ДИПЛОМНАЯ РАБОТА. С разным типом социальной направленности личности
 Скачать 113.43 Kb.
|
|
Таблица 4 Результаты исследования типа личности у девушек
2.3. Взаимосвязь типа профессиональной ориентации и типа социальной направленности личности. С целью выявления связи типа профориентации с типом личности использовались методы математической статистики (критерий Спирмена). По результатам корреляционной матрицы мы выявили следующие связи. У девушек прямая связь выявлена: между типом профессии «Человек-человек» (по Климову) и социальным типом личности (по Голланду) – умеренная связь между типом профессии «Человек-знак» (по Климову) и конвенциальным типом личности (по Голланду) – средняя связь между типом профессии «Человек-знак» (по Климову) и реалистическим типом личности (по Голланду) – умеренная связь между типом профессии «Человек – художественный образ» и артистическим типом личности (по Голланду) – умеренная связь обратная связь выявлена: между типом профессии «Человек – природа» (по Климову) и реалистическим типом личности (по Голланду) – средняя связь между типом профессии «Человек – природа» (по Климову) и конвенциальным типом личности (по Голланду) – умеренная связь между типом профессии «Человек – знаковая система» (по Климову) и артистическим типом личности (по Голланду) – умеренная связь между типом профессии «Человек – техника» (по Климову) и социальным типом личности (по Голланду) – средняя связь между типом профессии «Человек – художественный образ» (по Климову) и конвенциальным типом личности (по Голланду) – умеренная связь У юношей прямая связь выявлена: между типом профессии «Человек-природа» (по Климову) и интеллектуальным типом личности (по Голланду) – средняя связь между типом профессии «Человек-природа» (по Климову) и социальным типом личности (по Голланду) – умеренная связь между типом профессии «Человек-человек» (по Климову) и социальным типом личности (по Голланду) – умеренная связь между типом профессии «Человек-художественный образ» (по Климову) и артистическим типом личности (по Голланду) – умеренная связь обратная связь выявлена: между типом профессии «Человек - знаковая система» (по Климову) и социальным типом личности (по Голланду) – средняя связь между типом профессии «Человек-природа» (по Климову) и предприимчивым типом личности (по Голланду) – умеренная связь между типом профессии «Человек-художественный образ» (по Климову) и реалистическим типом личности (по Голланду) – умеренная связь между типом профессии «Человек- человек» (по Климову) и интеллектуальным типом личности (по Голланду) – умеренная связь Данные математического анализа представлены в таблицах: Таблица 5 Таблица 6 Таблица 7 Таким образом, по результатам корреляционной матрицы можно сделать вывод о связи между профессиональными предпочтениями подростков и их типом личности. Девушки с социальным типом личности чаще всего будут выбирать тип профессии «Человек –человек». Девушки с конвенциальным типом личности чаще всего будут выбирать тип профессии «Человек – знаковая система». Девушки с артистическим типом личности чаще всего будут выбирать тип профессии «Человек – художественный образ». Юноши с интеллектуальным типом личности чаще всего будут выбирать тип профессии «Человек – природа». Юноши с социальным типом личности чаще всего будут выбирать тип профессии «Человек –человек». Юноши с артистическим типом личности чаще всего будут выбирать тип профессии «Человек – художественный образ». Наличие обратной связи, выявленной по результатам корреляционной матрицы, говорит о существовании обратной зависимости между некоторыми типами личности и типами профессий. Так, девушки с артистическим типом личности реже будут выбирать профессии типа «Человек – знаковая система». Девушки с социальным типом личности реже будут выбирать профессии типа «Человек – техника». Девушки с конвенциальным типом личности реже будут выбирать профессии типа «Человек – художественный образ». Юноши с социальным типом личности реже будут выбирать профессии типа «Человек – знаковая система». Юноши с реалистическим типом личности реже будут выбирать профессии типа «Человек – художественный образ». Юноши с интеллектуальным типом личности реже будут выбирать профессии типа «Человек – человек». Анализируя результаты диагностики, следует обратить внимание на то, что в 56% у девушек и в 44 % у юношей тип личности соответствует выбираемому типу профессии. Это еще раз подтверждает выводы о том, что хотя переход из подросткового возраста в юношеский — важный этап в практической реализации жизненных планов старшеклассников, однако не всегда к окончанию школы у подростков складываются профессиональные предпочтения, которые являются достаточно продуманными и окончательными. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, первоначальная гипотеза о существовании связи между профессиональными предпочтениями подростков и их типом личности в основном подтвердилась. Результаты исследования говорят о том, что использование данных двух методик эффективно в определении профессионального статуса подростков. Результаты методик Климова и Голланда дополняют друг друга и позволяют получить более полную картину о профессиональной направленности личности подростков. Климов в своей теории профориентации связывает способности человека с определенными видами деятельности, с требованиями, которые предъявляет профессия к человеку в зависимости от предмета труда, и на этой основе выделяет 5 типов профессий. Голланд объединяет теорию личности с теорией выбора профессии и выделяет шесть типов личности. Суть его теории заключается в том, что успех в профессиональной деятельности, удовлетворенность своим трудом зависят в первую очередь от