Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
681 “Young Scientist” . #6 (65) . May Литература. Бырдина, О. Г. Педагогические средства формирования профессионально-ценностного самоотношения студентов педвуза // Молодой ученый. 2013. № 10. с. 501–503. 2. Вдовина, С. А, Вдовина Е. А. Психолого-педагогическое содействие в профессионально-личностном самоопределении старшеклассников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. № 9 (20). с. 2–7. 3. Воронина, Е. В. педагогическая поддержка формирования готовности к профессиональному самоопределению школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. № 9 (20). с. 94–99 4. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении учебно-методическое пособие для учителей / И. Ю. Гутник.-СПб.: КАРО, 2005. 5. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. — М Академия, 2004. 6. Коджаспирова, ГМ, Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М Академия, 2001. 7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. с. 13–33. Социально-педагогическая профилактика употребления психоактивных веществ среди студенческой молодежи. Вербецкая Алена Сергеевна, студент Владимирский государственный университет имени А. Г. и Н. Г. Столетовых З доровье нации формируется и поддерживается посредством создания экологически чистой среды обитания, организацией рационального питания, искоренением вредных привычек, широким распространением физкультуры, спорта и здорового образа жизни. На сегодняшний день состояние физического иду- ховно-нравственного здоровья российской молодёжи достигло критических пределов. Несмотря на относительную стабильность уровня рождаемости над уровнем смертности, мы наблюдаем увеличение числа случаев лиц, больных алкоголизмом, наркоманией, табакокурением. Под термином психоактивные вещества (ПАВ) понимают вещества, употребление которых непосредственно приводит к изменениям психики [1, с. 32]. Они воздействуют на центральную нервную систему, их длительное применение является причиной возникновения как психической, таки физиологической форм зависимости. В большинстве случаев с проблемой наркомании сталкиваются молодые люди. Именно эта категория населения является максимально уязвимой, что подтверждают данные статистики, с которыми согласно большинство экспертов. По данным Владимирского областного наркологического диспансера за ноябрь г 891 человек или 88,5 % от всего числа лиц с диагнозом наркомания (1007) находятся в возрастном интервале от 20 до 39 лет Важнейшей формой решения данной проблемы является профилактика употребления психоактивных веществ среди студенческой молодежи. Профилактика — это система комплексных государственных и общественных, социально-экономических и медико-санитарных, психолого-педагогических и психо- гигиенических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, а также на всемерное укрепление здоровья [2, с. Использование технологий по сокращению и полному предотвращению употребления алкоголя и табака, а также активизация позитивной наркопрофилактики в образовательной среде позволяют сформировать видение того, что даже единичное употребление оказывает пагубное воздействие как непосредственно на самого потребителя, таки на процесс жизнедеятельности всего студенческого коллектива. Основной целью социально-педагогической профилактики является создание в образовательной среде условий, препятствующих развитию злоупотребления наркотиками воспитание личности, имеющей критическое мышление, навыки конструктивного взаимодействия и сопротивления групповому давлению способной к адекватному восприятию действительности и склонной к самоанализу. Важное значение имеет пропаганда здорового образа жизни. Существующие программы зачастую носят однообразный, декларативный характер, без учета индивидуальных особенностей личности. В большинстве из них не учитывается принцип междисциплинарного подхода, кроме того, на практике их довольно сложно реализовать. В связи совсем вышеперечисленным, нам представляется необходимой разработка наиболее эффективного комплекса профилактических мер, направленный на снижение числа молодых людей, употребляющих или склонных к употреблению психоактивных веществ Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика На кафедре социальной педагогики и психологии владимирского государственного университета, педагогами и студентами ВУЗа систематично проводится профилактическая работа по борьбе с употреблением психоак- тивных веществ молодежью. Она