Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
. № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика нансирования, развития организационных форм не могут решаться изолированно. Эти проблемы должны рассматриваться и решаться как компоненты единого процесса формирования целостной образовательной системы. Системность, целостность управления образованием во многом обеспечиваются развитием теоретических и методологических оснований сферы образования в современном мире. Без развития новых оснований невозможно становление новой системы образования. Важным принципом управления и наблюдения за образованием в современном мире является совершенствование теоретико- методологических основ управления и контроля образования и построение практики на этих основах. Управление и контроль образования в современных условиях ориентированы главным образом на решение следующих проблем. Организацию доступа к образованию, который бы удовлетворял образовательные потребности людей в современный период. Образование должно быть доступным с раннего детства и оставаться таким в течение всей жизни человека. Обеспечение равенства доступа к образованию для всех людей на всех уровнях образования. Повышение качества образования и достижения более полного его соответствия запросам общества. Резкое повышение эффективности, производительности образовательной системы. Становится более значительной роль обучаемого вор- ганизации его образования, поскольку современный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения, когда обучаемый сам выбирает свою образовательную траекторию в детально разработанной учебной среде. Роль семьи в организации и финансировании образования ее членов также немаловажна и усиливается постольку, поскольку семья участвует в оплате образования, часто — в выборе учебного заведения, тем самым в ка- кой-то мере влияя на содержание образования. Еще одной характерной особенностью управления и контроля современной образовательной системой должно быть и дальнейшее развитие принципа автономности учебных заведений, возможностей самостоятельно определять основные характеристики образовательного процесса, в частности, используемые методы и технологии, структуру кадрового потенциала, источники финансирования, контингент обучающихся и многое другое. Государственные органы управления образованием разрабатывают стратегии развития образовательной системы и регулирования процессов реализации этой стратегии. По отношению к образовательным учреждениям государство из непосредственного руководителя активно превращается в заказчика и потребителя образовательных услуг. Государственные органы управления образованием на сегодняшний день отчасти выступают в роли покупателей услуг образовательных учреждений. А функции этих органов все больше перемещаются из сферы производства образовательных услуг в область защиты интересов потребителей услуг. В новой образовательной системе в основе отношений между органами управления образованием и учебными заведениями лежит система заключения договоров на выполнение образовательными учреждениями заказов на подготовку кадров. Для эффективного функционирования этой системы государство способствует развитию в сфере образования полнокровной рыночной ситуации, конкуренции и на стороне производителей, и на стороне потребителей образовательных услуг. Принцип развития конкурентной образовательной среды, создания насыщенного рынка образовательных услуг является важнейшим принципом управления и мо- Рис. 1.1. Структура современной системы образования 735 “Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education ниторинга современного образования. Реализация этого принципа предполагает развитие новых экономических механизмов в сфере образования. Мониторинг в современной управленческой и образовательной деятельности является самостоятельным направлением, где происходит интеграция измерений, исследований, эксперимента, информатизации и управления. Мониторинговая система приобрела комплексный, целостный характер. Она обеспечивает универсальные возможности маркетинговой деятельности в сфере обра- зования. Само понятие мониторинг представляет интерес сточки зрения его теоретико-методологического анализа, так как не имеет однозначного толкования, ибо изучается и используется в рамках различных сфер научно-практи- ческой деятельности. Сложность формулировки определения понятия мониторинг связана также с принадлежностью его как сфере науки, таки сфере практики. Он может рассматриваться и как способ исследования реальности, используемый в различных науках, и как способ обеспечения сферы управления различными видами деятельности посредством представления своевременной и качественной информации. Изначально мониторинг был использован в почвоведении, затем в экологии и других смежных науках. В настоящее время он изучается как в технических, социальных и педагогических науках, а также в различных сферах практической деятельности. Сегодня мало осталось областей деятельности, где в той или иной мере не использовался бы мониторинг. Основные сферы применения мониторинга как способа научного исследования — это педагогика, психология, социология, экология, биология, экономика, теория управления. Главная