Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
691 “Young Scientist” . #6 (65) . May разработанных педагогических средств с частичной передачей социально-профессионального опыта, 4) личностный уровень формирования (сформированности) КСР — это уровень реализации идей авторской школы, определившей на предыдущем этапе направление и возможности педагогического взаимодействия в ресурсах одного или нескольких видов решаемых и оптимизируемых противоречий. На первом уровнена объектном уровне формирования (сформированности) КСР педагог создает идеальные педагогические средства. К самым распространенным такого рода видам относится конспект занятий и тематическое планирование дидактических курсов и учебных дисциплин. Кроме того, все способы и виды фиксации информации определяют способность грамотно систематизировать и отображать изучаемое в соответствии с нормами культуры, ФГОС, возможностями и среды, и субъектов, а также различными ситуативными факторами, накладывающих определенные рамки на поиск оптимальных способов и форм решения той или иной педагогической задачи. На втором уровнена индивидуальном уровне формирования (сформированности) КСР педагог создает в своей практике различные модели, позволяющие облегчить различные грани и возможности полисубъектных отношений и педагогического взаимодействия. На данном уровне создаются различные теории, концепции, про- граммно-педагогическое обеспечение, электронные учебники и пр. На третьем уровнена субъектном уровне формирования (сформированности) КСР педагог оптимально решает в личной практике педагогические задачи, которые он ставит или которые ему приходится ситуативно решать. На данном уровне он может лично обмениваться опытом, создавать условия для принятия данных идей не только узким кругом лиц, включенным в процесс верификации качества оптимизируемого процесса, но и распространение опыта в структуре педагогического общения и на- учно-педагогических публикациях. На четвертом уровнена личностном уровне формирования (сформированности) КСР педагог создает и реализует идеи своей школы, распространяющей в учебниках, технологиях, педагогических средствах идеи, концепции, теории педагогического взаимодействия, фасилити- рующие верификацию и оптимизацию той или иной грани педагогического взаимодействия — воспитания, обучения, образования, развития, социализации, адаптации и пр. Рассмотрим на примере изучения курса Основы туризма. Учебная практика по туризму специфику и качество моделирования педагогических средств, фаси- литирующих постановку и решение оптимизируемых педагогических задач. В структуре подготовки будущего педагога по ФК имеет место быть и репродуктивная, и продуктивная составляющая современного обучения. Для верификации репродуктивной составляющей курса Основы туризма. Учебная практика по туризму специально разработано учебно-методическое пособие [1], в котором представлено вариантов дидактического тестирования, состоящего из заданий типа А+В+С, Тип А — это однородные тестовые задания типа область социально-педагогического знания, фасилитирующая будущему педагогу по физической культуре практико ориентированный выбор форм, ресурсов, методик, технологий, средств, методов, принципов управления отдыхом и досугом подрастающего поколения через различные активные и пассивные формы путешествий и прогулок, экскурсий и марш-бросков, сплавов и походов. А. Основы туризма В. Основы спортивного ориентирования С. Учебная практика по туризму. Основы регионоведения Тип В представлен следующим видом заданий. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок). А. Туризм внутренний. туризм лиц, постоянно проживающих в РФ, в другие страны В. Туризм въездной. туризм в пределах территории РФ лиц, постоянно проживающих в РФ С. Туризм международный. туризм в пределах территории РФ лиц, не проживающих постоянно в РФ. Туризм выездной. туризм въездной или выездной. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), те. установите в порядке величины значимости) нижеприведенные термины. Установите в порядке возрастного критерия возможность использования следующих видов и форм туризма А. Сплав В. Поход С. Тропа здоровья. День здоровья. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр. Вы остановились на привале — последний день похода. Решили устроить праздничный обед. И всё уже было в котле готово, как пролетавшая птица справила нужду прямо в котел. Ваши действия. А. Успокоить всех, сказав, что это к богатству или к прибыли. В. Занять всех каким-либо интересными полезным делом. С. Из неприкосновенных запасов взять часть провианта и быстро приготовить еду. Создать такую психологическую обстановку, что полученная еда — лучшее, нежели всё то, что могло бы быть в худшем варианте, — пошутить Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика XIV. Выберите два и более правильных ответов. По источникам финансирования виды туризма подразделяются на А. краткосрочный В. социальный С. коммерческий. индивидуальный. Впишите пропущенное слово — специальное средство для переноса вещей за плечами, применяемое туристами в походах. Тип С представлен кейс-заданием, приведем пример такого рода заданий. Предложите форму творческого отчета студента или обучающегося системы СПО, готовящих будущих педагогов по ФК, в системе подготовки и анализа сформированных знаний, умений, навыков, компетенций по изучению курса Основы туризма. Данную форму представьте в таблитизированной, балльно-рейтинговой системе визуализации и оценки. Тип С — это продуктивное задание, определяющее возможности педагогического моделирования в структуре постановки и решения педагогически детерминированных ситуаций. Продуктивные задания могут быть представлены враз- личных видах. Для курса Основы туризма. Учебная практика по туризму это могут быть различные разработки форм и видов туристических занятий (тренировки, соревнования, слеты и пр, разработка видеофильмов, презентаций и пр. Единство и дополнение репродуктивной и продуктивной составляющих современного обучения обусловлено природой детерминации качества и востребованности современного образования. Продукты деятельности и качество данных продуктов определяется потребностями, ценностями, смыслами, возможностями и личности, и пространства, спецификой учета различных граней модели хочу — могу — надоесть, ситуативным фактором протекания полисубъектных процессов и пр. Например, в структуре дидактического тестирования из-за отсутствия программного обеспечения возможен традиционный анализ сформированности знаний, умений, навыков, компетенций по разработанным дидактическим тестам. Для этого необходимо заготовить такие таблицы, по которым будет удобно проверять получаемый материал. Кроме того, необходимо учитывать возможность его продуцирования на современной множительной технике для этого достаточно расположить данные структуры удобно не только для проверки, но и для хранения результатов обученности, те. компактность является следующим условием, определяющем получение продукта — педагогического средства, обеспечивающего возможность решения поставленной проблемы. Литература: 1. Шварцкопф, ЕЮ. Контрольно-измерительные материалы курса Основы туризма учеб.-метод. пособ. для студ. бакалавров направления подготовки «050100 — Пед. образование, профиля — Физическая культура ЕЮ. Шварцкопф, АИ. Платоненко, Е. О. Меркушев; под общ. ред. О. А. Козыревой. — Новокузнецк КузГПА,2013. — 51 с. — ISBN 978–5–85117–758–3. 2. Козлов, В. С. Верификация педагогических условий формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК / В. С. Козлов, О. А. Козырева, ЕЮ. Шварцкопф // СОЦИОСФЕРА. — 2014. — № 1. — с. 253–255. 3. Шварцкопф, ЕЮ. Специфика определения видов продуктивности в структуре формирования культуры самостоятельной работы / ЕЮ. Шварцкопф, АИ. Платоненко, О. А. Козырева, Т. В. Киселева // Молодой ученый. — 2013. — № 2. — с. 414–418. 