Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
. № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Для измерения уровня сформированности творческой самостоятельности студентов-дизайнеров была разработана х уровневая шкала. Каждый уровень включает следующие показатели исследований творческое мышление знания приемов творческой деятельности и эвристических методов (когнитивно-деятельностный компонент навыки организации самостоятельной учебно-творческой деятельности — организация, планирование, корректирование и критическая оценка (рефлексивно-творче- ский компонент мотивы учебно-творческой деятельности (мотивационно творческий компонент). Подводя итог вышесказанному, подчеркнем, что на основе выявленной проблемы, ее особенностей, анализа изученной психолого-педагогической литературы и проведенных исследований нами были обоснованны теоретические подходы и внедрена модель формирования творческой самостоятельности студентов-дизайнеров. Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила и подтвердила комплекс педагогических условий, определяющих эффективность формирования и развития творческой самостоятельности студентов-дизайнеров: актуализация личного опыта и творческой интуиции студентов погружение студентов в актуальную профессиональную деятельность стимулирование творческого мышления, собственной активности и самостоятельного поиска сту- дентов. Практическую значимость имеют разработанные и апробированные входе опытно-экспериментальной работы в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства учебные программы «Соци- ально-ориентированное проектирование, Технологии декорирования интерьеров, а также диагностический материала также учебном пособие Техники декорирования интерьеров учебное пособие». Литература: 1. Качалов, А. В. Характеристика творческой самостоятельности у студентов вуза — будущих учителей структурный состав / EUROPEAN SOCIAL SCIENCE JOURNAL. Автономная некоммерческая организация Международный исследовательский институт (Москва. — 2013. — № 6 (34). — с. 75–83 2. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества, учебное пособие для вузов. — М Академический Проект, 2003. — 304 с. Симоненко, В. Д, Ретивых МВ. Общая и профессиональная педагогика уб. пособие для студентов, обучающихся по специальности Профессиональное обучение в х книгах — Брянск Изд-во Брянского государственного университета, 2003 — кн. 1. — 174 с. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — М Издательский центр Академия, 2001. — 304 с. Нечаев, Н. Н. Моделирование и творчество / Нечаев Н. НМ Педагогика, 1997. — с. Торшина, И. Б. Формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму (На материале художественного проектирования школьной одежды Дис…. канд. пед. наук 13.00.08: Курск, 2002 246 c. РГБ ОД, 61:03–13 / 341–8 7. Даськова, Ю. В. Формирование и развитие творческой самостоятельности студентов-дизайнеров (на примере учебной дисциплины Основы производственного мастерства) / Ю. В. Даськова // Педагогика традиции и инновации материалы Международной научной конференции, (г. Челябинск, октябрь 2012 г. — Челябинск Два комсомольца, 2012. 8. Даськова, Ю. В. К проблеме активизации творческой самостоятельности студентов-дизайнеров / Вестник федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина». Теория и методика профессионального образования. — 2011. — № 3 (48). — с. 147–151 9. Воропаева, Е. Э. Модель совершенствования готовности педагога к инновационной деятельности / European social science journal. Автономная некоммерческая организация Международный исследовательский институт (Москва. — 2014. — № 2 (2). — с. 88–93 701 “Young Scientist” . #6 (65) . May Педагогические условия социализации и самореализации подростков в СДЮСШОР по регби «Буревестник» Дерксен Лев Андреевич, студент Кемеровский государственный университет, Новокузнецкий филиал-институт Завьялова Янина Евгеньевна, методист Ерохин Евгений Николаевич, тренер-преподаватель по регби, заслуженный тренер России СДЮСШОР по регби Буревестник (г. Новокузнецк) С овременная педагогическая практика реализует идеи моделирования и апробации педагогических условий в структуре оптимизации того или иного педагогически обусловленного процесса. Не исключение и процессы социализации и самореализации, определяющие в структуре постановки и верификации выбора способов и форм, методов и ресурсов, условий и возможностей социализации и самореализации наилучшие (оптимизируемые) педагогические условия, детерминируемые и реализуемые водном или нескольких направлениях — спорт, искусство, наука, культура. Попытаемся детализировать и систематизировать выделяемые педагогические условия, связанные с процессами социализации и самореализации подростков, занимающихся регби. Под педагогическими условиями социализации и самореализации подростков, занимающихся регби, будем понимать многоуровневый, полисистемный процесс и продукт постановки и решения задач оптимизации тре- нировочно-соревновательной работы в регби, предопределяющей наивысшие достижения и качественное включение личности и команды в мультисредовые отношения, непосредственно связанные с регби как командной игрой. Под социализацией подростка, занимающегося регби, будем понимать продукт и процесс включения личности спортсмена, занимающегося регби, в систему социальных отношений, верифицирующих возможности личности по продуцированию благ и ценностей, пролонгирующих социально-профессиональную страховку в выбранном направлении самореализации. Под самореализацией подростка, занимающегося регби, будем понимать верифицируемый процесс постановки и достижения цели становления личности спортсмена в регби, детерминирующего и визуализирующего своё «амке» в командной игре регби как одном из направлений накопления социального опыта и его использования в продуцировании благ и ценностей, продуктов и ресурсов, непосредственно связанных с антропологическими потребностями и игрой регби. Выделим направление социально-педагогической работы тренера-преподавателя по регби, а затем внутри выделенного направления — педагогические условия, верифицирующие истинность оптимизации ресурсов, возможностей и ограничений субъектно-средового генеза в структуре постановки и верификации решений субъект- но-средовых противоречий [1–8], непосредственно связанных с социализацией и самореализацией обучающегося, занимающегося регби. Пропедевтическая работа тренера-преподавателя по регби в структуре агитации и профориентации, спортивного набора и отбора в специализированную детско- юношескую спортивную школу олимпийского резерва по регби просвещение и агитация молодежи к занятиям спортом, физической культурой и ведением здорового образа жизни как эталонов и норм микро-, мезо- и макро- сред соблюдение возможностей, учет ограничений и приоритетов в структуре принятия норм и правил спортивного набора и отбора обучающихся, занимающихся регби самоопределение и осознанный, мотивированный выбор модели социализации, саморазвития и самореализации подростков, занимающихся регби ситуативный, своевременный выбор направления работы с группой обучающихся в структуре гендерного, полисистемного и мультисредовых аспектов становления личности спортсмена, занимающегося регби принятие специфики ограничений и возможностей нормального распределения способностей обучающихся в качестве базы разбиения на группы, а также в соответствии с выделенным направлением деятельности выбор педагогических средств и форм занятий регби, проектирования возможностей акместановления регбийной команды. Научно-педагогическое направление детерминации основ педагогического взаимодействия тренера-препода- вателя по регби и обучающихся, занимающихся регби мотивация высоких результатов деятельности в ресурсах построения акмеперспектив становления личности спортсмена, занимающегося регби осознание основ ценностно-смысловых преобразований внутреннего мира (рефлексия) и внешней среды как продуктов деятельности и культуры развивающейся личности спортсмена, занимающегося регби, определяемых в ресурсах формирования культуры самостоятельной работы спортсмена-регбиста; — соблюдение этических и профессиональных норм в ресурсах верификации и оптимизации системы принципов профессионально-педагогического взаимодействия Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика — создание условий для получения непрерывного профессионального образования как социально-профес- сиональной страховки, обеспечивающей качество жизни и благополучие личности в социуме включение личности в условия профессионального самоопределения, становления и получения качественного образования за счет создания условий оптимального использования ресурсов спорта, науки, искусства, культуры в постановке и решении субъектно-средовых противоречий в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах. III. Акмепедагогическое направление детерминации основ педагогического взаимодействия тренера-препода- вателя по регби и обучающихся, занимающихся регби акмепроектирование и акмереализация личности спортсмена в коллективе регбийной команды уточнение, модификация