Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
Языковые игры Языковые игры, направленные на усвоение различных элементов языка (правил фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса, стилистики, в свою очередь, подразделяются на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические и стилистические. Цель языковых игр — формирование речевых навыков 709 “Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education — фонетические игры позволяют отрабатывать у учащихся произношение звуков, слов, фраз, учат громко и отчетливо читать стихотворные тексты, заучивать их с целью воспроизведения орфографические игры направлены на закрепление навыков написания немецких слов лексические игры дают возможность учащимся отработать и закрепить навыки употребления лексических единиц в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, активизируют речемыслительную деятельность учащихся, развивают речевую реакцию, знакомят учащихся с сочетаемостью слов грамматические игры способствуют выработке правильного употребления учащимися речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создают ситуацию для употребления данного речевого образца, развивают речевую активность и самостоятельность учащихся. Ниже приведены примеры использования разных видов языковых игр с целью активизации речемысли- тельной деятельности и формирования различных навыков говорения на иностранном языке. Фонетические игры а) Слышу, не слышу. Цель — формирование навыков фонематического слуха. Ход игры. Класс делится на команды. Я произношу ряд слов, с которыми учащиеся уже знакомы. Если звучит слово, в котором есть тот или иной долгий гласный, или слово, относящееся к теме урока, ученики поднимают левую руку. Если в названном слове есть согласные звуки, на произношение которых также было обращено внимание учащихся, все поднимают обе руки. Ошибки играющих отмечаются на доске. Выигрывает команда, допустившая меньше ошибок. б) Какое слово звучит Цель — формирование навыка установления адекватных звукобуквенных соответствий. Ход игры. Ученикам предлагается набор из 10–20 слов. Начинаю читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Дети должны найти в списке слов слова, произнесенные учителем, и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения. в) Выбери слова. Цель — развитие звукобуквен- ного анализа слова Ход игры. Учитель предъявляет ученикам ряд слов, из которых они должны выбрать те, в которых есть сочетания букв, произносимых как один звуки т. д. Орфографические игры а) Вставь букву. Цель — проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала. Ход игры. Образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово. Например: g_t, schle_ht, k_ein, gr_ß, j_ng, _lt, hä_lich, kl_g, d_ mm, ne_t, di_k, б) Собери слова. Цель — проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала. Ход игры. На листке написаны (вперемешку) части сложных слов. За определенное время нужно их соединить, а потом прочитать / записать получившиеся сложные слова ball Schnee… zimmer Kugel… tasche Haus… schreiber Schul… в) Найди начало. Цель — формирование орфографической памяти. Ход игры. Учащимся предлагаются группы слову которых отсутствует общее начало слова. Чтобы слова читались полностью, нужно подобрать нужную букву или буквосочетание. Лексические игры а) Слово. Цель — активизация изученной лексики. Ход игры. Команды получают наборы карточек с буквами. Учитель произносит слово учащиеся, у которых находятся составляющие его буквы, должны составить из карточек слово. Команда, которая быстрее и без ошибок составит слово, получает очко. Итоги игры подводятся после того, как составлено несколько слов. б) Соедини слова и время Lexik: aufstehen; fernsehen; Morgengymnastik machen; das Buch lesen; frühstücken; Sport treiben; sich anziehen; der Mutter helfen; in die Schule gehen; den Brief schreiben; Hausaufgaben machen; zu Bett gehen usw. Die Stundentafel: 9.30 9.45 10.00 10.15 10.30 11.00 9.15 9.00 8.45 8.30 8.00 7.45 6.15 6.30 6.45 7.00 7.15 в) Веселые художники. Цель — активизация лексики по изученной теме. Ход игры. Два ученика, закрыв глаза, рисуют человека. Ведущий называет основные части тела Körper, der Hals, der Kopf, das Gesicht, die Augen, die Nase, die Haare, die Arme, die Побеждает тот, у кого получился рисунок. г) Хлопаем в ладоши. Цель — закрепление лексики по изученной теме. Ход игры. Члены двух команд становятся вкруг. Ведущий — в центре круга. Он называет вперемешку домашних и диких животных. Когда дети слышат название дикого животного, они хлопают в ладоши один раз, когда слышат название домашнего животного два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Побеждает команда, в которой останется больше игроков. д) «Ratet mal». Цель — закрепление лексики по изученной теме. Ход игры. С целью первичного закрепления Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика лексики проводится такая игра учитель загадывает слово, а ученики должны угадать, задавая вопрос «Ist Ученики запоминают новые слова и учатся правильно задавать вопросы. Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует, никаких других целей, кроме получения удовольствия [2]. Игра — это организованное занятие, требующее от ее участников напряжения и эмоциональных и умственных сил. Это надежный стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения. Урок может стать незабываемыми дать возможность не только сильным, но и слабым ученикам проявить свои творческие способности. Литература: 1. Газман, ОС, Харитонова НЕ. В школу — с игрой. — М Просвещение, 1991 2. Гобова, Е. С. Зачем ходить в школу Мс. Игра как стандартная форма учета знаний. — Начальная школа, — 1994 / 12. 4. Эльконин, ДБ. Психология игры. М Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1999 Учебно-воспитательная деятельность в условиях сельской школы Заоева Нелля Касполатовна, старший преподаватель Северо-Осетинский государственный педагогический институт (г. Владикавказ) Д еятельность сельской школы, состояние и уровень ее работы сегодня определяется тем, что она является главным фактором жизнеспособности, сохранения и развития села, одним из культурных и духовных центров на селе. Содержание и организация учебно-воспитатель- ного процесса в сельской школе в значительной степени определяется комплексом объективных и субъективных факторов, обуславливающих специфику её функционирования и перспектив развития. Преимущества осуществления педагогической деятельности на селе характеризуются достаточно широким представлением учителей о детях, условиях их жизни, быта, отношениях в семье, среди сверстников и т. д близостью к природе, народным обычаям, традициям силой общественного мнения, авторитетом педагогов на селе оптимальными условиями для подготовки учащихся к жизни на селе, проявления самостоятельности детей и решении хозяйственных и жизненных проблем. В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни индивидуума, его семьи, сельского сообщества, чем школа в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе. Её традиционно высокий статус предопределяется многими факторами экономическими (сельская школа — кузница кадров для сельскохозяйственного производства социальными (сообщества немногочисленных на селе профессионально подготовленных к работе с людьми специалистов образовательными (порой единственное образовательное учреждение на селе культурными (средоточие сельской интеллигенции, культурной силы деревни нравственными (духовный очаг жизни села. Эти особенности сельской школы чаще понимаются как потенциальные прообразы её развития, требующие для реализации целенаправленной образовательной политики, государственной и научно-методиче- ской поддержки образовательной деятельности сельской школы, собственных инновационных усилий сельского учительства. Однако в современной научно-педагогической литературе пока нет исследований, в которых давалось бы целостное, системное представление о сельской школе как о развивающемся культурно-историческом феномене, претерпевшем и продолжающем претерпевать существенные изменения. На фоне этих изменений особенно важно выявить то, что всегда было присуще сельской школе как уникальному образовательному учреждению России, — её духовные, философско-педагогические основания, которые и сегодня должны стать ценностно- смысловыми ориентирами её развития. Сегодня представляется вполне обоснованным утверждать сельский тип поселения, деревенская культура, образ жизни, а следовательно, и сельская школа существовали и развивались на протяжении длительного исторического периода, сохраняя специфические, существенные черты в рамках един национальной культуры. Поэтому проблемы сельской школы не сводятся к сохранению одного из типов образовательных учреждений — это общенациональная проблема. Основная проблема развития сельской школы всегда состояла в противоречии между её уникальным народным духом, общественным характером жизнедеятельности, открытостью социуму и официальным содержанием её деятельности, предписываемым государственным характером управления, направленным на её унификацию. 