Рост учителя. Issn молодой учёныйЕжемесячный научный журнал 6 (65) Редакционная коллегия bГлавный редактор
 Скачать 2.45 Mb.
|
|
. № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика и жизнедеятельности общества, понимание структуры личности, предмета математики, новые образовательные идеи — личностно ориентированная направленность обучения, гуманизация и гуманитаризация образования. Выделенные нами компоненты внешней среды методической системы обучения математике, оказывая влияние на цели обучения, выдвигают на первое место развитие и становление образованной, высоконравственной, творческой и эстетически воспитанной личности, которая будет гармонично взаимодействовать с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Процесс конструирования целей обучения на уровне учебного процесса, учитывающий все вышесказанное, состоит из нескольких этапов. Он начинается с логико- математического и дидактического анализа теоретического содержания и задачного материала темы, который предусматривает осуществление определенной последовательности действий учителем. Проведенный анализ теоретического материала темы позволяет учителю выделить объекты диагностики. Прежде всего, выделяются дидактические единицы темы, проводится их логический анализ, и устанавливаются связи между ними. В соответствии с выделенными дидактическими единицами, устанавливается необходимый перечень действий учащихся по усвоению теоретической части материала и описывается ожидаемый результата изучения, при этом указывается степень освоенности этих действий. Анализ практической части содержания (задачного материала темы) позволяет выделить в качестве объектов диагностики перечень действий на применение теории, входящих в состав формируемых умений и навыков. Другими словами, он позволяет выбрать уровень (степень) освоенности действий и доведения их до умений. Следующим этапом при подготовке к изучению темы является постановка диагностируемых целей. Под диа- гностичностью цели в педагогической технологии понимается такой способ их постановки, который допускал бы объективный и однозначный контроль степени достижения цели. Одним из способов постановки диагностируемых целей является выделение уровней требований к математической подготовке учащихся. Уров- невое описание ожидаемых результатов и задают диагностируемые цели обучения учащихся. По результатам выполнения действий, приведенных в ожидаемых результатах, можно судить о тех изменениях личности, которые характеризуют её развитие в процессе изучения темы. Система диагностируемых целей должна удовлетворять определенным условиями должна сопровождаться диагностическими заданиями, позволяющими судить о достижении каждой цели. Покажем реализацию данной цепочки процесса целеполагания на примере изучения темы Признаки равенства треугольников (VII класс) построение целей обучения в соответствии сданными теоретическими по- ложениями. Выпишем из программы по математике содержание темы и основную цель. Содержание темы треугольник, признаки равенства треугольников равнобедренный треугольники его свойства медианы, биссектрисы и высоты треугольника основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки. Основная цель — сформировать умение доказывать равенство данных треугольников, опираясь на изученные признаки отработать навыки простейших задач на построение с помощью циркуля или- нейки. При изучении темы следует основное внимание уделить формированию у учащихся учения доказывать равенство треугольников, те. выделять равенство трех соответствующих элементов данных треугольников и делать ссылки на изученные признаки [5, с. В данной теме рассматриваются следующие дидактические единицы: Определения: треугольника, равнобедренного треугольника, перпендикуляра к прямой, медианы треугольника, биссектрисы треугольника, высоты треугольника. Теоремы: первый признак равенства треугольников, свойство перпендикуляра, проведенного к прямой, свойство биссектрисы в равнобедренном треугольнике, свойство углов в равнобедренном треугольнике, второй признак равенства треугольников, третий признак равенства треугольников. Сопоставительный анализ основной цели темы, требований к математической подготовке учащихся по теме, основных элементов содержания темы с общими целями математического образования позволяет установить, что материал данной темы занимает центральное место в содержании курса геометрии VII класса. Основная особенность содержания темы заключается в том, что при ее изучении закладываются основы знаний всего курса ма- тематики. При изучении этой темы впервые вводятся такие знания, как понятие теоремы и ее доказательство. Для того чтобы ученик осмысленно усваивал конкретные теоремы и их доказательства на различных