспитании. Например, о пользе проведения конференций родителей, М. Горчаков в своей статье отмечал, что после каждой конференции заметно усиливается внимание родителей к школе они лучше следят за дневниками, советуются с учителями, больше уделяют внимания своим детям [6, с. Таким образом, опыт освещения этих вопросов свидетельствует о значительной роли родительских конференций в укреплении связи учебных заведений с семьей и повышении педагогических знаний родителей, что позитивно влияло на сознание детей. На страницах периодических изданий много внимания уделялось вопросу эффективности проведения родительских собраний, которые были и остаются действенной 727 “Young Scientist” . #6 (65) . May формой работы с родителями. В исследуемый период выходило значительное количество публикаций по организации, распространению опыта проведения, положительных и отрицательных сторонах родительских собраний. Педагоги и ученые (Е. Антипин, К. Борина, Т. Бурова, М. Горчаков, А. Кондратова, С. Корниенко, Д. Луцик, Н. Марченко, Е. Сампара и др) подчеркивали, что вовремя проведения таких мероприятий учителя раскрывали перед родителями вопросы воспитания и обучения детей, вооружая их методикой воспитания, приводя конкретные задачи воспитания с учетом возраста и условий работы дома ив учебном заведении. Всестороннее обсуждение различных вопросов обучения детей, проблем дисциплины и воспитания, по мнению исследователей данного периода, помогало родителям глубже понять учебно-воспитательные задачи, осознать роль учителей, а также роль и обязанности родителей в осуществлении этих задач. Следует отметить, что ознакомление родителей с педагогической литературой и публикациями в педагогической периодической прессе по актуальным, в то время, вопросам семейного воспитания и коллективное их обсуждение, повышало интерес родителей к проведению классных родительских собраний. Но, некоторые исследователи обращали внимание и на отрицательные стороны проведения таких мероприятий проведение классных родительских собраний по шаблону − педагоги учат, а родители слушают проявление нетактичности и несдержанности классных руководителей по отношению к неуспевающим детям. Родительские лектории, которые открывались в школах, домах культуры, на предприятиях, по мнению исследователей второй половины ХХ века становились ведущим звеном в распространении педагогических знаний среди родителей. На таких мероприятиях систематически проводилась лекционная пропаганда научных, политических и педагогических знаний с целью повышения ответственности родителей, их знаний в вопросах педагогики и психологии, улучшения воспитания детей в семье. Известно, что на страницах периодической прессы исследуемого периода ученые и педагоги поднимали вопросы проведения родительских лекториев, которые открывались при школах, домах культуры, на предприятиях. Они подчеркивали, что занятия в лекториях проводились постоянно в соответствии с календарными планами и составлялись таким образом, чтобы родители усвоили курс знаний, необходимых для соответствующего воспитания детей. После проведения каждой лекции проводилось обсуждение вопросов, которые вызывали интерес родителей, а ответы специалистов заслушивались с большим вниманием. Таким образом, во второй половине ХХ века проблемы воспитания подрастающего поколения считались чрезвычайно важными и ответственными. И успех их решения зависел оттого, как согласованно и полноценно работали учебные заведения с семьями детей, оказывая систематическую помощь в этой многогранной работе, что было одним из основных заданий учебных заведений и педагогической науки в целом. Рассмотренная проблема доказывает, что вопросы организации работы учебных заведений с родителями и освещение их на страницах периодической прессы во второй половине ХХ века была чрезвычайно актуальной. Система педагогического просвещения родителей была направлена на осуществление единства влияния воспитания детей со стороны семьи и учебных заведений. По мнению исследователей минувшего столетия — это давало определенно хорошие результаты. Следовательно, опыт освещения работы учебных заведений с семьей в периодической прессе исследуемого периода является чрезвычайно актуальным для современной педагогической науки. Литература: 1. Вчителі і батьки — вихователі. / Відп. ред. В. Г. Пустовий. — К НІІ педагогіки УССР, 1990. — 208 с. Большаков, В. ИО педагогической пропаганде на селе. — М Издательство Знание, 1961. 3. Талызина, Н. Каким должен быть родительский университет / Н. Талызина // Семья и школа. — 1960. — № 9. — с. 23–24. 4. Бурова, Т. Взаємозв'язок школи з батьками / Т. Бурова // Початкова школа. — 1981. — № 5. — с. 61–63. 5. Кузнецов, Ю. Спросите у родителей / Ю. Кузнецов // Воспитание школьников. — 1971. — № 2. — с. 72–75. 6. Горчаков, М. Пошуки ефективних форм зв'язку школи, сім'ї і громадськості / М. Горчаков // Початкова школа. — 1976. — № 10. — с. 11–18. 