сфера практического применения мониторинга — это управление, а точнее, информационное обслуживание управления в различных областях деятельности. Мониторинг представляет собой достаточно сложное и неоднозначное явление. В различных сферах он используется с различными целями, но при этом обладает общими характеристиками и свойствами. Однако разные системы мониторинга, обладая общими чертами, существуют и развиваются достаточно изолированно в рамках той или иной науки или области управления. Степень изученности и интенсивность использования его в различных сферах деятельности неравнозначны. Успешно решаются проблемы мониторинга, как на прикладном, таки на теоретическом уровнях. Здесь понятие мониторинга определено и принимается большинством научного сообщества. Достаточно глубоко проработан его методологический аппарат, созданы средства измерения, адекватные поставленным задачам, существует отлаженная система реализации мониторинга, включающая в себя сбор, хранение, обработку и распространение получаемой информации, статус его закреплен на законодательном уровне. В некоторых сферах научно-практической деятельности, мониторинг только осваивается, в других его освоение находится на завершающем этапе. Такое положение дает нам достаточно уникальную возможность исследовав теорию и практику освоения мониторинга враз- личных научных и практических областях, его современное состояние в системе образования Республики Узбекистан, определить пути повышения эффективности использования мониторинга для реализации поставленных нами целей. Традиционно социологические исследования проводятся по разным темам, в разное время, в разных регионах ив рамках различных социальных групп, при помощи разнообразных социологических инструментов и методов. Недостатком их является то, что получаемая в результате информация, как правило, трудно сопоставима. Кроме того, большая часть социологической информации поступает к пользователям, уже успев устареть. Использование мониторинга позволяет разрешить эти проблемы в обеспечении пользователей необходимой социологической информацией. По мнению разработчиков этой системы, эффективность мониторинга обеспечивается соблюдением следующих условий. Наличие четкой и слаженной организации всех звеньев сбора, обработки и анализа информации. Использование мощной технической базы. Привлечение высококвалифицированных кадров. Наличие компетентного методического контроля реализации проекта. Достаточное финансирование. Мониторинг дает более качественную информацию, базируется наконечном количестве системно отобранных индикаторов. В качестве объекта мониторинга выступают социологические объекты. Особое условие проведения мониторинга — это методический контроль реализации проекта и слаженность процессов сбора, обработки и анализа полученной информации. Социально-полити- ческий мониторинг является постоянными систематическим сбором информации средствами массовой коммуникации в целях наблюдения, контроля хода развития какого-либо социально-политического явления или процесса и его прогнозирование, представляет ценность тем, что достаточно точно описывает основные характеристики мониторинга — систематичность, динамичность, нацеленность на прогноз. Г. А. Шабанов отмечает, что на вузовском уровне конструирование системы обеспечения качества образования предполагает создание внутривузовского механизма, гарантирующего качество образования, определение вариативного содержания образовательных программ, реализацию личностно-ориентированного подхода в подготовке специалистов, введение образовательного мониторинга, разработку и создание современного учебно-ме- тодического обеспечения образовательного процесса и т. д. При этом наиболее общую структуру системы каче- Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика ства образования в вузе исследователь видит следующим образом педагогическое информационное материально-техническое и финансовое обеспечение качества образования. Такое структурирование системы качества имеет функ- ционально-деятельностное значение. Система педагогического обеспечения качества развития вуза предполагает формирование и применение опережающих стандартов качества образования управление инновациями и нововведениями во всех сферах деятельности вуза разработку и внедрение систем улучшения качества в обучении и воспитании научно-исследовательской деятельности и др. Развитие осуществляется постепенно, где каждая ступень обозначает появление нового качества как в деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса, таки в обеспечении качества образования и образованности студентов. Система обеспечения качества образования в вузе проявляется в четырех качественных состояниях как социально-педагогическое явление как система как процесс как деятельность. Первое состояние системы обеспечения качества образования связанно сего статусной ролью как социаль- но-педагогического явления. Эта роль обусловлена кон- кретно-историческим характером развития системы образования в стране. Формой реализации данного качественного состояния является социальный заказ на качество подготовки специалистов, отвечающих всем современным требованиям. Социальный заказ реализуется посредством таких