и верификация многова- риативных форм и модели самовыражения, самореализации, самосовершенствования личности, включенной в тренировочный и соревновательный процессы в структуре занятий регби, обеспечивающих продуктивную социализацию и пролонгированную социально-профес- сиональную страховку в качественном решении задачи проблем, связанных с достижением личной вершины и коллективной победой спортсмена-регбиста; — учет особенностей становления и развития личности подростка и ситуативная коррекция отклонений от нормы и правил отношений и поведения с привлечением узких специалистов (психолог, медики пр уточнение, реконструкция и трансформация модели взаимодействия со спортсменами-регбистами как формы мультивозрастного становления (имеется ввиду биологический, интеллектуальный, морально- нравственный и пр. возрасты, определяющие выбор средств, методов и форм педагогического взаимодействия для достижения цели и решения задач педагогического взаимодействия формирование потребности в победе на соревнованиях определенного уровня, определяющих перспективы выступлений команды на соревнованиях следующего уровня (районный, городской, областной, зональный, федеральный и пр. Методическое направление детерминации основ педагогического взаимодействия тренера-преподавателя по регби и обучающихся, занимающихся регби использование современных научно-практических достижений в области физической культуры и спорта для организации тренировочного процесса, оптимального включения команды спортсменов-регбистов в соревновательный период и период восстановления оптимизация условий и ресурсов, форм и методов, средств и технологий в структуре соблюдения циклов тре- нировочно-соревновательных процессов в регби формирование и развитие интереса подростка к тренировочно-соревновательной деятельности в регби, где качество сформированных мотивов и продукты деятельности согласованно обеспечивают постановку и решение перспектив самореализации личности, включенной в командную игру регби, а уровень притязаний личности определяет перспективы самосовершенствования и саморазвития, что, в конечном счете, сводится к продуктам самореализации подростка, выступающего в команде игро- ков-регбистов. V. Здоровьесберегающее направление профессио- нально-педагогической работы тренера-преподавателя по регби создание позитивных, комфортных, гуманных взаимоотношений в коллективе спортсменов-регби- стов в структуре обучения их основам психологической разгрузки, снятия напряжений мышечного, интеллекту- ально-психического, морально-нравственного и пр. ге- незов; — расширение кругозора, формирование общей и коммуникативной культуры, патриотизма и гуманизма, сплоченности и коллективизма, ценностей гуманно-лич- ностных отношений и пропаганды здорового образа жизни (ЗОЖ); — формирование потребности смены видов деятельности и своевременное удовлетворение потребности вот- дыхе и психологической разгрузке. Работа с родителями и лицами, заменяющих родителей, в структуре формирования культуры и потребностей личности-спортсмена, направленная на обогащение социального опыта спортсмена-регбиста и его гармоничного включение в мультисредовые взаимоотношения создание условий для включения родителей в жизнь регбийной команды и постепенного увеличения самостоятельности как показателя взросления личности в структуре постановки и верификации цели и результатов занятий регби единство требований в коллективе педагогов и родителей обучающихся регбийной команды создание коллектива команды обучающихся, занимающихся регби, в структуре постановки и своевременного решения противоречий развития и личности, и команды регбистов. Выше перечисленные направления и выделенные педагогические условия позволяют получить свой результат в ресурсах и возможностях становления личности спортсмена-регбиста, сплоченности коллектива и достижений регбийной команды, от слаженности работы которой зависит победа как высшая оценка всех педагогически верифицируемых процессов и процедур. В дальнейших работах мы постараемся подробнее раскрыть специфику и результативность детерминируемых педагогических условий в структуре историко-статисти- ческого анализа достижений спортсменов СДЮСШОР по регби Буревестника также уточнения возможностей и качества социализации и самореализации спорт- смена-регбиста. 703 “Young Scientist” . #6 (65) . May Литература. Баранова, Е. А. Педагогические условия социализации и самореализации девочек-подростков в регби / Е. А. Ба- ранова, О. А. Козырева, Е. Н. Ерохин, Е. В. Соловьева // Педагогическое мастерство (II): матералы Международной заочной научной конференции (г. Москва, декабрь 2012 г. — М Буки-Веди, 2012. — с. 4–6. 