соответствия типа личности типу профессиональной среды, так как поведение человека определяется не только его личностными особенностями, но также и окружением, т. е. той социальной средой, в которой он проявляет свою активность. Кроме этого, можно говорить о половых различиях в выборе типа профессии у подростков, то есть определенные типы профессий будут выбираться чаще мальчиками, чем девочками. У мальчиков наиболее высокий балл будет наблюдаться по шкалам «человек - техника», «человек - знаковая система», у девочек предпочтения будут определены типами «человек-человек», «человек -художественный образ». Практическому психологу при проведении профориентационной работы с подростками необходимо глубоко проанализировать результаты, полученные по методикам Климова и Голланда и использовать их, наряду с другими методами изучения профессиональных предпочтений подростков. РЕКОМЕНДАЦИИ Люди давно заметили, что профессия накладывает отпечаток на личность человека. Считается: если он какое-то время выполнял одну; и ту же деятельность, у него появляются характерные особенности личности, например: у педагога — авторитарность, у диспетчера — пунктуальность и т. п. Однако существует и другое мнение: не профессиональная деятельность формирует личностные особенности, а, наоборот, каждый человек согласно своим личностным качествам принадлежит к определенному типу профессий и старается соответственно этому избрать свою деятельность. По мнению Е.А.Климова, идея взаимного соответствия личных качеств человека, с одной стороны, и требований, предъявляемых к нему обстоятельствами работы, деятельности, с другой, как бы разумеется сама собой. Эта идея является фундаментальной в контексте теоретических основ профессионального самоопределения, профориентации, профконсультации, педагогического руководства развитием человека как субъекта труда. А именно, все теоретические придумки и практические находки сводятся здесь к тому, чтобы либо человека привести в соответствие со сложившимися требованиями работы, трудового поста, либо изменить сам трудовой пост, рабочее место, служебные функции так, чтобы они соответствовали особенностям человека. Можно указать некоторые традиционные пути устранения несоответствия между человеком и работой.  1.Существует явление так называемого «стихийного» или «естественного» профессионального отбора. Оно состоит в том, что человек, оказавшись не на своем месте в мире трудовых занятий или в системе профессионального образования, испытывает при этом неприятные переживания. Эти переживания могут быть результирующим эффектом его несоответствия выбранному профессиональному пути по самым разным признакам (начиная от неудобной вынужденной рабочей позы или неприязни к типу предлагаемой ему для усвоения информации и кончая несносным характером непосредственного руководителя или осознанием своей неуспешности в деятельности). Человек бросает учебу или уходит с работы в поисках чего-то более подходящего.Описанного рода явления, факты ведут, с одной стороны, к тому, что часть людей, наконец, «находит себя» на том или ином профессиональном пути, а часть - быть может, немалая - нет, сознавая себя неудачниками. А это последнее ущербно и для личности, и для общества (поскольку, в частности, вносит нежелательный вклад в общественное настроение). С другой стороны, для руководителей общества, производства указанные явления, если они многочисленны, создают реальную картину так называемой «текучести» кадров, их «нестабильности», нежелательных «перетоков», «миграций» и пр.; это все обходится народному хозяйству недешево (человек, собирающийся уходить с учебы или работы, учится или работает вполсилы; на новом месте должен заново привыкать - опять «жизнь вполсилы», а в промежутке между занятостью может и просто «слоняться», наполненный мрачными переживаниями, и пр.). Понятно, что здесь падает и продуктивность труда. Если мы, что называется, болеем за свой народ, то не можем считать желательным такой вариант установления гармонии между человеком и работой. Здесь, правда, много самостоятельности, «само»-определения, но очень велика вероятность неудачных выборов: самоопределение людей не обеспечено средствами психологии и педагогики. 2. На этапе выбора профессии, когда человек учится в старших классах общеобразовательной школы и еще не «стартовал» как профессионал, у него так или иначе выражен мысленный перебор воображаемых и более, или менее возможных вариантов будущих жизненных путей. Если в предшествующем пункте речь шла скорее о «подгонке» человека к наличным вариантам (отбору людей для профессий), то здесь на первое место выступает подбор подходящей профессии для определенного человека (на этом основании иногда проводят различие между, соответственно, «профотбором» и «профподбором»). При этом, например, учащийся может быть лишен хорошего педагогического руководства по линии выбора будущего профессионального пути и должен проявить, так сказать, вынужденную самостоятельность. Как было уже отмечено в другой связи, что-то советуют или даже «давят» сверстники, что-то советуют и могут тоже сильно «давить» родители. В данном варианте оптант (субъект выбора) предоставлен самому себе, и требования к самостоятельности могут превосходить возрастные возможности его разумения и опыта. В результате вероятность неудачных выборов тоже оказывается высокой. Это скорее кажущаяся самостоятельность и кажущееся, вынужденное самоопределение. 