ДИПЛОМНАЯ РАБОТА. С разным типом социальной направленности личности
 Скачать 113.43 Kb.
|
|
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ ТИПОМ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Выполнил: Медведева Мария Николаевна Могилев 2008 Оглавление Аннотация……………………………………………………………….…3 Введение………………………………….…………………………….…..4 1. Проблема профессиональной направленности личности в психологии………………………………...………..…..….…6 1.1. Психологические аспекты профессионального самосознания и становления личности…….…………..............................6 1.2. Этапы профессионального самоопределенияличности………………………………..………………………………….101.3. Возрастные особенности подростков и их влияние на профессиональное самоопределение…………………………………….142. Эмпирическое исследование особенностей профессиональной ориентации подростков……………………………………………………17 2.1. Организация, задачи и методы исследования…………………….…17 2.2. Особенности типов профессиональной ориентации подростков и типов социальной направленности ……..................................................23 2.3. Взаимосвязь типа профессиональной ориентации и типа социальной направленности личности……………………………27 Заключение………………………………………………………………….33 Рекомендации…………………………………………….………………....34 Список использованных источников………………………..……….…... 38 Приложение 1. Типология профессий Е.А.Климова………………………40 Приложение 2. Типы социальной направленности личности по Голланду…………………………………………………………46 Приложение 3. Протокол исследования, первичные материалы АННОТАЦИЯ Данная работа посвящена актуальной теме - изучению связи профессиональных предпочтений подростков с их типом личности. Актуальность тематики дипломной работы объясняется тем, что профориентационное направление в работе школьного психолога – наиболее востребованное и практически направленное. От помощи психолога-профконсультанта зависит не только индивидуальный профессиональный выбор старшеклассников, но и их последующая успешная адаптация в обществе, что особенно актуально в период профилизации образования. Исходя из цели исследования - изучить профессиональную ориентацию подростков с разным типом социальной направленности личности – были подобраны методы исследования. Было проведено исследование с использованием дифференциально-диагностического опросника Климова и теста Голланда для определения типа социальной направленности личности. Если методика Климова позволяет подростку определить наиболее подходящий ему тип профессии в зависимости от объекта труда, то тест Голланда показывает, к какому из 6 типов социальной направленности личности относится испытуемый. Эти методики широко применяются практическими психологами в профконсультационной работе и позволяют выявить профессиональные предпочтения подростков на важном для них этапе профессионального самоопределения. Первый этап исследования подтвердил гипотезу о том, что у подростков существуют половые различия при выборе профессии. Определенные типы профессий будут выбираться чаще мальчиками, чем девочками. У мальчиков наиболее высокий балл будет наблюдаться по шкалам «человек - техника», «человек - знаковая система», у девочек предпочтения будут определены типами «человек-человек», «человек -художественный образ». Второй этап работы позволил сделать вывод о существующей связи между типами личности по Голланду и типами профессий по Климову. В частности была выявлена прямая связь социального типа личности и типа профессии «Человек – человек», артистического типа личности и типа профессии «Человек – художественный образ», конвенциального типа личности и типа профессии «Человек – знаковая система». Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть полезны практическим психологам в профориентационной работе с подростками. Введение Реализация идеи обязательной профильности обучения на старшей ступени школьного образования ставит выпускника базовой школы перед необходимостью совершения ответственного выбора. Многолетняя практика убедительно показала, что начиная с позднего подросткового возраста в системе образования должны быть созданы условия для реализации старшеклассниками своих интересов, способностей и создания дальнейших послешкольных жизненных планов. По результатам социологических исследований более 70 % учащихся старших классов отдают предпочтение тому, «чтобы знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре учебно-профессиональных и жизненных установок большинства старшеклассников. Проблема заключается как раз в выборе самого направления этого углубления и наличия соответствующих возможностей в конкретных учреждениях. Поэтому в образовании сейчас как никогда актуален вопрос об изучении профессиональной направленности личности старшеклассников с целью их дальнейшего профильного обучения. Профориентационное направление в работе школьного психолога – наиболее востребованное и практически направленное. Ведь от помощи психолога-профконсультанта зависит не только индивидуальный профессиональный выбор старшеклассников, но и их последующая успешная адаптация в обществе. Тема данной работы – профессиональная ориентация подростков с разным типом социальной направленности личности. Проблемой исследования является вопрос: существует ли связь между профессиональными предпочтениями подростков и их типом личности. Объект исследования - профессиональная ориентация, предмет – профессиональная ориентация подростков с разным типом социальной направленности личности. Цель исследования: изучить профессиональную ориентацию подростков с разным типом социальной направленности личности. Задачи исследования: Проанализировать наиболее значимые научные литературные источники по теме исследования. Рассмотреть особенности профессионального самоопределения личности. Раскрыть психологические особенности подростков. Подобрать диагностические методики для исследования. Провести исследование соответствия профессиональной ориентации подростков типу личности. Обработать и проанализировать результаты исследования. Сделать вывод о профессиональной ориентации подростков с разным типом социальной направленности личности. Общая гипотеза: предполагается, что существует связь профессиональных предпочтений подростков с их типом социальной направленности личности, то есть определенные типы профессий будут выбираться подростками с определенным типом социальной направленности личности. Методология и методы исследования. Методологию исследования составили подходы к проблеме профессиональной ориентации и профессионального самосознания Е.А. Климова, Джона Голланда, И.С.Кона, Т.В.Кудрявцева, а также подход Р.С.Немова к вопросу самоопределения подростков. В ходе исследования были использованы дифференциально-диагностический опросник Климова «Я предпочту» для выявления профессиональных предпочтений личности, тест Д.Голланда для определения типа социальной направленности личности, методы математической статистики. В исследовании участвовали учащиеся 9-х классов гимназии №3 г.Могилева (25 мальчиков и 25 девочек) в возрасте 14-15 лет. 1. Проблема профессиональной направленности личности в психологии 1.1. Психологические аспекты профессионального выбора и становления личности Выбор профессии является одним из моментов, определяющих жизненный путь человека. Этому событию - комплексному, фокусирующему в себе проблемы не только психологические, но и философские, медицинские, экономические и многие другие, - посвящено большое количество исследований. Психологические аспекты профессионального выбора и становления личности выступают в качестве объекта научного исследования с первого десятилетия ХХ века. Но, несмотря на столь долгий срок изучения, многие вопросы в этой области остаются спорными. С другой стороны, с усложнением мира профессий возникают все новые и новые проблемы, в том числе и в связи с изменениями социальных и экономических условий. Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности. Формирование профессионального самосознания происходит на основе освоения социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности. Существует несколько подходов к пониманию профессионального самосознания. Например, Прыгин Г.С. считает, что профессиональное самосознание – это осознание человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе [26]. Алексеев В.А. делает основной акцент в профессиональном самосознании на познании и самооценки профессиональных качеств и отношении к ним [1]. Головей Л.А. трактует это понятие, как избирательную деятельность самосознания личности, подчиненную задачи профессионального самоопределения; осознание себя, как субъекта своей профессиональной деятельности [6]. Подобные интерпретации термина «профессиональное самосознание» не противоречат друг другу, а скорее взаимодополняют, отражая различные аспекты этого широкого понятия. По мнению Марковой А.К. профессиональное самосознание включает: -осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств; -осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой; -учет оценки себя как профессионала со стороны коллег; -самооценивание человеком своих отдельных сторон – понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Профессиональное самосознание опирается здесь на профессиональную самооценку - ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную; -положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, что приводит к позитивной “Я-концепции”. У профессионала, обладающего таким уровнем самосознания, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации. [19] В большинстве исследований в качестве ведущих компонентов структуры самосознания рассматривается зависимость: 1. самосознания от ведущей деятельности предыдущего периода; 2. самосознания от возникновения рефлексии, осознания своей индивидуальности, открытия “Я”; 3. самосознания от профессионального самоопределения. В плане исследования целостного процесса профессионального определения выделяют три направления. Сущность первого подхода заключается в том, что профессиональное самоопределение рассматривается в узких, четко обозначенных – как существенный и неотъемлемый компонент индивидуального профессионального становления личности. Другими словами выбор профессии личностью является показателем того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. Как считает Кудрявцев Т.В. профессиональное становление личности проходит в своем развитии четыре стадии: 1) формирование профессиональных намерений; 2) профессиональное обучение; 3) профессиональная адаптация; 4) частичная или полная реализация личности в профессиональном труде [15]. Второй подход к изучению профессионального взросления личности разрабатывался И.С.Коном, выделяющим в качестве одного из главных показателей морально-психологической зрелости способность трудиться ради будущего. Согласно этому подходу, важнейшим аспектом становления «Я» является формирование жизненных планов личности. С одной стороны, жизненный план возникает в результате укрупнения и обобщения целей, которые ставит перед собой человек. Это своеобразная иерархия и интеграция мотивов личности, становление устойчивого ядра ее ценностных ориентаций. В процессе становления жизненных планов происходит дифференциация и конкретизация мотивов и целей, постепенно вырисовывается более или менее реальный, ориентированный на действительность план. По утверждению автора способности, склонности и интересы присутствуют на начальной стадии профессионального выбора. Более обобщенная ценностная ориентация, как общественная – осознание социальной ценности той или иной профессии, так и личное формирование системы личных ценностей, того, что человек хочет для самого себя, складывается позднее. Таким образом, в работах Кона И.