2. Дерксен, Л. А. Система принципов управления обучающимися, занимающимися регби, как основа педагогического взаимодействия / Л. А. Дерксен, О. А. Козырева, Я. Е. Завьялова // Проблемы и перспективы развития образования материалы V Международной научной конференции (г. Пермь, март 2014 г. — Пермь Меркурий с. 151–153. 3. Ерохин, Е. Н. Идеи здоровьесберегающей педагогики в формировании потребностей и результатов в наивысших достижениях в регби / Е. Н. Ерохин, О. А. Козырева // Инновации в науке, производстве и образовании сборник трудов Международной научно-практической конференции, 14–16 октября 2013 г, г. Рязань / отв. ред. КН. Гаврилов, В. А. Степанов. — Рязань изд-во Ряз. гос. унт им. С. А. Есенина, 2013. — с. 360–362. 4. Ерохин, Е. Н. Специфика и проблемы здоровьесберегающей педагогики и формирования культуры самостоятельной работы педагога / Е. Н. Ерохин, Е. В. Соловьева, О. А. Козырева, ЕЮ. Шварцкопф Подготовка конкурентоспособных выпускников профессиональных образовательных учреждений матер. Междун. науч.-практ. конфер. — Новокузнецк, 2012. — с. 61–69. 5. Лапин, И. А. Специфика и педагогические условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби / И. А. Лапин, Е. Н. Ерохин, О. А. Козырева // Молодой ученый. — 2013. — № 5 (52). — с. 733–736. 6. Нагдиев, Т. ХО. Педагогические условия самореализации подростков, занимающихся регби, как социально- педагогическая проблема / Т. ХО. Нагдиев, Я. Е. Завьялова, О. А. Козырева // Педагогическое мастерство материалы IV Международной научной конференции (г. Москва, февраль 2014 г. — М Буки-Веди, 2014. — с. 165–167. 7. Солдаткина, Н. В. Некоторые особенности построения педагогического взаимодействия в структуре занятий женским регби / Н. В. Солдаткина, Я. Е. Завьялова, О. А. Козырева Приоритетные направления развития науки и образования сб. стат. Междун. заоч. науч.-практ. конф. — Чебоксары ЦНС «Интерактив плюс, 2014. — с. 47–48. 8. Хоменко, СМ. Возможности и специфика социализации подростков в СДЮСШОР Буревестник / СМ. Хо- менко, О. А. Козырева, Е. Н. Ерохин // Проблемы и перспективы развития образования материалы V Международной научной конференции (г. Пермь, март 2014 г. — Пермь Меркурий, 2014. — с. Инновационная учебно-методическая система Диалог как средство организации образовательного процесса Долгих Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, методист Издательство ДРОФА (г. Москва) В данной статье рассматривается возможности инновационной учебно-методической системы Диалог, моделирование объектов образования в контексте их информационного содержания. Анализируется отличие традиционного образования и новой образовательной системы. Ключевые слова система Диалог, учебно-методическая система, процесс обучения, деятельностный подход, проектирование обучения. В условиях модернизации Российского образования отмечается необходимость подготовки компетентной личности, ответственной и ориентированной в смежных областях деятельности. Федеральный государственный стандарт, разработанный для всех уровней образования, в полной мере отражает требования к структуре, содержанию и организации урочной и внеурочной деятельности. В основе стандарта лежит системно-деятель- ностный подход, определяющий смену образовательной парадигмы, те. переход от системы ориентированной на педагога, к системе ориентированной на ребенка и его личностное становление. В связи с чем возникает необходимость в разработке инструмента для организации деятельности всех участников образовательного процесса. Деятельностный подход, основанный на положении о том, что развитие человека и его становление как личности неразрывно связано сего деятельностью, позволяет говорить о развитии через деятельность, которое Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика обусловлено сменой одной деятельности другой в зависимости от возрастных особенностей её участников. Проектирование обучения становится совместной деятельностью учителя и ученика, в основе которой лежит диалог. Диалог выступает здесь как способ взаимодействия субъектов образовательного процесса. В связи с этим стираются границы между содержательными процессуальным аспектами обучения процесс игра, диалог, поиск, исследование) становится источником личностного опыта. Таким образом, модель инновационного обучения должна включать в себя деятельность участников образовательного процесса в любой ее форме (игровой, учебной, исследовательской