ДИПЛОМНАЯ РАБОТА. С разным типом социальной направленности личности
 Скачать 113.43 Kb.
|
1.2. Этапы профессионального самоопределения личностиГоворя о профессиональном пути, мы говорим о пути, имеющем определенную протяженность во времени. Соответственно человек, находясь в одной из точек этого пути, является результатом своего развития в прошлом и предполагает определенное развитие в будущем. Существует несколько определений слова «план»: а) заранее намеченный порядок, последовательность осуществления какой-либо программы; б) основные вехи; в) способ подхода к чему-либо или построения чего-либо. Планирование жизненного пути, скорее всего, идет согласно второму определению - как наметки основных вех. Причем вехи эти могут быть разные: временные (например, «к 30 годам встать на ноги», хотя путь к этому не указан); событийные (к примеру, «стать врачом», «окончить вуз» - без четкого указания возраста человека при совершении события). Крайне редко человек планирует одновременно и событие, и время его достижения, хотя бы приблизительно (например, «получить диплом врача не позднее 25 лет»). Планирование обычно различают: долгосрочное (на несколько десятилетий вперед); на «средний» срок (несколько месяцев или лет) и краткосрочное (несколько дней, недель). Для оценки умений по планированию проводится диагностическое интервью, которое бывает единственной методикой для исследования некоторых данных, предоставляющих возможность всматривания во внутренний мир человека и понимания его затруднений. Оно включает в себя: а) введение - привлечение к сотрудничеству; б) свободное, неуправляемое высказывание человека; в) общие вопросы («Ты можешь мне рассказать о школе?»); г) подробное исследование; д) попытку ослабить напряжение и заключение с выражением признательности человеку. Очень часто как план для профконсультационной беседы используется схема профессионального планирования, разработанная Е.А.Климовым [10]: 1. Главная цель (кем я буду? чего достигну? какой трудовой вклад внесу в общенародное дело?). 2. Цепочка более отдаленных конкретных целей (где буду учиться? первая работа, дальнейшие перспективы). 3. Пути и средства достижения ближайших жизненных целей (ознакомление, проба сил, самообразование и т.п.). 4. Возможные внешние препятствия. 5. Свои возможности. 6. Запасные варианты. В исследованиях Е.И. Головахи и А.А. Кроника были выделены также некоторые характеристики перспективы, которыми должен обладать план: 1. Реалистичность перспективы - это способность личности разделять реальность и фантазию, концентрировать усилия на том, что имеет основания для реализации в будущем. 2. Перспектива должна обладать качеством оптимистичности - соотношением положительных и отрицательных прогнозов относительно своего будущего, а также степенью уверенности в том, что ожидаемые события произойдут в намеченные сроки. Оптимистичность перспективы тесно связана с реальными достижениями и с социальной интегрированностью личности. 3. Дифференцированность перспективы характеризуется степенью разделения будущего на последовательные этапы [5]. Ли и Лейбовиц предлагают следующие этапы планирования профессионального пути, особо подчеркивая, что данные стадии применимы ко всем видам карьеровых решений, вне зависимости от их сложности или возраста, в котором они принимаются. Этапы планирования профессионального пути
Как видно из приведенной таблицы, планирование профессиональной жизни - это непрерывный процесс: даже не меняя своего рабочего места, человек всегда развивается - получает дополнительную квалификацию, осваивает новые методы работы, меняет свою роль от ученика до наставника, от подмастерья до мастера и т.д. Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент. Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам: 1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека. 2) Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях. Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека. В конце подросткового возраста линии онтогенеза жизненного мира в основных своих чертах сформировались как сложившиеся, развитые типы. В ранней юности происходит их окончательное становление. Оно определяется прежде всего совершающимся в старшем школьном возрасте мировоззренческим выбором (либо отсутствием такового, что тоже можно считать своеобразным «выбором», характерным для одного из вариантов развития). С мировоззренческими установками непосредственно связано моральное и профессиональное самоопределение [16]. Как и на предыдущих возрастных этапах, внутренняя картина мира личности подростка получает наибольшее развитие как основополагающий фактор, определяющих содержание жизни, ведущей деятельности. Решая вопросы профессионального самоопределения, выбора жизненного пути, старшеклассник исходит из складывающихся у него основных убеждений, идеалов, ценностных ориентаций и жизненных установок. Одновременно он «применяет» эти позиции и убеждения, ценности и идеалы к своей будущей жизни и тем самым глубже осознает их. Становление мировоззрения, морального и профессионального установок осуществляется, таким образом, в тесном переплетении друг с другом и определяет общую направленность личности в юношеском возрасте. У старшеклассников с духовно-нравственной и сущностной направленностью личности (сложным и «как бы легким» и сущностным жизненным миром) профессиональное самоопределение происходит на основе ориентации на сущность связей с миром. Главным критерием выбора профессии является наличие глубокого интереса к ней, в связи с чем стоит задача определения своего истинного призвания. У большинства представителей этих типов жизненного мира (при сущностном жизненном мире - у всех) в связи с широтой круга интересов проблема профессионального самоопределения облегчается; часть из них нашли свое призвание раньше, в предыдущих возрастных периодах. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она задается самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность. Во-вторых, организацией образовательного процесса. В-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, особенности, самооценка, взаимодействие с другими учениками). В-четвертых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу. В-пятых, спецификой учебного предмета [16]. Старшеклассник прощается с детством, со старой привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность – период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным же новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни. 1.3. Возрастные особенности подростков и их влияние на профессиональное самоопределение Переход из подросткового возраста в юношеский — начало практической реализации жизненных планов, которые складываются у старшеклассников. Близость к завершению школы требует профессионального и личностного самоопределения, и этот период испокон веков был связан с поисками ответов на два вопроса: «каким быть?» (нравственно-личностный выбор) и «кем быть?» (профессиональный выбор). Оба эти процесса идут параллельно и взаимозависимо. Объединяющим их направлением развития является движение от детской зависимости к взрослой ответственности. Критичность к прошедшему детству сопровождается умеренно высокой самооценкой и нацеленностью жизненных перспектив на будущее. Отчетливая тенденция, характерная для ранней юности: сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремленность в будущее. Хотя переход из подросткового возраста в ранний юношеский происходит с такими сопровождающими его психологическими симптомами, которые указывают на значительные индивидуальные различия, тем не менее наблюдается ряд общих тенденций. Одна из них состоит в том, что в ранней юности по сравнению с отрочеством значительно снижается острота межличностных конфликтов и в гораздо меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, повышаются их контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль. Одновременно происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности от подросткового до раннего юношеского возраста. У многих детей к старшим классам школы нормализуется самооценка, что также вносит положительный вклад во внутриличностные и межличностные отношения. Заметно улучшаются от подросткового к раннему юношескому возрасту многие другие личностные качества, но говорить о том, что произошло окончательное становление личности, не приходится. Ранний юношеский возраст — это, с другой стороны, время не меньших бурь и потрясений, чем подростковый возраст, но они качественно иные и связаны с трудностями нахождения удовлетворительного ответа на вопрос «каким быть?». В учебном пособии по психологии Р.С.Немов подробно рассматривает основные черты психологии старшеклассника [22]. Интеллектуальная зрелость, в том числе нравственно-мировоззренческая, готовность старших школьников ставить и решать различные жизненные задачи в этом возрасте очевидна, хотя здесь говорить о ней пока что приходится в общем виде, имея в виду сравнительно невысокий уровень интеллектуального развития немалого числа современных юношей и девушек. Речь идет о возможностях, которые имеются у всех старшеклассников и многими из них практически реализуются. Значительны и индивидуальные различия, существующие между старшеклассниками, причем в настоящее время даже наблюдается тенденция к их увеличению в связи с дифференциацией учебных программ, учебных заведений, относительной свободой выбора в них учебных предметов. Старшие школьники независимо от их индивидуальных особенностей знают, понимают и следуют определенным нормам морали. Их нравственное сознание достигает достаточно высокого уровня зрелости, дифференциации и стабильности при, разумеется, выраженных индивидуальных различиях в содержании тех нравственных норм, которых они придерживаются. Эти нормы имеют сложную индивидуальную структуру и соотносятся со всеми основными видами общения и деятельности. Налицо в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т. е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они знают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение является достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность, негибкость поведения в ситуациях общения с разными людьми и по различным поводам. Большинство старших школьников к окончанию школы самоопределяются в будущей профессии. У них складываются профессиональные предпочтения, которые, однако, не всегда являются достаточно продуманными и окончательными. Индивидуальные различия здесь бывают еще большими, чем в нравственном выборе. Некоторые дети уже к концу подросткового возраста твердо знают, кем они станут, у других выбор профессии не является завершенным даже тогда, когда они ее фактически приобретают. Ранний или поздний выбор профессии, как правило, не сказывается на профессиональных успехах; они могут быть значительными или незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит окончательное профессиональное самоопределение [22]. Таким образом, на основе выше изложенного, можно сделать следующие выводы: 1. Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности. Формирование профессионального самосознания происходит на основе освоения социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности. 2. Различные подходы к понятию «профессиональное самосознание» не противоречат друг другу, а скорее взаимодополняют, отражая различные аспекты этого широкого понятия. 3. Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. 4. Переход из подросткового возраста в юношеский — важный этап в практической реализации жизненных планов старшеклассников. 5. К окончанию школы у подростков складываются профессиональные предпочтения, которые не всегда являются достаточно продуманными и окончательными. Эмпирическое исследование особенностей профессиональной ориентации подростков Организация, задачи и методы исследования В соответствии с целями исследования в эмпирической части нашего исследования решались следующие задачи: 1. Проанализировать методики, используемые психологами в профориентационной работе. 2. Проследить взаимосвязь типа профессиональной ориентации и типа социальной направленности личности у подростков. 3. Обработать результаты исследования с помощью методов математической статистики. 4. Сделать вывод о связи типа личности и типа выбираемой профессии у подростков, дать рекомендации по результатам исследования. В ходе исследования были проанализированы следующие методики, чаще всего используемые в профориентационной работе: ДДО (дифференциально-диагностический опросник) Климова, тест Голланда (Холланда), карта интересов Голомштока, ряд анкет и опросников [24]. Для решения поставленных задач использовались дифференциально-диагностический опросник Климова и тест Голланда. Исследование было организовано в несколько этапов: 1 этап – диагностика профессиональных предпочтений подростков с использованием ДДО Климова. 2 этап – диагностика типов социальной направленности личности с использованием теста Голланда. 3 этап – математическая обработка результатов исследования, анализ полученных результатов, выработка рекомендаций. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО) Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Используется при профориентации подростков и взрослых. Е.А.Климовым дана психологическая характеристика различных типов профессий (типология профессий Е.А.Климова приведена в Приложении 1). Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+». Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале. Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»
Методика Дж. Голланда За рубежом в практической профконсультационной работе получила широкое распространение методика, разработанная американским исследователем Джоном Голландом. Одним из главных ее достоинств по сравнению с другими является основательно разработанная теоретическая база. В опубликованной в 70-е гг. концепции Голланд объединяет теорию личности с теорией выбора профессии. Он считает, что интеллектуальный потенциал личности (способности), конечно же, определяет успешность профессиональной деятельности, но не является главным. Определяющими успешность деятельности особенностями личности являются качества, связанные с ее направленностью,— такие, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения и т. п. Именно эти качества обусловливают направленность и уровень развития интеллектуального потенциала человека. Люди стремятся найти профессиональную среду, которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности, выразить ценностные ориентации. Комфортность самочувствия личности, успех определяются взаимосвязью между ее характерологическими особенностями и спецификой избранной профессиональной среды. И лучшем случае модели профессиональной среды в общих чертах соответствуют типам личности. Поэтому индивид с определенной типологией личностных качеств обычно стремится избрать деятельность, свойственную своему типу, и избегает другой. Однако есть и иные варианты. Теория Дж. Голланда позволяет оценить совместимость личности с определенным профессиональным окружением, средой. Он разработал шкалу приспособленности различных типов личности к разным профессиональным средам, изобразив ее схематично в виде шестиугольника. По вершинам модели исчисляется связь между типами личности и профессиональными средами. Она обратно пропорциональна расстоянию от одной вершины до другой в любом направлении. Например, конвенциональному типу ближе реалистический и прагматический, поэтому данные типы личности могут приспособиться к подобным профессиональным средам достаточно успешно: К-Р, К-П, Р-К, П-К. Гораздо дальше