4. Козырева, О. А. Формирование культуры самостоятельной работы педагога в структуре моделирования и апробации системы принципов педагогического взаимодействия / О. А. Козырева, Т. И. Кучко, ЕЮ. Шварцкопф // Вестник КузГПА. — 2012. — 11 (25). — 9 с. Электронный ресурс. — Режим доступа http://vestnik.kuzspa. ru / articles / 111 / дата обращения 19.04.2014] 5. Щербакова, И. И. Культура самостоятельной работы педагога по физической культуре в структуре успешности профессионально-педагогической деятельности / И. И. Щербакова, ЕЛ. Чеснова, О. А. Козырева, ЕЮ. Шварцкопф // Актуальные вопросы современной педагогики (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. г. Уфа, июль 2012 г. — Уфа Лето, 2012. — с. 160–163. 6. Шварцкопф, ЕЮ. Определение и реализация системы принципов профессионально-педагогического взаимодействия в структуре изучения курса Учебная практика по туризму / ЕЮ. Шварцкопф, О. А. Козырева Проблемы становления профессионала матер. Междун. науч.-прак. конф. — Прага Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», издательский центр «Социосфера», 2013. — с. 28–30. 7. Шварцкопф, ЕЮ. Специфика изучения основ туризма будущими педагогами по ФК / ЕЮ. Шварцкопф, К. С. Грецкая, О. А. Козырева Педагогическое мастерство матер. IV Междун. науч. конф. (г. Москва, февр. 2014 г. — М Буки-Веди, 2014. — с. 266–268. 693 “Young Scientist” . #6 (65) . May Конспект НОД по формированию целостной картины мира Вперед, к Олимпиаде с использованием ИКТ в подготовительной к школе группе Горячева Татьяна Юрьевна, воспитатель МДОУ центр развития ребенка — детский сад № 19 (г. Подольск, Московская обл.) Встатье представлен конспект непосредственно организованной образовательной деятельности по формированию целостной картины мира в подготовительной к школе группе по теме зимних Олимпийских игр в Сочи. Входе НОД используется презентация. Ключевые слова олимпийские игры, зимние виды спорта, здоровье, олимпийские символы. Ц ель: формирование у дошкольников начальных представлений об Олимпийских играх современности как части общечеловеческой культуры. Задачи: 1. Создать у детей представления об олимпийских играх как мирного соревнования в целях физического совершенствования людей, в котором участвуют народы всего мира. Ознакомить дошкольников с доступными для детей этого возраста сведения из истории олимпийского движения. Способствовать формированию у детей интереса к занятиям физическими упражнениями через нравственный и эстетический опыт олимпизма. Интеграция образовательных областей Познание, Коммуникация, Физическая культура, Здоровье, Музыка, Чтение художественной литературы, Социализация работа чтение стихов о спорте и физкультуре, отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций с изображением зимних видов спорта, слушание музыкальных произведений о спорте, подготовка презентации. Материал и оборудование мультимедиа, ноутбук, презентация. Ход НОД: В.: Ребята, а знаете ли вы, что такое Олимпийские игры? В.: Молодцы Ребята, а знаете ли вы, что Олимпийские игры были придуманы очень давно Первые Олимпийские игры проходили в Древней Греции, в городе Олимпия. Слайд. Когда назначались игры, повсюду объявлялось священное перемирие. Никто не мог воевать, никто не имел права войти в Олимпию с оружием. Олимпийские игры — это мирные соревнования, даже те, кто считал себя врагами, выступают здесь рука об руку зачесть своей страны. В.: А где будут проходить XX зимние Олимпийские игры? Ответы: XX зимние Олимпийские игры будут проходить в Сочи. Стихотворение читает ребенок Мы россияне, гордимся мы очень, Огонь олимпийский гореть будет в Сочи! Флаг олимпийский будет поднят, Олимпиаду откроет спортивный парад. Парад чемпионов каждой страны, Героями мы гордиться должны! Мечтают они улучшить рекорд. Девиз чемпиона — да здравствует спорт!!! Татьяна Петухова В.: Олимпийские игры — это главные спортивные соревнования, которые проводятся по разным видам спорта. У Олимпийских игр есть свои символы. СЛАЙД Официальная эмблема Олимпийский игр представляет собой пять сцепленных между собой колец. Пять колец — это части света Европа — синий, Америка — красный, Азия — желтый, Африка — черный, Австралия — зе- леный. В.: Также главным символом Олимпийски игр является Олимпийский флаг. СЛАЙД. Официальный флаг Олимпийских Игр