7. Луцик, Д. В. Зв'язок школи з батьками і громадськістю / Д. В. Луцик // Радянська школа. — 1970. — № 6. — с. 79–80. Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Формирование речевых навыков и их роль в обучении чтению и овладении письменной речью Майданкина Инна Викторовна, учитель начальных классов ГБС (К) ОУ школа-интернат № 2 (го. Жигулёвск, Самарская область) Д ошкольное детство — это время формирования будущей личности ребёнка, его индивидуальности. Это наиболее благоприятный период для развития как специальных (учебных) таки творческих способностей каждого ребёнка. В результате естественного процесса познания, который осуществляется эмоционально практическим путём, каждый малыш становиться исследователем, первооткрывателем окружающего его мира. И чем разнообразнее, ярче, насыщеннее его активная деятельность, чем больше она значима для малыша, тем успешнее идёт развитие, тем счастливее его детство. Познавая окружающий мир, ребёнок делится впечатлениями, своими чувствами с близкими ему людьми. Происходит обмен информацией посредством речи. Вот тут то и начинают возникать проблемы. Последние десятилетия увеличивается количество детей с нарушением речевых функций, которые препятствуют успешности ребёнка в обучении. Одна небольшая проблема, может привести к личной трагедии в развитии и становлении личности ребёнка. Отсутствие успешности, уже может проявиться в старшем дошкольном возрасте, что потом скажется при обучении в начальной школе. Обращать внимание на данную проблему необходимо уже в дошкольном возрасте. Развитие речи дошкольника осуществляется при разных видах деятельности, в том числе и на специальных занятиях по обучению грамоте. Обучение на занятиях предполагает не только обучение чтению, но и введение широкого круга познавательных задач в области языковой действительности. Возраст 6–7 лет — это переломный этап в жизни ребёнка. Заканчивается дошкольный беззаботный период, завершается подготовка к дальнейшему обучению в школе. У ребёнка формируются как теоретические, таки практические умения и навыки, которые в последствие станут фундаментом для овладения ребёнком письменной речью. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического и успешного обучения родному языку в начальной школе. Обучение грамоте дошкольников является обязательным элементом комплексного подхода к обучению детей родному языку и развитию речи. На одном занятии в единстве решаются разные речевые задачи — фонетические, лексические, грамматические, — благодаря которым происходит развитие связной речи детей. Поэтому процесс обучения должен быть последовательным, поэтапным — отзвука к звуко-буквенному анализу, от чтения к подготовки руки к письму. Обучение дошкольников элементам грамоты направлено на формирование первоначальных лингвистических представлений. Понимание того, что такое слово, предложение и как оно строится. Детей знакомят со звучанием и протяжностью слова, учат способам интонационного выделения звука, называть слова с заданным звуком дети усваивают смылоразличи- тельные функции звука, выделяют гласные и согласные звуки, знакомятся со слогом, со слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги. Это подготавливает дошкольников к овладению звуковым анализом слова, те. последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку и их дифференциации по качественным характеристикам. Дети учатся правильно ставить ударение в словах схожих по звучанию, сравнивают слова поколи- чественному и качественному звуковому составу, благодаря чему, они в последствие обучаются чтению. Уровень развития речевых навыков и умений детей до поступления в школу, в разделе грамоты, характеризуются следующими показателями сформированность у ребёнка представлений о речевых и неречевых формах общения наличие у ребенка представлений о звуковой стороне речи, как реальной действительности о слове, слоге, звуке, ударении (без определения о качественной характеристике звуков (гласный, согласный, твёрдый, мягкий о выразительности средств речи проявление ребёнком заинтересованного отношения к звуковой основе речи, активное участие в игре, выполнении упражнений по звуковой культуре речи овладение ребёнком планирующей и регулирующей функцией речи наличие представлений о модели и процессе моделирования способность сопровождать комментариями последовательность своих действий, умение проводить анализ своей работы. Приоритетной формой организации деятельности детей на занятиях является объединение детей в малые группы по 2–4 человека или индивидуальные занятия младший, средний дошкольный возраст, по 6–8 человек (старший возраст. Данная форма работы с детьми помогает удовлетворить стремление детей к общению, совместным действиями эмоциональным переживаниям, а также пополнить словарный запас детей. Переход из дошкольного детства