этапах обучения он должен знать и понимать логическое строение теоремы понимать логическую структуру определения понятия уметь выполнять действия подведения под понятие и выведения следствий уметь применять определение понятия, формулировки теорем и аксиом для обоснования своих умозаключений осознать сущность доказательства владеть общими логическими методами доказательств понимать какие умозаключения являются достоверными, а какие приводят только к гипотезе 769 “Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education — владеть частными методами и приемами, характерными для той или иной темы (в данном случае — приемами доказательства равенства треугольников, отрезков и углов, нахождения длин отрезков и градусных мер углов на основе равенства треугольников). Поэтому основная задача изучения темы может быть сформулирована следующим образом овладение учащимися сущностью доказательства. Заметим, что данная цель является долговременной. Следующий шаг конкретизации целей состоит в уров- невом описании ожидаемых результатов в соответствии с основной задачей обучения учащихся. В результате изучения темы ученик должен: на репродуктивном уровне воспроизводить формулировки определений, теорем и их доказательства распознавать ситуации, удовлетворяющие определению понятия, формулировке теоремы выводить следствия из принадлежности объекта понятию, из формулировки теоремы выделять существенные и несущественные свойства понятия переводить словесную формулировку дидактических единиц темы на графический, символический языки обратно переходить от определения понятия к его существенным свойствам, признаками обратно выделять условие и заключение теоремы, условие и требование задачи проводить анализ условия и заключения теоремы, условия и требования задачи записывать (кратко или подробно) условие задачи. на репродуктивно-преобразующем уровне классифицировать понятия и составлять их родословную выделять базисный материал, используемый в доказательстве теорем выделять этапы доказательства и обосновывать их выделять идею доказательства, составлять план доказательства преобразовывать заключение теоремы записывать решение задачи, обосновывая его шаги изучать полученное решение задачи составлять задачи по аналогии, задачи, решаемые тем же способом. на преобразующем уровне (творческом выделять алгоритм доказательства теоремы составлять родословную теоремы систематизировать теоремы осмысливать связи между элементами задачи и строит объекты на основе изучения темы. Учитывая отмеченные выше особенности темы и трудности ее изучения учащимися, для проверки уровня усвоения общих знаний целесообразно выбрать в теме несложные в логическом плане формулировки определения понятия, формулировки теорем и их доказательства. Следующий шаг в построении диагностируемых целей на уровне учебного процесса состоит в распределении целей по уроками отдельным этапам каждого урока и разработке диагностических заданий, позволяющих однозначно сделать вывод о достижении каждой цели и при необходимости внести изменения и коррективы в процесс обучения. Литература: 1. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии // М Педагогика, 1989. — 192 с. Глейзер, Г. Д. Цели общего образования в современном мире // Инновации и традиции в образовании. — Белград с. 93–104. 3. Гусев, В. А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе // Дис….докт. педаг. наук. — Мс. Планирование обязательных результатов обучения математике // Составитель В. В. Фирсов. — Мс. Программы для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев Математика. 5–11 кл Сост. ГМ. Кузнецова, Н. Г. Миндюк. — М Дрофа, 2002. — 320 с. Саранцев, Г. И. Цели обучения математике в средней школе в современных условиях // Математика в школе. 1999. № 6. — с. 36–41. 7. Саранцев, Г. И. Методическая подготовка студентов математических специальностей педагогических вузов и университетов в современных условиях монография // Поволжское отд-ние Российской акад. образования Мордовский гос. пед. интим. М. Е. Евсевьева — Саранск — 2010. — 127 с. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера — М Педагогика, 1989. — 320 с. Ячинова, С. Н. Цели обучения как средство управления учебной деятельностью на уроке математики // Дис. канд. пед наук — Пенза, 2003. — 165 с Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика Особенности социализации, самореализации и саморазвития обучающихся, занимающихся регби на примере СДЮСШОР «Буревестник») Хоменко Сергей Михайлович, студент Кемеровский государственный университет, Новокузнецкий филиал-институт Косолапов Евгений Александрович, тренер-преподаватель по регби Кулешин Андрей Анатольевич, тренер-преподаватель по регби СДЮСШОР по регби Буревестник (г. Новокузнецк) Т еория и практика социализации, самореализации и саморазвития обучающихся в структуре реализации идей гуманизма и основ акмепедагогики — наи- актуальнейшая область современной педагогики. Попытаемся отразить различные аспекты социализации, самореализации и саморазвития, занимающихся регби в СДЮСШОР по регби Буревестник (г. Новокузнецк, взяв за основу те научные работы, которые были выполнены в структуре планирования и организации на- учно-методической работы в СДЮСШОР по регби Буревестник. Одной из форм организации исследования социализации, самореализации и саморазвития является анкетирование. Анкетирование позволяет выявить основные направления, непосредственно связанные стем или иным социально и педагогически обусловленным процессом. В структуре изучения специфики и возможностей социализации, самореализации, самосовершенствования и саморазвития обучающихся, занимающихся регби, были разработаны и использованы в СДЮСШОР по регби Буревестник различные анкеты, позволяющие выявить то или иное направление педагогически обусловленных и верифи- цируемых единиц целостного педагогического процесса. Это стало возможным благодаря сотрудничеству различных звеньев в системе непрерывного профессио- нально-педагогического образования. Первой анкетой, разработанной бывшей выпускницей СДЮСШОР по регби Буревестник — Е. А. Барановой, была анкета, фасилитирующая изучение проблемы и специфику социализации и самореализации девочек-подростков регби [1–2], далее были разработаны Лапиным И. А. анкета, фасилитирующая изучение особенностей социализации и самореализации мальчиков-подростков, занимающихся регби [7–8], Шалуновым Н. В. разработаны анкеты, позволяющие определять специфику самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби, — 1) анкета для родителей подростка, занимающегося регби 2) анкета для подростка, занимающегося регби [11–12]. В структуре подготовки и самореализации будущих тренеров-преподавателей по регби были исследованы Криулькиным ИВ. и др. [4–6] различные аспекты самореализации и самосовершенствования тре- нера-преподавателя по регби, Солдаткиной Н. В, За- вьяловой Я. Е, Козыревой О. А. [10] особенности построения педагогического взаимодействия в структуре занятий женским регби, Нагдиевым Т. ХО и др. педагогические условия самореализации подростков, занимающихся регби. Дружный педагогический коллектив СДЮСШОР по регби Буревестник всегда поддерживает своих коллег. Таки в структуре тренировочного процесса, ив структуре повышения квалификации — в ресурсах выполнения квалификационных работ вузовского и по- слевузовского образования тренеры-преподаватели активно включаются в работу по педагогической и профессиональной поддержке коллег, по анкетированию обучающихся, занимающихся регби, охотно включаются в беседы по верификации особенностей становления личности тренера-преподавателя и пр. Одной из последних анкет, которая была разработана в СДЮСШОР по регби Буревестник — была анкета, позволяющая выявить особенности социализации, самореализации и саморазвития в структуре занятий регби. В марте 2014 года было проведено пробное анкетирование в трех группах мальчиков-подростков, занимающихся регби, — получено 25 анкет обучающихся, их тренеры-преподаватели по регби — ИВ. Криулькин, Е. А. Косолапов, А. А. Кулешин. Представим качественный анализ данных анкетирования, не акцентируя внимания на относительном результате данного исследования, т. к. для полноты исследования данного процесса необходимо опросить всех обучающихся, те. исследовать генеральную совокупность данного явления. Первый вопрос, который был поставлен в анкете — Что или кто подтолкнул Вас к занятиям регби — имеет широкий спектр ответов — от причины (интересно играть, полезно для будущего, желание играть и пр) до всех категорий субъектов воспитательно-образова- тельного пространства. В структуре анкетирования были выявлены следующие тренеры по регби, в последовательности которых указывали обучающиеся СДЮСШОР по регби Буревестник это Криулькин Иван Вячеславович, Кузнецов Сергей Владимирович, Грязев Александр Павлович, Косо- лапов Евгений Александрович, Кулешин Андрей Анатольевич, Шалунов Вячеслав Владимирович. Очень теплые, искренние слова были сказаны юными спортсменами-рег- 771 “Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education бистами в адрес регбийной команды, в которой они тренируются, и с которой они выступают на соревнованиях. В структуре увлечений можно выделить спектр средств восстановления организма — сон, музыка, компьютер с играми и прочими программами, катание на роликах, шашки, прогулки, собирание марок (филателизм, рыбалка, вождение. Регулярность тренировок в выборке было от двух разв неделю — до 7 разв