механизмов, как государственная политика в области образования, государственные образовательные стандарты, модель качества подготовки специалиста, идеал образованного человека, отражающийся в различных концепциях и программах, профессиограммах различных специалистов. Система обеспечения качества образования как со- циально-педагогическое явление связана с созданием социальных условий для качественной подготовки специалистов на различных уровнях системы образования на уровне страны, отрасли, региона, вуза) и заключается в использовании педагогически оправданных средств, технологий, действий, а также педагогизации управленческих технологий, средств достижения требуемой эффективности и качества учебно-воспитательного процесса. Второе состояние системы обеспечения качества обусловлено ее статусом как системы. Вэтом случае речь идет о реализации системы педагогического обеспечения качества образования как подсистемы систем качества образования наряду с другими обеспечивающими системами системой менеджмента, финансового, правового, информационного, технического кадрового и другого обеспечения. Системный характер обеспечения качества образования проявляется ив том, что, являясь разновидностью обеспечивающих систем в вузе, она включает в себя множество различных подсистем, которые взаимосвязаны друг с другом и образуют определенную структуру. Прежде всего, это — цель, содержание, результат образования, обучение, воспитание, методики и технологии педагогического взаимодействия между преподавателями и студентами, развивающая среда учебного занятия и вуза в целом, процессы, связи и отношения, складывающиеся в системе образования вуза и др. Третье состояние системы обеспечения качества образования обусловлено его статусной ролью как процесса, предполагающего использование таких общенаучных категорий, как состояние, цикл, этап, период, стадия и других, которые являются механизмами развития, изменения его качественно-коли- чественных характеристик. В основе понимания этого статусного состояния педагогического обеспечения качества образования лежат такие философские категории, как пространство и время. Применительно к педагогическому обеспечению качества образования они отражают его как процесс функционирования и развития, как изменение и продолжительность. Обеспечение качества образования как процесс выступает в виде упорядоченной взаимосвязи и последовательности смены этапов изменения и достижения нового состояния каждого из ее элементов и всей системы в целом, что отражается в ка- чественно-количественных характеристиках и, следовательно, критериях измерения этих изменений. Четвертое состояние системы обеспечения качества образования обусловлено его статусной ролью как деятельности. Вэтом своем состоянии обеспечение качества образования реализуется в разнообразных видах деятельности в вузе педагогической деятельности профессор- ско-преподавательского состава, учебно-познавательной деятельности студентов, управленческой деятельности административного персонала и обслуживающей деятельности вспомогательного и технического персонала. Однако остаются неразрешенными вопросы о сведении целей мониторинга только к наблюдению заходом процесса, не предусматривая активного вмешательства, управления им, о возможности описания социально-поли- тического явления или процесса только на основе информации, имеющейся в средствах массовой коммуникации. Различия в толковании сущности мониторинга, в целеполагании и средствах его осуществления отражают специфику и уровень разработанности проблем мониторинга в каждой из областей его применения. Сферы использования мониторинга чрезвычайно разнообразны. Основная сфера практического применения мониторинга — это управление, а точнее информационное обслуживание управления в различных областях деятельности 737 “Young Scientist” . #6 (65) . May Многочисленные системы мониторинга обладают некоторыми общими характеристиками, что дает возможность говорить о мониторинге как целостном самостоятельном научно-практическом феномене. Литература: 1. Беспалько, В. П. Стандартизация развития основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. 2. Беляева, A. JL Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. 3. Орлов, A. A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. — № 3. 4. Поташник, ММ, Моисеев A. M. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. М. Новая школа, 1998. 5. Управление современным образованием, социальные и экономические аспекты / Тихонов АН, Абра- мешин А. Е, Воронина Т. П, Иванников АД, Молчанова ОП. Назмутдинов, В. Я, Яруллин И. Ф. Управленческая деятельность и менеджмент в системе образования личности Казань ТРИ Школа, 2013. — 360 с. Особенности социально-педагогической деятельности в реабилитационном центре Новикова Юлия Алексеевна, студент Мухина Татьяна Константиновна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Владимирский государственный университет имени А. Г. и Н. Г. Столетовых С емья занимает одно из ведущих мест среди институтов социализации. Главная роль семьи — это полноценное и благоприятное формирование психики ребенка. Однако не все семьи справляются со своими функциональными обязанностями. Иногда возникают такие ситуации, когда