С. придается особое значение связи между общим социальным развитием личности и ее профессиональным самоопределением [12]. Климов Е.А. в изучении профессионального самоопределения рассматривает этапы этого процесса, связанные с изменениями профессионально-ориентированных отношений и индивидуально-психологических особенностей личности. Это и является основной для развития третьего подхода к проблеме выбора профессии. По мнению Климова Е.А., «профессиональное самоопределение, понимаемое как одно из важнейших проявлений субъекта деятельности, может рассматриваться на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе межлюдских отношений)» [9]. В работах подхода С.Н.Чистяковой профессиональное самоопределение связывается со всесторонним развитием личности и ее общественной активностью. Сам по себе выбор профессии является не только следствием, но и активизирует процесс развития личности. В ходе освоения профессией возрастает информированность, разнообразие, полнота самохарактеристики субъекта деятельности в положительном плане и уменьшается информированность самохарактеристики в отрицательном плане. Профессиональное самоопределение рассматривается в его возрастной и индивидуальной динамике. Чистякова выделяет, что самое ценное при выборе профессии – определить, какие из качественных сторон профессии для вас наиболее желаемые, возможные [38]. Пряжниковой Е.Ю. были выделены основные задачи профессионального самоопределения: - формирование общей готовности к самоопределению; - а для старшеклассников и выпускников школ – это помощь в конкретном выборе. Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности [27]. Благодаря многим авторам, таким как Климов Е.К., Чистякова С.Н., Узнадзе Д.Н. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., можно предположить влияние учебно-профессиональных установок на профессиональное самоопределение старшеклассников. Понятие «установка» занимает в психологии очень важное место, наверное, потому, что явления установки пронизывают практически все сферы психической жизни человека. В советской психологии существовало целое направление (грузинская школа психологов), которое разрабатывало проблемы установки в очень широком масштабе. Грузинские психологи являются непосредственными учениками и последователями выдающегося советского психолога Дмитрия Николаевича Узнадзе (1886-1950), который создал теорию установки . По определению, установка – это готовность, предрасположенность организма или субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении; обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответствующей деятельности, служит основой целесообразной избирательной активности человека [35]. Установки могут проявляться в различных сферах психической жизни. Можно говорить об установках моторных, установках перцептивных, установках умственных. В работе психологических центров, призванных содействовать профессиональному развитию индивида, изучению соответствующих установок старшеклассников (на специфическую ситуацию выбора профильности обучения в школе и профессионального выбора) уделяется недостаточно внимания в силу неразвитости инструментального обеспечения данной области. Профессиональные установки заключаются в готовности индивида принимать профессионально важные качества. Эти установки связаны, с одной стороны, с объективными требованиями самих ситуаций профессионального выбора, т.е. с задачами профессионального развития, а с другой – с уже изменяющимся у личности опытом решения жизненных задач. В 9-м классе перед каждым школьником очень остро встает вопрос о дальнейшей жизни: что делать – продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По существу, общество требует от подростка уровня зрелого профессионального самоопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Если в 15 лет жизнь радикально не изменилась, и подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, само решение о выборе направления дальнейшего жизненного пути. До окончания школы в этот относительно короткий срок необходимо эту задачу решить - создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, то это еще нельзя назвать жизненной перспективой. Ведь для принятия решения в области направления и содержания своего дальнейшего обучения девятиклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, но и осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. В выпускном 11-м классе задача профессионального самоопределения выходит на первый план. Окончательный выбор предполагает определенный уровень способности к самоограничению, отказ от подростковых фантазий, в которой ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте, хотя часто она еще далека от адекватности. Может быть, именно вера в себя, повышенный уровень притязаний является тем двигателем, который помогает в юности строить фантастические планы и тратить много сил на их реализацию. Главное, чтобы юноши и девушки не опускали руки, если планы не сбываются, а проанализировав свои ресурсы (внутренние и внешние), действовали более обдуманно. |