представляет собой изображение олимпийских колец на белом фоне. Белый цвет символизирует мир вовремя Игр. Олимпийский флаг поднимают вовремя церемоний открытия и закрытия каждой Олим- пиады. В.: Гимн — это еще один символ. Послушайте. Звучит гимн Олимпиады) В.: Ребята, а вызнаете, что каждые Олимпийские игры имеют свой талисман Обычно талисманом становится любимое животное, которое обитает на территории этой страны и имеет все качества настоящего спортсмена. А какие талисманы будут в 2014 году? Дети: Талисманами в городе Сочи на Олимпиаде будут зайка, леопард и белый медведь. Воспитатель: Правильно. Наша зайка не трусишка, Леопард — сильнейший зверь! Пушистой лапой белый мишка Отворит к победе дверь. Дидактическое упражнение Кого не хватает, а кто здесь лишний СЛАЙД. изображены зайка, мишка, олимпийский мишка В Ребята, а давайте поиграем. Физкультминутка (пальчиковая гимнастика) Горсть большую снега взяли. (Имитируют движение снег взяли Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика И лепить комочки стали. (Имитируют движение лепка снежка») Снег плотней в руках сожмём, (Имитируют движение лепка снежка») Да в снежки играть начнём. Кидай! Не промахнись! (Имитируют движение «прицеливание») Осторожно! А ты пригнись! (Имитируют движение метание снежка») Игра Назови зимний вид спорта» В.: Молодцы Скажите, а если спортсмен или команда побеждает, чем их награждают Правильно, медалью. Олимпийская медаль — знак отличия за личное или командное спортивные достижения в соревнованиях на Олимпийских играх. Олимпийская медаль имеет опре- делённую градацию золотая медаль — за первое место серебряная медаль — за второе место бронзовая медаль — за третье место. В.: Молодцы, вот мы и познакомились с символикой Олимпийских игр. А загадки любите отгадывать Тогда попробуйте отгадать. Болеть мне некогда, друзья, В футбол, хоккей играю я. И очень я собою горд, Что дарит мне здоровье (спорт. Чтобы здоровье было в порядке, Не забывайте вы о (зарядке. Спортсмены лишь лучшие На пьедестале, Вручают торжественно Всем им … (медали. Пламя полыхает, Пять колец сияют. Праздник для народа Раз в четыре года. Праздник тот спортивный, Древний, яркий, дивный (олимпиада) В.: Ребятки — вы молодцы Справились! А как Выдумаете, в Олимпийских играх участвую все спортсмены, которые есть в стране Ответы В.: Кого отбирают для участия в Олимпийских играх? Ответы: Самых сильных, самых ловких, самых бы- стрых. В.: Девиз Олимпийских игр таки звучит Быстрее, выше, сильнее». А как стать таким спортсменом, что нужно для этого делать? Ответы: Делать зарядку по утрам, соблюдать режим дня, укреплять свое здоровье закаливанием, тренироваться все это поможет быть сильным, быстрыми ловкими, возможно, стать Олимпийским чемпионом. Итог: Ребята, вы сегодня много узнали об Олимпиаде, олимпийских играх. А что Вам больше всего понравилось Что запомнилось (Ответы. Самое главное, что вы должны запомнить, что спорт — это здоровье. А здоровье самое драгоценное, что есть у человека. Рис. 1 695 “Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education Коннективистская теория обучения Гуреева Людмила Викторовна, преподаватель Козьмина Наталья Анатолиевна, старший преподаватель Национальный технический университет Украины «КПИ» (г. Киев) С тремительное развитие технологий и науки, которое мы наблюдаем сегодня, создает потребность в поиске новых концепций преподавания и распространения знаний и поднимает ряд вопросов, касающихся существующих теорий обучения. Удовлетворяют ли они потребностям учеников и предвидят ли они потребности учащихся в будущем Не будет ли уместной новая теория, которая охватывает разработки в области цифровых технологий, и которая будет учитывать другие аспекты обучения, включая традиционную аудиторию, дистанционное и онлайн обучение В этой статье мы попробуем выделить существующие теории обучения и критически проанализировать теорию коннективизма, чтобы установить, какие новые теории обучения можно предложить, и какие подходы к преподаванию в XXI веке необходимо использовать. Теорию коннективизма, или