711 “Young Scientist” . #6 (65) . May Преодоление этого противоречия не всегда происходило в пользу сельской школы, и поэтому ей приходилось постоянно самовозрождаться, утверждать свою миссию и цели. Процессу становления и саморазвития сельской школы как уникального образовательного института способствовало осознание учителями, родителями, учащимися, сельским сообществом её ценностей, те. тех образцов культурно-исторической жизни народа, на воссоздание которых была направлена её деятельность. Сельские жители — это носители коллективного сознания и ценностей, исторической памяти предшествовавших поколений. При всех деформациях коренные жители остаются истинными наследниками и носителями опыта и традиций народной педагогики, медицины, культуры, агрономии. Как справедливо заметил директор одной из сельской школы, есть черты в человеческом характере, которые воспитываются только полем, землёй, природой. Образовательно-воспитательная деятельность сельской школы во многом обусловлена особенностями ментальности сельской семьи, которые связаны, прежде всего, стем, что сельская семья — это трудовая семья, образ жизни которой определяется участием всех его членов в сельскохозяйственном труде, их отношением к родной земле, краю, селу, участием в общественной жизни и преобразовании. Сельская семья — это коллектив тружеников, цели и деятельность которого всегда связаны с решением задач общего труда. Особенность этого коллектива заключается в его открытости окружающей среде, людям. Сельская семья отличается гостеприимством, социальной отзывчивостью, контактностью, простотой общения. Всё это создаёт благоприятные предпосылки для нравственного воспитания детей в семье. В сельской семье рано встают, разумно используют время с учётом особенностей сезонного сельскохозяйственного труда, берегут световой день, знают цену солнечным дням, дождям, совместному труду, взаимопомощи, взаимовыручке в неблагоприятных погодных условиях. Традиционно сельская семья — это семья, в составе которой имеются несколько поколений взрослых и количество детей, как правило, более двух. Это создаёт благоприятные возможности для передачи и накопления детьми нравственного опыта и воспитания чувств семейной чести, гордости, уважения к трудовым традициям. Это не значит, что все указанные особенности в полной мере реализуются в каждой сельской семье. Практика показывает, что современной сельской семье, наряду с положительными особенностями, свойственны и недостатки, противоречия и даже негативные явления. Большие затруднения испытывают сельские семьи ив воспитании. Так как этот процесс в настоящее время ив городе, и на селе стал многофакторным, в нем действуют не только силы школьного и семейного воспитания, на нем сказывается и множество других разнообразных влияний. В условиях недостаточного благосостояния семьи, нарастания значимости средств массовой информации, усложнения содержания обучения, раннего приобщения к общественно- производительному труду иными становятся и сами дети. В частности, это касается их роли в воспитательном процессе, что ведёт к изменению ситуации в семейном воспитании. Родители не всегда улавливают эти метаморфозы, отчего воспитание в новых условиях осложняется. Становление личности крестьянина в высоком понимании её социальной сущности — центральная задача сельской школы как культурного центра. Родители и дети хотят видеть будущего хозяина земли наделённым духов- но-нравственными ценностями крестьянской культуры ответственным перед землёй, природой предприимчивым, активным, справедливыми доброжелательным к ближнему понимающим, что трудна родной земле — высший нравственный долг сельчанина. Будущий хозяин земли должен глубоко уважать сельский образ жизни, народные обычаи, бережно относиться к национальным традициями нравам, национальным праздникам, песенной и музыкальной культуре, самобытному национальному фольклору. Этим подтверждается миссия сельской школы — быть школой народной, связанной с культурой народа, помогающей народу в решении важных проблем жизни, сохраняющей традиции. Свои функции сельская школа может выполнить только через воспитание у учащихся черт национального характера. Национальный характер — это генотип плюс культура, те. это сочетание взаимовлияния того, что человек получает от природы, итого, к чему он приобщается в процессе жизни и образования. Литература: 1. Бондаревская, Е. В, Пивненко П. П. «Ценностно-смысловые ориентации и стратегические направления сельской школы. Педагогика, — 2002, № 5, с. 52 2. Воспитательная система сельской школы Учебно-методическое пособие Под ред. Е. Н. Степанова — Псков, 1997. 3. Воспитание Воспитание Воспитание Теория и практика школьных воспитательных систем. М Новая школа, 1996. Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Влияние мотивации учения на развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста Иванова Мария Владимировна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 54 (г. Астрахань) Ф ормирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Не в силах объять целое, не в состоянии вдуматься в непонятное содержание, ребенок радостно приветствует знакомую, близкую деталь. Не в состоянии жить в бездействии, ребенок влезет в любой угол, заглянет в каждую щелку, отыщет, расспросит, разузнает. Ему интересна движущаяся точечка муравья, сверкнувшая ящерка, услышанное слово и фраза. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания психолога оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее входе учения развитие личности учащегося. Всю первую половину века в западной психологии господствовали психоаналитические представления о мотивации поведения, согласно которым, основные мотивы человека формируются в раннем детстве и последующем только проявляются, оставаясь в целом неизменным. Например, играющая значительную роль в обучении мотивация достижения (проявляющаяся в постановке новых целей, стремлении к успеху в деятельности и т. п, согласно представлениям психоаналитиков, является следствием невротического по своей природе детского конфликта, когда ребенок, желая добиться расположения родителя противоположного пола сын — матери, дочь — отца, пытается превзойти во всем родителя — конкурента. Естественно, что такие представления об источниках формирования амбиций человека, его мотивации достижения фактически закрывали всякую возможность целенаправленного формирования этих качеств в более поздних школьных воз- растах. В психологической науке существуют различные подходы к определению обучения как взаимодействие двух деятельностей — учебной деятельности учащихся и профессиональной деятельности учителя. Один из них заключается в том, что учение — это усвоение знаний, умений и навыков. В соответствии с этим подходом учитель демонстрирует учащимся правильные ответы, учащиеся их имитируют (те. воспроизводят, повторяют и усваивают, а учитель при этом подкрепляет и усиливает эти правильные ответы с помощью самых различных средств, обеспечивая прочность усвоения знаний, умений и навыков. Представители другого подхода исходят из того, что ученик — это своего рода пассивное воспринимающее устройство, которое учитель наполняет знаниями, информацией примерно также, как наполняют водой пустой стакан из полного кувшина. И, наконец, третий подход заключается в том, что ученик — активный субъект, находящийся в процессе постоянного активного взаимодействия со своим окружением. Задача учителя при этом заключается в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для этого взаимодействия В своей каждодневной работе учителя, как правило, не придерживаются какого-то одного из этих подходов. Так происходит потому, что мотивация — это не навыки не информация. Другими словами, мотивацию учения нельзя тренировать у учащихся непосредственно, как например, навыки чистописания, нельзя мотивации и научиться, как таблице умножения, ее можно лишь стимулировать, повышать и развивать и т. п. В значительной степени под влиянием психоаналитических представлений в конце х годов исследователи мотивации достижения обратились к изучению особенностей семейного воспитания, которые могли бы объяснить существенные индивидуальные различия в степени выраженности мотива достижения. В соответствии с теоретическими представлениями основоположников данного направления, американских психологов Джона Аткинсона и Дэвида Макклел- ланда этот мотив складывается из противоположных мотивационных тенденций — стремление к успеху и избегание неудач. Высокий уровень достижения означал, что у ребенка преобладает, доминирует стремление к успеху низкий уровень мотивации свидетельствовал, напротив, о преобладании у ребенка стремления избегания неудач. В целом ряде экспериментов было показано, что высокая мотивация формируется только в тех семьях, где родители постоянно повышали уровень своих требований к детям и одновременно могли предлагать им ненавязчивую помощь и поддержку, а также отличались мягкостью и теплотой в отношениях со своими детьми. И, напротив, семьи, в которых родители игнорировали своих детей, были безразличны к ним или осуществляли очень строгий надзор, директивную опеку над ними, у детей, как правило, доминирующем становилось стремление избегать неудачи, следовательно, формировался в целом низкий уровень мотивации достижения в целом |