и т. д) и определяться целым рядом факторов. Конечный результат будет зависеть не только оттого, кто действует или на что направлена деятельность, но и оттого, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Одним из способов построения модели инновационного обучения является система Диалог, предлагаемая издательством «ДРОФА». «Диалог» — это инновационная учебно-методическая система, в которой отражены все требования новых образовательных стандартов, начиная от дошкольного образования, заканчивая старшей школой. Система Диалог позволяет создать комфортную, творческую атмосферу для организации «субъект-субъ- ектного» взаимодействия участников образовательного процесса. Отличительными особенностями предложенной системы являются её вариативность, гибкость и открытость. «Диалог» — это система, в которой элементом проектирования образовательного процесса становится не фрагмент материала, а событие в жизни личности, дающее ей целостный жизненный опыт, в котором знание выступает всего лишь как его составная часть. Обучение в данном случае рассматривается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, который обретает черты межличностного, межсубъектного общения. Главной целью создания инновационной учебно-мето- дической системы Диалог является организация образовательного процесса посредством диалога, специально направленного на актуализацию личностных функций учащихся, на накопление ими опыта реализации ценностного выбора, критического восприятия, рефлексии, творческого решения учебных проблем и др. В основе разработки инновационного продукта Диалог лежит системный подход, который сегодня является одним из действующих компонентов процесса научного познания. Системные представления и методологические средства отвечают потребностям современного качественного анализа, раскрывают закономерности интеграции научных знаний, участвуют в построении многоуровневой и многомерной картины действительности. Данный подход позволяет устранить избыточность накопленной информации за счет правильного использования единой системы методологии конкретных наук, дидактики и психологии, что в свою очередь позволяет учитывать личностные особенности учащихся в процессе обучения развивать логическое и творческое мышление учащихся активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся развивать у учащихся способности выполнять такие операции как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, и т. д учитывать возрастные особенности учащихся формировать у учащихся научное мировоззрение повышать эффективность образовательного про- цесса. Для организации учебно-воспитательного процесса в каждом конкретном случае требуется своя система учеб- но-методического обеспечения, те. своя система средств обучения. Для традиционной системы, сориентированной в первую очередь на преподавание, а не научение, эта система будет включать средства обучения, содержащие дозированную, определенным образом отобранную информацию, отражающую то или иное мировоззрение. Учитель и учебник являются в этой системе главными и основными компетентными источниками информации. Задача учащихся — усвоить эту информацию и более или менее грамотно уметь ее воспроизвести. Если мы хотим воспитать человека, самостоятельного, творчески мыслящего, умеющего находить и рационально решать проблемы, нам потребуются иные средства обучения, иные методические и педагогические системы и решения. Современная система направлена на развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, их умения самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации — это другой подход, требующий строить всю систему образования в расчете на прогнозирование потребностей личности, общества, государства. В инновационной учебно-методической системе Диалог текст рассматривается как фрагмент приобретаемой культуры и усваивается через контекст (он изначально ориентируется на актуализацию личностных смыслов, а не на поверхностное воспроизведение. В результате чего происходит развитие своего Я, которое идет через диалог, усваивается не фрагмент целостной жизнедеятельности (знания и умения, а сама эта целостность, что предполагает как минимум имитационно-иг- ровое воспроизведение жизненных ролей и ситуаций. В данном случае диалог рассматривается как универсальная характеристика педагогической ситуации, обусловливающей личностное развитие индивида. Диалог в этом смысле рассматривается как специфическая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, ревизии прежних смыслов и т. п |