другими словами, теорию обучения в цифровую эпоху, в современном виде разработали Джордж Сименс и Стивен Даунс [1, 2]. Эта теория начала активно обсуждаться в блогосфере в 2005 году, что привело к расширению дискурса и вокруг термина «коннектевизм» как новой теории обучения. Также, новая теория необходима по двум причинам. Первая — это необходимость замены старых теорий, которые перестали соответствовать современным реалиями вторая — это необходимость объединения старых теорий не отбрасывая их, поскольку отдельные старые теории больше не могут объяснять многие происходящее события. С изменениями, которые произошли по причине расширения доступа к информации и стремительного изменения технологий, преподаватели в высших учебных заведениях были вынуждены адаптировать свои подходы преподавания, не имея четких инструкций, которые бы учитывали различные потребности учащихся. Широкий спектр подходов и способов обучения, необходимых для реорганизации учебного плана, вызвал значительные сложности в работе преподавателей и методистов, которые должны подавать материал курса в соответствии с требованиями учебных заведений. Коннективизм, по своей сути, является не столько теорией преподавания, сколько теоретической основой для понимания обучения. В теории коннективизма отправной точкой считается тот момент, когда знания актуализируются через процесс подключения ученика к информационному полю. [3]. В коннективистской модели образовательное сообщество описывается как узел, который всегда является частью более крупной сети. Узлы возникают из точек соединения, которые находятся внутри сети. Сеть состоит из двух или более узлов, связанных для того, чтобы совместно использовать ресурсы. Узлы могут различаться по размерами прочности, в зависимости от концентрации информации и числа лиц, которые проходят через конкретный узел Согласно теории коннективизма, знание распределяется по информационной сети и может храниться враз- личных цифровых форматах. Так как информация постоянно меняется, ее достоверность и точность могут изменяться со временем, в зависимости от возникновения новой информации, относящейся к предмету. Таким образом, понимание предмета и возможность узнать о данном вопросе также будут со временем изменяться. В теории коннективизма выделяются два важных момента, способствуюющие обучению способность искать текущую информацию и способность фильтровать вторичную и лишнюю информацию. Проще говоря, способность получить знания является более важной, чем сами знания [5]. Способность принимать решения на основе приобретенной информации считается неотъемлемой частью процесса обучения. Процесс обучения носит циклический характер, так как учащиеся будут подключаться к сети для обмена и поиска новой информации, будут изменять свои убеждения на основе новых знаний, и затем будут подключаться к сети для обмена новыми знаниями и информации еще раз. Обучение считается процессом создания знаний, а непросто потреблением знаний. Личная сеть обучения формируется в зависимости оттого, как у учащегося организована связь с обучающим обществом. Учащиеся могут соединять сети знаний нескольких областей. Периферии областей знаний являются пористыми, что позволяет создавать междисциплинарные связи. Си- менс утверждает [5], что способность видеть связь между областями, идеями и концепциями является основным на- выком. Каким же образом развивалась теория коннекти- визма? Керр [6] утверждает, что отношения между знаниями внутренней и внешней сред рассматривалось Вы- готским в ключе социального конструктивизма задолго до того, как коннективизм предоставил свое объяснение. Также Керр утверждает, что конструктивизм Пейперта и реализация активного познания Кларка, также давали разъяснения до появления теории коннективизма. Выготский, чье имя неразрывно связано с социальным конструктивизмом, увидел два важных элемента в процессе обучения языки развивающее обучение. Вы- готский отметил, что внутренний диалогу детей служит как средство, с помощью которого учащиеся могут решать Молодой учёный» |