от конвенционального находятся интеллектуальный и социальный типы, в силу чего эти личности и среды плохо совмещаются. И совершенно несовместимы конвенциональный и артистический типы — между ними самое большое расстояние. Подобным образом можно рассмотреть взаимосвязь каждого типа личности с любой профессиональной средой. Результаты этой взаимосвязи отражены в таблице. Чтобы помочь человеку выбрать профессию, необходимо определить тип его личности. Для установления типов Дж. Голланд разработал несколько методик, основой которых является выявление профессиональных предпочтений и интересов. Одна из них реализуется через выбор оптантом названий работ, которые нравятся, другая — путем самонаблюдения за своими интересами и качествами. Подсчет результатов производится таким образом, что получается формула из трех заглавных букв типов личности. На первом месте стоит самая важная буква, соответствующая наиболее ярко выраженному типу и отражающая существенные значения определенных характеристик личности. На втором и третьем местах — следующие по значению, хотя и менее значимые, чем первая, но учитываемые при интерпретации результатов. Например, Р С И — этот (результат говорит о том, что личность относится к реалистическому типу с достаточно значимым влиянием социального и интеллектуального. И самое лучшее, что может сделать оптант — это избрать реалистическую профессиональную среду, неплохо он будет чувствовать себя в социальной и интеллектуальной среде; остальные профессиональные среды данному человеку противопоказаны. Существует ряд модификаций методики Дж. Голланда. Одна из них разработана ученым Л. Л. Сукамяги. Ее методика менее громоздка, учитывает особенности культуры населения нашей страны. Тест состоит из названий 42 пар различных профессий, которые выписаны на карточках («Вопросник профессионального предпочтения»). Каждая профессия стоит в паре с относящейся к другому типу одинаковое количество раз. Оптант из каждой карточки может выбрать только одну профессию, наиболее им предпочитаемую. Однако если он не в состоянии предпочесть какую-либо из двух предложенных в паре профессий, то может пропустить эту пару, но в какой-то другой паре уже обязан выбрать две профессии. В результате необходимо выбрать 42 профессии. При выборе, если смысл какой-либо профессиональной деятельности неясен, можно обратиться за разъяснением к профконсультанту. Далее подсчитывается, сколько из избранных профессий относится к каждому типу личности. Формула записывается в виде шести букв, ранжируемых в порядке значимости. А. А. Сукамяги, так же как и Дж. Голланд, считает, что основное внимание следует уделять 2—3 типам, которые набрали наибольшее количество профессий. Для надежности полученных результатов рекомендуется повторить тестирование через два месяца. Таким образом, теория и методика профориентации, разработанные Дж. Голландом, раскрывают связи между особенностями личности и миром труда. Поэтому так важно ее знание для практической профконсультации. Инструкция. «В бланке теста приведены широкий круг интересов и установок. Из двух предложенных профессий вам надо выбрать одну, которая наиболее вам интересна, и отметить ее на бланке ответов крестиком. После чего перейти ко вторым двум профессиям, так же отмечая наиболее заинтересовавшую вас. Время проведения теста не ограниченно». Р.-реалистичный И.- интеллектуальный С.- социальный К.- конвенциальный П.- предпринимательский А.- артистичный Данный тест разработан для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека. Он поможет соотнести склонности, способности и интересы с различными, конкретными профессиями, более точно определить круг запросов в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании профессиональной карьеры. Подробное описание типов личности приведено в приложении 2. Методика «Карта интересов» или «Ориентировочно-диагностическая анкета направленности интересов», представляет собой модифицированный вариант методики, опубликованный А.Е. Голомштоком в сборнике «Профориентационная работа в школе». «Карта интересов» предназначена для изучения интересов старшеклассников к различным профессиональным областям. Таких областей в данной методике насчитывается 15: математика; химия; биология; геология, география; техническое моделирование; электро- и радиотехника; журналистика; право; история; педагогика; медицина; торговля; военное дело; музыкальная и художественная область. Методика «Карта склонностей к различным видам деятельности» представляет собой методику, разработанную Е.И.Роговым [30]. Методика направлена на определение наиболее выраженных склонностей учащегося к различным видам профессиональной деятельности. Опросник состоит из 30 вопросов, имеющих по два варианта ответа. Испытуемому предлагается оценить в баллах привлекательность для себя каждого варианта. Анкета «Мотивы выбора любимых предметов» Данная методика разработана Овчаровой Р.В. и направлена на определение внешних и внутренних мотивов выбора любимых школьных предметов [24]. Опросник «Мотивация учебной деятельности по различным школьным предметам» разработан Юрцевой Л.Я и направлен на изучение мотивов, побуждающих учащегося к изучению учебных предметов. |