в школьный возраст как раз совпадает с одним из трёх так называемых критических периодов в развитии речевой функции ребенка. В третий критический период развития речевой функции (6–7 лет начинается формирование письменной речи. Если устная речь усваивается ребёнком в повседневной жизни ив общении с окружающими людьми, то письменной речью он может овладеть только в условиях целенаправленного обучения. Основной базой для овладения письмом и чтением (равноправных составляющих письменной речи) являются достаточно формированные у ре- бёнка, как будущего ученика, основные компоненты устной речи звукопроизношение, фонематические процессы, просодическая сторона речи, лексический запаси грамматический строй. По ряду физиологических причин, в настоящее время, огромное количество детей имеет разные уровни нарушения речи. Несвоевременное обращение внимания на данные проблемы у ребёнка со стороны родителей приводит к формировании устойчивого дефекта. В основному детей наблюдается фонетико-фонемати- ческое недоразвитие речи, в результате чего у детей отмечаются отклонения в усвоении произносительной стороны речи и недостатки фонематического восприятия, те. способности к восприятию и различению речевых звуков фонем родного языка, при достаточном развитии словаря и относительно правильном грамматическом оформлении речевых высказываний. Эти речевые нарушения приводят к затруднениям в формировании у детей звуко- буквенного анализа и синтеза, лежащие в основе овладения детей грамотой. Если к концу дошкольного возраста фонетико-фонематическое недоразвитие речи не было скомпенсировано, то уже на начальном этапе обучения грамоте у ребёнка могут возникнуть серьёзные проблемы, которые в дальнейшем могут привести к проявлению определённых видов дислексии и дисграфии, даже с частичным нарушением прочесов чтения и письма. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наиболее часто проявляются симптомы акустической или ар- тикуляционно-акустической дисграфии и фонетической дислексии, которые выражаются в стойких специфических ошибках. У учащихся при прочтении или написании текста могут наблюдаться пропуск, перестановка, вставка ненужных букв или слогов или замена звуков сходных по звучанию. Таким образом, работа по формированию звуко-бук- венного анализа и синтеза, обучению элементам письма и чтения должна сочетаться с работой по развитию основных компонентов речевой деятельности звукопроиз- ношения, фонематического восприятия, лексического запаса и грамматического строя речи. При подготовке к занятиям с детьми имеющими фоне- тико-фонематическое недоразвитие речи необходимо учитывать следующее должен присутствовать речевой материал в стихотворной форме речевые тексты и задания должны сопровождаться сюжетными картинками, что способствует расширению вариативности работы, коррекции звукопроизношения и фонематических процессов, совершенствованию лекси- ко-грамматического строя речи исходя из особенностей дефекта, в занятия необходимо включать упражнения, направленные на совершенствование просодических компонентов речевой деятельности (ударение, элементов интонации — мелодики, силы и высоты голоса, темпа и плавности речи, эмоционального окраса и т. д занятия должны быть построены на сочетании элементов игровых упражнений необходимо использовать упражнения на развитее мелкой моторики руки и графомоторных навыков в структуру занятий должны быть включены упражнения, направленные на развитие связной речи детей. Духовно-нравственное воспитание учащихся в группе продленного дня Малышева Надежда Викторовна, воспитатель группы продленного дня МКОУ Бобровская СОШ № 2 (Воронежская обл.) Г осударственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности является группа продленного дня. Есть такая группа в нашей школе. Группа основана на базе специализированного спортивного класса по хоккею с шайбой. Трус не играет в хоккей — эти слова я теперь понимаю как никто другой, ведь работа моя связана с учебным воспитанием начинающих хоккеистов. Цель подобных спецклассов заключается в воспитании будущего поколения спортсменов, в помощи детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнении вакуума в реализации детских интересов. Основным направлением деятельности ГПД является духовно-нравственное воспитание. Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон РФ Об образовании, ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Реализация духовно-нравственного воспитания осуществляется через клубный час «Милосердие». Вопросы воспитания нравственности были, есть и будут самыми важными и актуальными для становления человека и превращения его в полноценного представителя общества. Цель нашей работы создание условий для формирования у детей положительного социального опыта, навыков культуры общения, стремление прийти на помощь к тем, кто в этом нуждается, оценки своих знаний |