семья не может самостоятельно справиться с трудностями в процессе воспитания ребенка. Тогда требуется помощь грамотных специалистов из специализированных учреждений социальной защиты, например помощь реабилитационного центра [4, с. Для решения проблем неблагополучных семей в г. Го- роховце Владимирской области в 2001 году создан «Горо- ховецкий реабилитационный центр «Семья». В состав Гороховецкого реабилитационного центра Семья входит стационарное отделение отделение реабилитации детей с ограниченными возможностями отделение профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних отделение медико-социальной реабилитации отделение дневного пребывания. Стационарное отделение предназначено для круглосуточного пребывания детей и подростков до 18 лет, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Стационарное отделение подразделяется натри группы старшая, средняя и младшая. Количество детей в каждой группе не более 7 человек. Деятельность стационарного отделения осуществляется по групповыми индивидуальным программам. Отделение психолого-педагогической помощи, работа отделения заключается в реализации программы реабилитации средствами образования. В функции социального педагога входит координировать деятельность специалистов по определению форм обучения на основе индивидуального дифференцированного подхода к проблемам ребенка и его семьи оказать практическую помощь в организации обучения участвовать в консультативных мероприятиях по психолого-педагогическим вопросам семейного воспитания и социализации детей участвовать в организации досуга и летнего отдыха детей и подростков обучать детей и подростков социально значимым навыкам поведения в общественных местах и быту, самообслуживания, навыкам общения и самоконтроля. Отделение медико-социальной реабилитации, работа заключается в организации поэтапного выполнения индивидуальных реабилитационных программ детей и подростков в медико-социальных и медико-консультационных мероприятий. Функциями социального педагога являются организовать медико-социальный патронаж детей и семей, находящихся на пролонгированном наблюдении организовать краткосрочные формы работы с семьями в соответствии со сроками пребывания ребенка в реабилитационном центре обеспечить взаимодействия специалистов отделения с родителями для достижения непрерывности реабилитационных мероприятий в условиях семьи содействовать в обеспечении детей необходимыми вспомогательными техническими средствами Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Наиболее эффективной формой работы с неблагополучной семьей является социальный патронаж. Патронаж осуществляется приблизительно в 50-ти семьях в месяц. В этих случаях все виды услуг, предлагаемые центром, выполняются бесплатно и комплексно. Кроме того, семьям оказавшихся в трудной жизненной ситуации, семьям с низким прожиточным минимумом, многодетным семьям выделяется материальная помощь. Если это требуется, предлагается добровольно пройти лечение от алкогольной зависимости. Патронажная помощь может быть продолжительностью от одного до трех месяцев, реже полгода. Главной задачей центра является поддержать семьи, оказавшейся в трудном положении, вытащить из ямы, дать новый шанс в жизни, развиваться полноценно и самостоятельно. Но бесконечной помощь быть не может дети в отличии от взрослых не ограничены временными рамками. Сотрудники центра осуществляют различные варианты поддержки, с учетом индивидуальной ситуации и интересами ребенка, вплоть до оформления в детский дом, школу-интернат, где они будут находиться на полном государственном обеспечении На базе данного реабилитационного центра нами было проведено исследование, целью которого являлось выявить детей с трудностями в взаимоотношениях сродными и близкими, выявить детей с агрессивными конфликтным поведением, затем апробировать комплекс воспитательных мероприятий и проанализировать полученные результаты. Мы использовали следующие методики. Тест межличностного отношения Рене Жиля. 2. Тест личностной предрасположенности к конфликтному поведению К. Томаса. Тест Рука — выявление агрессивного поведения; Анализ полученных результатов показал, что в отношении ребенка к окружающим доминируют отношения к матери (58,7 %), отношение к сестрами братьям (34 %), а затем к отцу (30,8 %). Менее выражено отношение к дедушке и бабушке (28.2 %). В характеристике самих детей преобладает социальная адекватность поведения (33,9 %) и более выражена закрытость (54,1 Поданным тестирования можно сказать, что у детей в неблагополучных семьях высокий уровень соперничества) и приспособления (29,1 %). А вот на компромисс, сотрудничество (19,6 %) как выявилось дети из неблагополучных семей идут с трудом. По результатам методики видно, что у детей преобладает высокий уровень агрессии. Это показывает то, что большая часть детей представили руку как атакующую, повреждающую, наносящую вред, обиду, агрессивно доминирующую, активно хватающую человека или какой-либо предмет. Обобщая показатели диагностического исследования следует отметить, что у детей в неблагополучных семьях наблюдается высокий уровень тревожности, агрессивности, низкий уровень приспособленности к окружающим низкий уровень сотрудничества. Рис. 1. |