3. Не располагая возможностью получить систематическое профессиональное образование в излюбленной области, человек может, так сказать, войти в режим «самоучки». Это может дать в отдельных случаях и хороший результат. Существенное отличие этого случая от предшествующих двух состоит в том, что речь идет не об использовании и переборе наличных вариантов субъектного или объектного факторов профессионального успеха, а о создании, формировании того, чего пока еще нет; в данном случае - о формировании потребных особенностей самого человека (его личных качеств, умений, внутренних средств деятельности) 4. Создаваться, формироваться, производиться заново могут не только личные - профессионально ценные - качества человека, но и внешние условия и средства деятельности. В данном пункте, как и в предшествующем, речь также идет не об использовании чего-то «готовенького», а о созидании нового. 5. Если развивающийся человек как субъект выбора профессии располагает хорошим педагогическим руководством (есть подготовленные люди, способные оказать ему содействие в выборе будущего трудового пути, в трудоустройстве, есть подборка необходимой литературы или компьютеризованная система информационной профессиоведческой поддержки выбора профессии), то даже такая - всегда малоприятная процедура, как профотбор, может выглядеть не просто как «отсекание» негодных, но сопровождаться консультированием и тех, кто не прошел «игольное ушко» профотбора; им могут быть корректно и тактично рекомендованы другие занятия, как раз «по душе и по плечу». Самостоятельность оптанта, процесс его самоопределения здесь не умаляются, но обогащены оптимальной педагогической поддержкой. Пусть такого рода мероприятий мало в практике, но теоретически это один из желательных вариантов работы с субъектами выбора, оптантами.  6. В ситуации выбора профессии оптант может быть обеспечен компетентным консультированием по выбору профессии, сопровождаемым даже рекомендациями по самовоспитанию, по выработке в дальнейшем оптимального индивидуального стиля работы. Самостоятельность оптанта, процесс именно самоопределения здесь сохраняются и культивируются, будучи обогащены еще и опытом человечества в той мере, в какой им владеет педагог в роли советчика.7. Если при профконсультации все же преобладает мысленный перебор наличных возможностей (субъектных и объектных), то в разных формах профессионального образования (подготовки, переподготовки кадров) доминирует пафос формирования собственно годности человека к профессии (эта годность складывается не просто из так называемых специальных способностей, но из направленности и характерологических свойств личности, из познавательных и исполнительно-практических умений, из информированности, опыта; и все это имеется в виду не порознь, а в интегрированном виде, вместе). 8. Фактически существует развитая в обществе отрасль придумывания, создания и внедрения новых условий и средств труда. Существуют исследовательские, проектные, экспериментально-производственные организации, тем и озабоченные, чтобы создавать все более удобные, сообразные человеку условия и средства труда. Есть и специалисты, озабоченные совершенствованием технических средств обучения и школьного оборудования, созданием технических средств, компенсирующих недостатки зрения, слуха, двигательной сферы человека и пр. (сообразно сказанному, существуют отрасли науки, техники, практики - инженерная психология, эргономика, тифлотехника, коррекционная педагогика и др.). Соответствующие усилия направлены на решение задачи уменьшения несоответствия между особенностями людей и требованиями деятельности, возможной работы, профессии. 9. Часто приходится сталкиваться, в частности, с излишним авторитаризмом, директивным подходом в деле профориентации, трудоустройства молодежи. Возможен профотбор с позиций так называемого «жесткого», управления «человеческим фактором». Самоопределение как таковое в этих условиях оказывается ограниченным, подавленным. 10. Консультирование по выбору профессии, процедуры «расстановки кадров» тоже иной раз могут пониматься именно как по возможности «жесткое» управление, как манипулирование «пешками» на шахматной доске, а не как уважительное руководство профессиональным самоопределением. 11. Задачи проектирования новых условий и средств труда также могут решаться без учета специфики особенностей человека и даже с позиций вытеснения его из производственной среды. Разумеется, высвобождение человека от нетворческой, рутинной, физически тяжелой работы - дело, что называется, святое. Но надо и заботиться о том человеке, который вытеснен из привычной производственной «ниши» (помочь перестроить жизненные перспективы, смыслы жизни, переучиться для нового дела, найти себя в чем-то другом). Здесь складывается вынужденная ситуация перемены труда. Часто без специальных оговорок имеют в виду пригодность человека к профессии. Но как нам теперь ясно, признак «пригодности» неправомерно приписывать только человеку, поскольку негодными могут оказаться плохо спроектированные и изготовленные средства и неудачно организованные условия труда. Хотя нередко употребляют выражения «профпригодность человека», «определение (или диагностика) профпригодности школьников», следует помнить, что эти выражения, если и не совсем бессмысленны, то, по крайней мере, должны пониматься очень условно: если принять наличные условия и средства труда и особенности человека за нечто неизменное, то можно рассматривать людей как более или менее пригодных для данной работы «здесь и сейчас». Другими словами, свойство пригодности может приписываться человеку лишь как ситуативное - присущее, строго говоря, не ему, а системе «субъект - объект». Что касается человека, то пригодность его формируется в самой деятельности (профессионально-учебной и трудовой), так что до включения в активную деятельность соответствующего рода и быть не может ожидаемой пригодности в целом и «готовом» виде. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||