Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
687 “Young Scientist” . #6 (65) . May к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда. Учащийся должен понимать нужность, важность, целесообразность изучения предмета в целом и отдельных его разделов. Это проявляет интерес. Новый материал должен быть связан с раннее усвоенными умениями и навыками. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Обучение должно быть посильным для ребенка. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами, тем интереснее ему работать. Позитивная психологическая атмосфера урока- стимулирование познавательного процесса. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. Обучение должно сочетаться с творчеством. Дети должны верить в успех своей работы. На уроке должна присутствовать ситуация успеха. При обучении в школе, учителя стараются развить у учащихся самостоятельность, управление своей деятельностью. Практика показала, что этого недостаточно. Ребенок не может объективно ощенить свои возможности в процессе учебной деятельности. Полученные при анализе оценок школьников своих возможностей в организации собственной учебной деятельности, показали, что уровень их самоорганизации, определенный по пятибалльной шкале, составил в среднем 2,5 балла. Сопоставление показателей уровня самоорганизации школьников с различной успешностью позволило установить, что самооценка уровня самоорганизации у более успешных школьников выше, чему сла- боуспевающих примерно на 0,5–0,7 балла. Можно предположить, что учебная успешность напрямую зависит от уровня учебной самоорганизации и от различных способностях школьников к самоуправ- лению. Ко второму году обучения все школьники практически адаптированы к новым условиям, но различия в учебной успешности продолжают оставаться и число слабоуспевающих учащихся не уменьшается. Причины тому, вероятно, следует искать в системе субъективных факторов, особое значение среди которых должны иметь особенности учебной мотивации школьников и их ин- теллекта. Учебная мотивация сильных школьников направлена в большой степени на достижение конечных целей учебной деятельности, что способствует формированию у них более высокой устойчивости. У слабых школьников учебные мотивы не смещены нацель, они направлены на текущие условия учебной деятельности, носят более ситуативный характер, не могут оказывать положительного влияния ни на формирование высокого уровня учебной активности и самоорганизации, ни на учебную успешность в целом Показательными для выявления роли мотивации в учебной дельности являются результаты, отражающие особенности отношения к различным учебным дисциплинам сильных и слабых школьников. Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что учебная деятельность сильных школьников протекает на более высоком положительном мотивационном фоне, определяющем как особенности самой учебной деятельности, таки ее результатов Чем же связана психологические, педагогические показатели с учебной успешностью Одинакова или различна мотивация у слабых и сильных школьников Психологи доказали, что академическая успеваемость слабых обучаемых непосредственно связана с уровнем организации учебного процесса и самоорганизации, а также степенью их учебной активности. Итак, основные пути повышения эффективности обучения, учащихся это в группе сильных школьников успеваемость может быть повышена на основе управления мотивационной сферой на основе самостоятельной работой. В группе слабых обучаемых впервые годы обучения повышение успеваемости может быть достигнуто на основе совершенствования различных сторон учебного про- цесса. Литература: 1. Кукушкин, В. С, Болдырева — Варакина А. В. Педагогика начального образования / Под общ. Ред. В. С. Кукушкина Москва ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону Издательский центр «МарТ», 2005. 2. Головастикова, П. М. Как сделать учение увлекательным — журнал Начальная школа, 2006 год, № 2, стр. 30. 3. Фролова, НА. Примы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами деятельности, журнал Начальная школа, 2006, № 2, стр. 50. Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Формирование валеологической позиции школьников Гикаева Юлия Омариевна, студент Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова (Тюменская область) З доровье человека — самая актуальная тема для всех времени народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению сих сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды младшего подросткового возраста. Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой его пребывания, важнейшим её компонентом является именно школа. В тоже время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды. Современные стрессовые, социальные, экологические и психические нагрузки, которые испытывает школьник, часто приводят к отклонениям в нравственном и физическом здоровье. Теоретические подходы к решению проблем здоровья школьника содержаться в трудах В. Г. Белин- ского, ПФ. Каптерева, ПФ. Лесгафта, Д. И. Писарева, К. Д. Ушинского. Они придавали особую значимость закаливанию воли, развитию самостоятельности личности. В изучение проблемы здоровья подрастающего поколения немалый вклад внесли русские ученые XIX в. С. П. Боткин, И. И. Брехман, А. М. Филомафитский, заложившие основы педагогической валеологии. В е гг. XX в. многоплановый анализ здорового образа жизни проведен в трудах философов (А. П. Бу- тенко, В. Б. Капустин, МН. Руткевич, В. И. Столяров, социологов (В. В. Бовкун, ИМ. Быховская, А. В. Лисов- ский, ЛЯ. Рубина, П. Х. Титма), психологов и педагогов М. Я. Виленский, В. А. Сластёнин). К настоящему времени наиболее последовательно разработаны научные валеолого-педагогические концепции Л. Г. Татарниковой и Г. К. Зайцева. Концепция Л. Г. Та- тарниковой в качестве методологической научно обоснованной базы включает в себя проект российской школы здоровья и индивидуального развития, концепцию непрерывного