неделю. Тренировочный процесс и его специфика ни одним из юных спортсменов не был каким-либо образом реконструирован, основная часть опрашиваемых отвечали — «всё устраивает. У 25 человек полученной выборки у всех есть различные достижения в регби. Примечательно, что в СДЮСШОР по регби Буревестник обучающиеся, занимающиеся регби, в представленной выборке ранее занимались различными видами спорта — это настольный теннис, плавание, футбол, хоккей, волейбол, вольная борьба, дзюдо, каратэ, бокс, рукопашный бой, самбо. В структуре знаний истории регби и истории СДЮСШОР по регби Буревестник к обучающихся не так много записей, но это восполнимо — они задались вопросом и это хорошо, каждый кто хочет знать — узнает. К учебным дисциплинам, которые нравятся обучающимся СДЮСШОР по регби Буревестник были отнесены физическая культура, история, обществознание, информатика, история, иностранный язык, биология, литература, химия, математика, физика, экономика, право, алгебра. К сложным предметам были отнесены в спектре не все предметы, кроме того, — очень точно игра- мотно объяснена сложность, из-за которой данный предмет является нелюбимым или вызывает сложность в изучении. Обучающиеся СДЮСШОР по регби Буревестник обучаются в различных школах г. Новокузнецка, хотелось бы отметить самые интересные и поучительные высказывания — литература — учитель зануда, физика — «из-за отсутствия интереса, математика — «из-за трудностей в обучении, много формул, геометрия — потому что непонятно всё», русский язык — нежелание учить правила, обществознание скучно, оно меня заводит вне- доумение». Оставим пока без комментариев данные высказывания, т. кв подростковом возрасте нет постоянства в выборе оценки тех или иных показателей и норм, быстро меняется и настроение, и возможность качественного роста в различных областях деятельности. Очень неплохо бы учитывать факт сдвига мотива нацель в современной системе образования (С. Л. Ру- бинштейн, АН. Леонтьев). В структуре профессионального определения у маль- чиков-подростков в нашем исследовании не так ярко прослеживается качество процесса профессионального самоопределения, определяющего приоритеты будущей профессиональной деятельности, как это было в исследовании Барановой Е. А, Козыревой О. А, Соловьевой [1– 2]. Эта практика остается традиционной и закономерной, т. к. прагматизм и четкость в построении и личной жизни, и карьеры у девочек происходит в структуре гендерного сравнения раньше, нежели у мальчиков. В структуре самореализации и самосовершенствования мальчиков-подростков нет такого же, как де- вочек-регбисток планомерного анализа и построения траектории совершенствования качеств и получения достижений. У мальчиков-подростков — юных регбистов в полученной выборке регби, в большинстве своём, является увлечением, мало кто данную командную игру связывает с дальнейшей профессией, хотя есть в ней и лучший игрок, чемпионы Новокузнецка, чемпионы Кемеровской области, чемпионы Сибири. Нет четкого представления о вузах по их профессиональному направлению и какой-либо заявленной принадлежности, только поре- гиональному признаку — Краснодарский институт, аморфные представления связаны стем, что подросток не задумывается над будущей профессией — пока есть еще время — лучше занимать любимым занятием, и это любимое занятие в данной выборке у данных подростков регби. В структуре анализа правил игры — практически нет отличий от исследования Барановой Е. А, Козы- ревой О. А, Соловьевой [1–2], т. к. правила игры грамотно формулируют и предметно описывают из выборки только два человека — это и есть 5 %, которые были отражены в структуре анализа женской самореализации и социализации в регби. Кроме того, искусство объяснения чего бы тони было не присуще всеми сразу — обучающийся может очень хорошо знать, ноне уметь объяснять. В нашем случае интересен пример, когда подросток не описывает правила игры — он отмечает такой фразой — здесь мало места, чтобы описать все правила игры. Специфика определения особенностей социализации, самореализации и саморазвития обучающихся, занимающихся регби, в нашей работе строилась на системно-педагогическом, качественном и статистическом анализе данных, полученных входе анкетирования в СДЮСШОР по регби «Буревестник». Дальнейшее исследование может быть продолжено в СДЮСШОР по регби Буревестник в направлении верификации и детализации возможностей педагогической поддержки обучающихся, продуцирования ме- тодико-педагогического обеспечения процессов самоопределения, самореализации, самосовершенствования, социализации, а также описания возможностей построения тренировочного процесса, определяющего ак- метраектории спортсмена и качество реализуемых программ в СДЮСШОР. Молодой учёный» |