включает в себя комплекс мероприятий Формирование личностных качеству студентов, соответствующих нормам современного общества, способствующих успешному преодолению трудных жизненных ситуаций, не прибегая к употреблению психоактивных веществ Организация и проведение занятий в виде лекций, семинаров, упражнений по профилактике наркомании, алкоголизма и табака Проведение тренингов, ориентированных на усиление личностных ресурсов, в том числе — воспитание силы воли, принятие решения в сложившейся ситуации, развитие навыков эффективного общения, препятствующих развитию саморазрушения и проявления деструктивных форм поведения Ежегодное проведение конкурса творческих проектов на тему Я выбираю жизнь без наркотиков, алкоголя и табака Создаются волонтерские объединения, которые ведут активную деятельность, направленную на профилактику употребления ПАВ с детьми и подростками, в общеобразовательных учреждениях и детских домах; Особое значение следует предать научно-практиче- ской работе преподавателей кафедры, поданной проблематике. Ежегодно издаются учебно-методические пособия, учебники, сборники научно-практических конференций, разрабатываются соответствующие методики и программы. Нами было проведено исследование на склонность к употреблению психоактивных веществ студенческой молодежью, которое проходило во Владимирском государственном университете имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых (ВлГУ). Среди студентов 1–5 курсов, всего испытуемых 123 человека, возраст от 17 до 23 лет в основном иногородние, живут либо в общежитии, либо снимают квартиру. Небольшая студентов часть живет дома с родите- лями. Исследование реализовано с помощью следующих методов тестирование с применением опросника Отношение к вредным привычкам, анкетирование с применением анкеты анонимного опроса подростков под редакцией Л. М. Захарова, МА. Шалимовой, ЛИ. Самошкиной, О. В. Липатовой [2, с. На первом этапе нашего исследования были получены следующие результаты (рис. 1): на всех курсах наблюдаются высокие оценки по познавательной шкале, наиболее выражены на 4 курсе, наименее на 3 курсе. Это говорит, что у студентов верно сформированы представления о ПАВ. Результаты по эмоциональной шкале показали, что студенты неравнодушны к проблеме употребления ПАВ (рис. Практическая шкала находится на высоком уровне. Для студентов потребность попробовать ПАВ неактуальна (рис. По результатам шкалы искренности видно, что студенты небыли достаточно откровенны. Не на все вопросы отвечали искренне (рис. 4). Это связано с ситуативным поведением и с желанием дать социально-ожидаемый ответ. Наиболее выражено на 1 курсе. На втором этапе нашего исследования был применен опросник, выявляющий отношение к употреблению алкоголя, наркотиков и табака у студенческой молодежи. В результате анонимного тестирования было выяснено, что большинство студентов (83 %) — не курят, 13 % напротив — курят регулярно. Употребляют алкогольные напитки в том числе и пиво редко — 44 %, 35 % опрашиваемых выпивают изредка, 1–2 раза в месяц. Отмечено, что первая проба алкоголя у большинства студентов состоялась влет, влет лет (4–5 Также было выяснено, что в студенческой среде наибольшую известность имеют такие названия наркотических веществ, как 44 % — героин, 25 % — марихуана, 21 % — кокаин, 15 % гашиш, 13 % — конопля, 12 % — амфетамин, 10 % — ЛСД, 8 % — никотин, опиум, 7 % — морфий. В ближайшем окружении 69 % студентов нет людей, употребляющих наркотики. 17 % утверждают, что такие люди есть, 12 % затрудняются ответить поставленный вопрос. Были выделены следующие причины, по которым студенты употребляют психоактивные вещества 26 % — для усиления чувства радости, в основном по праздниками значимым событиям, 18 % — для улучшения настроения из-за неприятностей, 6 % — под влиянием друзей, за компанию». У студентов правильно сформированы знания о ПАВ, судя последующим показателям 94 % — отмечают опасность употребления ПАВ, 70 % опрашиваемых считают, что ПАВ вызывают психические расстройства, укорачивают жизнь (53 %), потеря друзей и близких (50 %), возникновение проблем с законом (37 %), возможность серьезных заболеваний, таких как СПИД (19 Таким образом, несмотря на то, что прослеживается малоэффективное воздействие профилактических программ, в тоже время исключать профилактику не в коем случае нельзя. Она должна носить комплексный характер, упорядоченную систему профилактических мероприятий, а также учитывать возрастные особенности группы лиц, на которую направлено профилактическое воздействие. Дальнейшее исследование мы планируем проводить на других факультетах и специальностях, с целью сопоставления результатов 683 “Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3 Рис. 4 Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Литература: 1. Подростковая наркология руководство для врачей / И. Н. Пятницкая и др. — М Медицина, 2012. — 256 с. ISBN 5–225–04739–4; 2. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений З. В. Коробкина, В. А. Попов. — е изд, стер. — М Издательский центр Академия, 2010. — с ISBN 978–5−7695–7365–1; 3. Управление Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков по Владимирской области — www.vladnarko.ru 4. Шалимова, НА, Самошкина ЛИ, Липатова О. В под ред. Захарова Л. М. Профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков, и раннее выявление группы риска методические рекомендации для педагогов. Владимир 2013. — с. Формирование экономических представлений у младших школьников Володина Марина Борисовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 54 (г. Астрахань) А ктуальность выбранной темы состоит в том, что за последние годы увеличилось число понятий, связанных с экономической жизнью. По нашему мнению, основа развития и совершенствования системы экономического образования в России в современных условиях основывается на формировании экономических представлений. Формирование экономических представлений нужно начинать с начальной школы. На изучение экономики в начальной школе не отводится специального учебного времени, а уровень экономического образования младших школьников, их интеллектуальное развитие часто не удовлетворяют современным требованиям. В настоящее время значительно повысились требования к уровню экономической грамотности, как взрослых, таки детей. Для того чтобы школьник научился разбираться в сложнейших экономических понятиях, начинать работать в этом направлении необходимо уже с младшего школьного возраста. Потенциальные возможности учащихся младшего школьного возраста позволяют осуществлять их экономическое воспитание. Основная цель экономического воспитания — раскрыть окружающий предметный мир материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры ив процессе познания научить соответствующим формам поведения. При целенаправленном педагогическом руководстве этим процессом дети усваивают экономические понятия на разных уровнях от представлений до осознания сущности этих понятий, приобретают экономические умения, формируются как личность. Таким образом, экономическое воспитание в младшем школьном возрасте является фундаментом для осуществления экономического воспитания в последующие возрастные периоды. Приобретенные учащимися в начальной школе экономические знания и умения, позволявшие рационально решать познавательные и практические задачи, являются необходимой основой для дальнейшего развития экономического образования и воспитания детей на последующих ступенях обучения. Для эффективности экономического воспитания младших школьников нужно создать следующие условия включать детей в различные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая установить межпредметную связь с опорой наличный опыт учащихся насыщать уроки экономическими понятиями определить роль семьи формировать экономические понятия, с опорой на нравственно-экономические качества личности младшего школьника. Очень важна в формировании экономических представлений у детей тесная связь с родителями. Их необходимо посвящать в то, происходит на занятиях, вовлекать в учебный процесс, создавать условия для их непосредственного участия в расширении представлений детей об экономической жизни семьи, города, страны. При работе с родителями предлагаются различные формы собрания, конференции, участие в конкурсах, обмен опытом между собой. В процессе экономического воспитания у школьников формируется экономическое мышление, а последнее способствует осмысливанию явлений экономической жизни, усвоению экономических понятий, формированию экономических представлений и разумному оперированию зна- ниями. Важно знакомить детей с экономической азбукой, то есть с помощью игр, решения простейших задач, разбора социально-экономических ситуаций, побуждать их к освоению экономических понятий и категорий. Младшие школьники начинают осознавать зависимость 685 “Young Scientist” . #6 (65) . May благосостояния человека и общества от качества труда. Они учатся распределять работы