валеологического образования (программу курса го кл, деятельность валеологической службы Исследования Г. К. Зайцева основаны на структурном анализе здоровья, представлениях об онтогенетическом развитии мотивационной сферы ребенка, потребностно- информационном подходе в воспитании Современная образовательная ситуация складывается таким образом, что такая отрасль валеологии как педагогическая валеология стала развиваться наиболее динамично. Остро назрела необходимость разрешения следующих противоречий, порождаемых условиями социальной жизни и существующими в современной общеобразовательной школе условиями, в которых реализуется валеологическое воспитание а) сложившейся практикой валеологического воспитания и целями современной системы образования, в которых здоровьесбере- жение в целом и валеологическое воспитание рассматриваются как приоритетные направления образовательного процесса б) субъективной ориентацией школьного педагога на единообразие ценностных ориентации в валеологическом воспитании и потребностью в становлении устойчивой валеологической позиции учащихся. Позиция, сточки зрения С. Ю. Головина, устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляемая в соответственном поведении и поступках [1]. В нашем исследовании, валеологическая позиция — это система отношений человека к здоровью и здоровому образу жизни, включающая три взаимосвязанных компонента валеологическую образованность, валеологическую сознательность, валеологическое поведение. Валеологическое обеспечение учебно-воспитатель- ного процесса оказывается более эффективным у педагогов, которые используют разнообразные формы работы с детьми, используя различные интерактивные технологии, атак же такие методы, как ролевые игры и создание педагогических ситуаций, формирующих позитивное отношение к своему здоровью и сознательное желание беречь его. Наконец, в школах существует традиция проведения спортивных праздников и дней здоровья с приглашением врача-нарколога, психотерапевта, диетолога, спортсменов и др. Таким образом, валеологическое образование это не только организованный процесс передачи валеознаний, но и организация ЗОЖ обучаемого в системе его досуга и жизни в семье, физическое развитие во внеклассной деятельности. В процессе формирования валеологической позиции личности необходимо учитывать три основных и взаимосвязанных ее элемента валеологическую образованность, валеологическую сознательность, валеологическое поведение [6]. Валеознания раскрывают меру отражения в общественном сознании и сознании личности поступающей извне информации о содержании здоровья и результатах его практического сохранения, способствуют развитию валеологического сознания личности, определяют ее валеологические отношения. Валеологическая образованность предполагает создание информационной среды, которая обеспечивала бы учащимся возможность познания своих физических, физиологических, психологических, социальных, нравственных, интеллектуальных особенностей, создавала условия для свободного творческого поиска, решения проблем, связанных с пониманием сущности здоровья и ЗОЖ. Валеологическая образованность служит предпосылкой к пониманию ребенком сущности здоровья и удовлетворению потребности в реализации ЗОЖ. Важным элементом педагогического влияния на валеологическую позицию школьников должно стать целенаправленное развитие их валеосознательности в процессе обучения в школе. Под валеологической сознательностью понимается система убеждений личности валеологические взгляды и обусловленные ими знания-выводы. Валеологические взгляды представляют собой определенные оценки фактов и явлений образа жизни здорового человека, которые чаще всего реализуются в форме оценочных суждений. Валеологические знания-выводы формируются благодаря основным операционными содержательным сторонам стержневых направлений ЗОЖ. Воспитательная функция валеологического сознания реализуется в чувстве ответственности обучающегося перед самим собой за свое здоровье и образ жизни. Эффективное развитие валеосознания школьников на практике должно включать в себя передачу специальных валеознаний о сущности здоровья и ЗОЖ, создание условий для глубокой заинтересованности личности в деятельности, направленной на оздоровление собственного организма, а также побуждение к раскрытию резервных возможностей человека и формирование навыков ведения ЗОЖ. Таким образом, валеологическая сознательность будет строиться на личностном отношении подростка к ЗОЖ и воплощаться в его валеопредставлениях, валеоориентациях, валеочув- ствах, которые закрепятся в валеоубеждениях. Результатом валеоубеждения станет валеоидеал, главный компонент которого — валеоотношения. Валеологические ориентации в большей степени отражают личностное отношение младшего подростка к ЗОЖ, чем уровень скрытых потребностей и чувств. Валеологические ориентации обладают побудительной силой к совершению валеопоступков, так как концентрируют в себе осознанное, относительно устойчивое, эмоционально переживаемое отношение к валеологическим ценностям, которые приобрели для личности определенный жизненный смысл, особую значимость. В системе валеологических ориентации учащихся можно выделить представления о валеоидеале и валео- убеждениях. В частности, это ориентации на соблюдение элементов ЗОЖ. В валеопредставлениях школьников фиксируется их определенное (положительное или отрицательное) отношение к происходящим в жизни явлениями процессам, таким, как отношение к собственному организму и телу, к индивидуальным способностям управлять своими ощущениями и внутренними состояниями. Важный компонент валеологической сознательности обучающихся — валеологические чувства, в которых они проявляют свое отношение к здоровью, образу жизни, окружающей среде. Эти чувства являются отражением личностного момента во взаимоотношениях с действительностью и выступают как сложный поисковый механизм, позволяющий подростку избирательно получать и усваивать информацию здоровьетворящего содержания, определять полезность своего поведения в социальной среде Таким образом, процесс формирования валеологической позиции школьников включает. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания. рациональная организация учебного процесса в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями. соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка На любом из этапов валеологической педагогической деятельности педагог совершает сложнейшую многоплановую и многоцелевую работу, которая включает осуществление следующих функций диагностической (комплекс мероприятий по выявлению уровня здоровья детей — функциональные состояния и отклонения, определение сенсорного утомления и переутомления и т. п профилактической (система мер по предупреждению заболеваний, функциональных нарушений и вредных привычек через психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, в т. ч. разработку оптимальных режимов обучения и воспитания, использование оздоровительных естественных факторов окружающей среды и специфических способов оздоровления акустического фона, и т. п коррекционной (меры по устранению или снижению имеющихся отклонений от нормы, те. индивидуальные формы взаимодействия с ребенком, позволяющие учитывать параметры его физического и психического развития и иные индивидуальные особенности, степень восприимчивости к воздействию факторов внешней среды и пр консультативной (оказание содействия и помощи по валеологическим вопросам в конкретных случаях и ситуациях одновременно по нескольким направлениям — с учащимися, родителями, учителями). Таким образом, согласно новым требованиям, предъявляемым самой жизнью, учитель должен быть валео- логически образован, обязан владеть всем объемом информации о содержании валеологического воспитания и образования, о его формах, путях, способах и методах формирования новой личности, желающей и умеющей жить по законам мироздания, в гармонии с самим собой, с другими людьми и с окружающим миром Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Кроме того, на каждом конкретном этапе и применительно к каждой возрастной группе, каждому ребенку педагог должен уметь практически применять свои знания, те. владеть методологией, умениями и навыками валеологической работы, пользуясь ими творчески и избира- тельно. Литература: 1. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. — Минск Харвест, 2003. — 798 с. Бырдина, О. Г. Позиционный подход к пониманию профессионально-ценностного самоотношения будущего педагога О. Г. Бырдина // Молодой ученый. — 2013. № 11. — с. 575–577. 3. Дереча, И. И. Педагогическая поддержка выбора нравственных ценностей старшими школьниками // Феноменология смысла воспитания Сборник научных статей / Под ред. МН. Аплетаева. Омск ОмГПУ, 2004. с. 82– 89. 4. Дыхан, Л. Б. Педагогическая валеология учеб. пособие для педагогических вузов / Л. Б. Дыхан, В. С. Кукушин, А. Г. Трушкин. — М. — Ростов н / Дону МарТ, 2005. — 527 с. Зайцев, Г. К. Валеологический подход в школьном образовании / Г. К. Зайцев // Валеология Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток, 1995. — 11–17 с. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений А. М. Митяева.−2-е изд, стер. — М Издательский центр Академия, 2010. −192 с. Сонькин, В. Д. Валеологический мониторинг детей и подростков Теория и практика физической культуры В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева // — 1998. — № 7. с. 10–12. 8. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология / Л. Г. Татарникова // СПб. 1995–350 с. Возможности и качество моделирования педагогических средств будущими педагогами по ФК как результат сформированности культуры самостоятельной работы Гордюшкин Дмитрий Андреевич, студент Шварцкопф Елена Юрьевна, преподаватель Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент Кемеровский государственный университет, Новокузнецкий филиал-институт П рактика создания педагогических средств в широком понимании явления всегда обусловлена процессом выделения и решения субъектно-средовых противоречий, определяющих возможности и способы решения в структуре гуманистических концепций педагогически обусловленных явлений и феноменов. Для создания и реализации условий продуктивного становления личности в ресурсах формирования культуры самостоятельной работы необходимо пройти несколько ступеней, определяющих приоритеты и возможности личности педагога в структуре ведущей деятельности и об- щении. Попытаемся раскрыть модели и типологию формирования культуры самостоятельной работы педагога, включенного в условия непрерывного профессионального образования, в контексте постановки и верификации задачи оптимизации продуцирования педагогических средств [1– Под педагогическими средствами будем понимать классическое понимание термина — продукт материального и идеального, определяемый в структуре детерминации, верификации и оптимизации профессионально-педагоги- ческой деятельности субъектов обучения и образования, воспитания и социализации, иными словами — субъектов педагогического взаимодействия, определяющих и верифицирующих качество формирования социальных приоритетов и возможных способов объективного изменения внешнего пространства и внутреннего мира личности, визуально отражающихся в различных позитивных формах культурно-исторического пространства. В ресурсах формирования культуры самостоятельной работы (КСР) мы будем придерживаться модели КСР, состоящей из х уровней 1) объектный уровень формирования (сформированности) КСР — это уровень владения всевозможными способами фиксации информации, 2) индивидуальный уровень формирования (сформи- рованности) КСР — это уровень владения всевозможными способами фиксации и визуализации информации, использования моделирования в структуре педагогической и профессионально-педагогической деятельности, 3) субъектный уровень формирования (сформирован- ности) КСР — это уровень практического использования |