во времени, измерять время и осуществлять его затраты, организовывать рабочее место. Дети овладевают рациональными приемами, повышающими качество и производительность труда, основами экономической культуры [4, c. Младшие школьники получают элементарные представления о видах собственности, семейных доходах и расходах, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имуще- ства. Уже в начальных классах целесообразно начинать освоение основных терминов, составляющих суть экономики собственность, производство, торговля, товар, рынок, деньги, цена и др. В оценке сформированности экономических представлений младших школьников можно выделить три критерия. Овладение комплексом экономических понятий, категорий, законов, доступных возрасту младшего школьника. Знакомство детей с простейшими экономическими терминами. Степень овладения экономическими умениями, направленными на совершенствование производства и труда, на получение более высоких показателей в учебе умение планировать работу, рационально использовать оборудование и материалы, использовать передовые приемы труда, анализировать ходи результаты работы, на активность при участии в ролевых и деловых играх. Уровень сформированности экономически значимых качеств личности (трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, деловитость, экономность, пред- приимчивость) Как видим, эти критерии характеризуют собственно экономическое содержание начального экономического образования. Из этого следует учащиеся, чтобы понимать, для чего им нужны экономические знания, должны уметь анализировать свои потребности выделять основные и особые потребности определять источники удовлетворения различных потребностей пользоваться деньгами определять источники доходов и расходов объяснять значение труда в удовлетворении потребностей совершать элементарные покупки в магазине анализировать возможности семейного хозяйства в удовлетворении потребностей. Поэтому, экономическая подготовка в начальной школе должна основываться на практических формах работы учащихся моделирование различных ситуаций выполнение творческих заданий создание проектов. Экономическое воспитание в школе осуществляется на уроках по всем основным предметам. Значительную помощь в овладении младшими школьниками экономическими понятиями оказывают межпредметные связи. Экономические представления дети получают на уроках чтения, математики, окружающего мира. Решение задачи проблемных ситуаций с экономическим содержанием показывает прагматическую направленность экономических знаний. На уроках чтения литературные произведения, сказки, басни, а также пословицы, поговорки. Математики: Решение математических задач с экономическим содержанием. Сравнение нескольких величин. Нахождение части от числа и числа по его части. Решение задач на сообразительность. Окружающего мира Экология родного края. Природные ресурсы. Потребности, необходимые для поддержания здоровья человека. Обычаи и жизнь народов разных стран. Государственный и семейный бюджет. Города и страны. Вывод: экономические представления положительно влияют на учебно-воспитательный процесс. Появляется стойкая заинтересованность у учащихся в получении знаний, формировании умений по общеобразовательным дисциплинам, развивается речь, мышление, коммуникативные способности, ответственность за принятые решения. Ученики становятся более дисциплинированными, бережливыми по отношению к школьному имуществу, це- леустремлёнными. Введение экономических знаний имеет образовательное, развивающее и воспитывающее зна- чение. Литература: 1. Аменд, А. Ф, Васильев, Ю. К, Вульфов Б. З. Экономическое воспитание учащихся. М, 2008 2. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей. Методические рекомендации. М, 2006. 3. Голуб, Л. Педагогика. М, 2007. 4. Землянская, Е. Н. Курс экономики для начальной школы. М, 2007. 5. Сасова, И. А. Вопросы повышения уровня экономического образования и воспитания школьников. Мс. Смирнова, Т. В. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачах. М, 2006. 7. Чернер, Л. С. Азбука экономики. М, 2007. 8. Экономическое воспитание учащихся. М, 2006. Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Формирование мотивации и познавательной активности школьников — один из факторов повышения учебной успешности Герасимчик Лариса Викторовна, учитель-логопед ЦПМСС Пушкинского района (г. Санкт-Петербург) О бучение — это вид деятельности по приобретению, усвоению знаний, умений, навыков, нахождение решений учебных задач на практике и теории. Говоря о младших школьниках, нужно отметить, что учебная деятельность для них является ведущей. По утверждению психологов, учебно-познавательная мотивации у младших школьников происходит стихийно. Что же нужно сделать для того, чтобы ребенок был заинтересован в учебе? Для того, чтобы учебная деятельность была успешной, нужно создавать мотивацию через эмоциональный интерес, заинтересованность ребенка. Преимущество нужно отдавать внутренней мотивации, то есть ребенок должен понимать, что если будешь интересен другим людям, то сможешь достичь всего. Внешняя же мотивация должна лишь дополнять внутреннюю (получить оценку. Становление мотивации и познавательной активности школьников, является важнейшим фактором повышения их успешности в школе. К эффективности обучения относится учебная успешность школьников, и это можно рассматривать как эффективность учебно — познавательной деятельности учащихся. Мотивация школьника проявляется в учебном процессе. Мотивация связана с большим количеством различных побуждений мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Познавательная мотивация школьника непосредственно связана с деятельностью педагога, который в свою очередь решает следующие задачи изучение личности и его мотивации, определение условий и факторов, влияющих на её формирование выявление педагогических условий, влияющих на развитие мотивационной сферы личности школьников владение приёмами организации учебной деятельности школьников, способствующих формированию мо- тивационной сферы личности. Учебная успешность — это ежедневный труд, ежедневная оценка учебных достижений, а также качество и способы умственной работы (активность, напряжён- ность, темпы, длительность, систематичность, соотношение ориентировочных и исполнительских действий. Следует отметить, что одни школьники быстро и легко достигают высоких результатов в учении, другие — медленно, а некоторые вовсе не могут сними справиться. Это связано с индивидуальностью личности, психическим состоянием при овладении учебно-познавательной деятельности. Обычно говорят о таких свойствах психического развития человека, как его обучаемость или вос- питуемость, под которыми имеют ввиду приобретенную под влиянием образования, обучения и воспитания внутреннюю готовность к различным психологическим перестройками преобразованиям в соответствии с новыми программами последующего обучения и воспитания. Обучение и воспитание становятся важнейшими условиями и факторами дальнейшего становления человека и формирования его как личности и субъекта деятель- ности. Говоря о факторах, определяющую учебную успешность, можно отметить следующие социологический, психологический и педагогический. Социологический блок — это социальные и социаль- но-демографические факторы социальное положение и происхождение, местожительства, уровень и качество школьной подготовки, половые и возрастные различия. К психологическим факторам относят интеллект, учебную мотивацию, общие и специальные способности, обучаемость и воспитуемость, индивидуальный стиль деятельности, психологический склад учащегося. Педагогические факторы, обусловливающих успешность обучения, позволяют выявить слабые места в системе образовательного процесса, позволяет устранить трудности, с которыми сталкиваются школьники в период обучения. Обратив внимание на исследования многих педагогов и психологов, можно сказать о том, что слабоуспеваю- щими становятся те школьники, которые имеют более низкую мотивацию, психологические проблемы, причем, чем они больше, тем заметнее разрыв обнаруживается между успеваемостью в детском саду и школе. Вывод, который можно сделать на основании вышеизложенного заключается в следующем дошкольная подготовка и успеваемость в школе находится в прямой зависимости средняя оценка успеваемости обладает довольно высокой прогнозирующей функцией относительно уровня будущей успеваемости обучаемых. Учебная успешность школьников имеет психологическую и педагогическую обусловленность. В группы психологических факторов входят индивидуальные особенности мотивации, интеллекта, а также характеристики собственно учебной деятельности. В качестве педагогических факторов выступают различные аспекты организации учебного процесса в школе. Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса. Если ученик ищет и открывает новые знания, решает сложные задачи проблемного характера — это способствует развитию познавательного интереса, любви |