Курсовая работа Феномен счастья. Дипломная работа феномен счастья в восприятии подростков с легкой степенью умственной отсталости
 Скачать 3.24 Mb.
|
 Рисунок 1. Графическое изображение выраженности уровня субъективного счастья у подростков с нормальным интеллектом и подростков с легкой степенью умственной отсталости У 25% подростков с легкой степенью умственной отсталости был выявлен низкий уровень субъективного счастья. У подростков же с нормальным уровнем интеллекта данный показатель преобладает только у 5% от общего количества испытуемых. Для лиц с такими оценками характерен низкий уровень удовлетворенности собой, чувство неполноценности, склонность к тревогам, неустойчивость к стрессам. На ощущение счастья влияет множество разных факторов как внутренних (экстраверсия, нейротизм, самооценка, внутренний контроль), так и внешних (социальное окружение, жизненные обстоятельства) [1, с. 80]. Возможно, на преобладание низкого уровня счастья среди подростков с умственной отсталостью повлияли такие внешние факторы как: пребывание подростков в условиях интерната, социальное окружение. Так же на ощущения счастья могли повлиять особенности самооценки подростков с умственной отсталостью (тенденция к занижению самооценки), характер проявления эмоций. У 15% подростков с нормальным уровнем интеллекта и у 5% подростков с легкой степень умственной отсталости был выявлен высокий уровень субъективного счастья. Для лиц с такими оценками характерно жизнерадостность, оптимизм, уверенность в себе удовлетворенность жизнью. Для исследования уровня субъективного благополучия была использована методика «Шкала субъективного благополучия М.В. Сокловой». Данные полученные с помощью это методики представлены на рисунке 2 и в приложении 5 и 6.  Рисунок 2. Графическое изображение выраженности уровня субъективного счастья у подростков с нормальным интеллектом и подростков с легкой степенью умственной отсталости Анализ результатов данной методики показал, что большинство подростков обеих групп (в контрольной – 70%, в экспериментальной - 75%) имеют средний уровень субъективного благополучия. Лица, с такими оценками, характеризуются умеренным субъективным благополучием, серьезные проблемы у них отсутствуют, но о полном эмоциональном комфорте говорить нельзя. Преобладание среднего уровня субъективного благополучия у подростков обеих групп, скорее всего, как и в случае с уровнем счастья, так же связано с особенностями подросткового возраста. У 10% подростков с нормальным уровнем интеллекта и у 15% подростков с легкой степень умственной отсталости был выявлен низкий уровень субъективного благополучия. Для них характерно склонность к депрессии и тревогам, пессимистичных, замкнутых, зависимых, плохо переносящих стрессовые ситуации. У 20% подростков с нормальным уровнем интеллекта и у 10% подростков с легкой степень умственной отсталости был выявлен высокий уровень субъективного благополучия. Для них характерна высокая самооценка, оптимизм, общительность, уверенность в себе, устойчивость к стрессам. Обобщая результаты данных методик можно сказать, что у подростков, как с нормальным уровнем интеллекта, так и с легкой степенью умственной отсталости преобладает средний уровень счастья и субъективного благополучия. Но стоит отметить, что подростков с умственной отсталостью у которых преобладает низкий уровень счастья больше, чем их сверстников с нормальным интеллектом. Возможно, на преобладание низкого уровня счастья среди подростков с умственной отсталостью повлияли такие внешние факторы как: пребывание подростков в условиях интерната, социальное окружение. Так же на ощущения счастья могли повлиять особенности самооценки подростков с умственной отсталостью (тенденция к занижению самооценки), характер проявления эмоций. Для исследования представлений о счастье была использована методика интервью. Подросткам было задано 4 вопроса: Ты когда-нибудь испытывал счастье? Какой был самый счастливый момент в твоей жизни? Что ты чувствовал в этот момент? Попробуй описать свое состояние Как ты думаешь, что такое счастье? Обработка методики проводилась с помощью метода контент-анализа. Анализ результатов данной методики показал следующее: 1. Все подростки когда-либо в своей жизни испытывали счастье 2. Счастливые моменты в жизни, описываемые подростками, можно разделить на категории. У подростков с нормальным уровнем интеллекта они следующие: покупка какой-либо вещи (45%), посещение праздничного мероприятия (20%), путешествие, поездка (15%), рождение брата (сестры) (10%), взаимодействие с близкими (родными, друзьями) (10%). У подростков с легкой степенью умственной отсталости: покупка какой-либо вещи (25%), отдых (20%), когда есть любовь (20%), рождение брата (сестры) (15%), успех (15%), взаимодействие с близкими (родными, друзьями) (5%) 3. Все подростки обеих групп описывали счастье как чувство радости 4. Половина подростков с нормальным интеллектом включили в определение счастья такие понятия как здоровье и здоровье близких. Почти все подростки (90%), включают в определение счастья наличие хороших отношений, взаимопонимания с близкими людьми: друзьями, семьей. 25% подростков определяют счастье как «полное удовлетворение своих потребностей». Также встречаются следующие ответы: «исполнение заветной мечты», «хорошая работа и будущее», «хорошие моменты в жизни», но они единичные. Несмотря на то, что большинство подростков с нормальным уровнем интеллекта счастливый момент описали как покупку какой-либо вещи, они определяют счастье как наличие хороших отношений, взаимопонимания с близкими людьми: друзьями, семьей. Вероятно, это обусловлено ведущим видом деятельности данного возраста (интимно-личностное общение). Так же счастье определяется отсутствием проблем со здоровьем у себя и у близких им людей. Большинство подростков с легкой степенью умственной отсталости (70%) не смогли или затруднялись ответить на последний вопрос и сразу переходили к интеллект-карте. Оставшиеся 10% определяют счастье как «любовь» и 20% как «что-то хорошее». Подростки отвечали на вопрос односложно, кратко и менее развернуто, чем их сверстники с нормальным уровнем интеллекта. Обобщая результаты, полученные по методике интервью, стоит отметить следующее, что у всех подростков с нормальным уровнем интеллекта счастливый момент характеризуется как событие (путешествие, покупка, рождение брата и т.д.). У подростков с легкой степенью умственной отсталости при описании счастливого момента так же присутствуют и состояния (успех, отдых, любовь). У подростков с нормальным уровнем интеллекта проявляются явные различия в представление о счастье на декларированном и поведенческом уровнях. Т.е. момент, когда они испытывали счастье (поведенческий уровень), большинство подростков описывает различными состояниями, такими как покупка вещи, путешествие, праздник. Но при ответе на вопрос «что такое счастье?» (декларированный уровень), подростки указывают такие факторы как наличие хороших отношений, взаимопонимания с близкими людьми, здоровье и здоровье близких и т.д. Для уточнения данных, полученных в ходе интервью, использовалась методика «Интеллект-карты» Т. Пьюзена. С помощью этой методики мы выявили, какие факторы входят у подростков в понятие «счастье». На основе результатов данной методики нами были составлены рейтинги факторов счастья для подростков с нормальным уровнем интеллекта и подростков с легкой степенью умственной отсталости. Результаты данной методики представлены в таблицах 1, 2 и на рисунке 3. Таблица 1. Рейтинг факторов счастья подростков с нормальным интеллектом
Таблица 2. Рейтинг факторов счастья для подростков с легкой степень умственной отсталости
При сравнении данных рейтингов были выявлены следующие особенности в представлении о счастье у подростков с легкой степенью умственной отсталости: 1. Главными определяющими понятиям счастья у подростков с нормальным интеллектом является друзья. Как мы предположили выше это связано с ведущим видом деятельности подростков. У подростков же с умственной отсталостью понятие «друзья», занимает низкие позиции. Можно сказать, что социальные отношения не являются определяющим фактором счастья у подростков с умственной отсталостью в отличие от подростков с нормальным уровнем интеллекта.  Рисунок 3. Графическое изображение соотношения факторов счастья у подростков с нормальным уровнем интеллекта и подростков с легкой степенью умственной отсталости 2. Большинство подростков обеих групп эмоционально определяют счастье как ощущение радости 3. Определяющими понятие счастья у подростков с умственной отсталостью стали такие факторы как хобби (увлечения), семья, любовь и отдых. При этом понятия хобби и отдых в понимании счастья у них значительно преобладают чем у подростков с нормальными уровнем интеллекта 4. Подростки с умственной отсталостью не включают в понятие счастье такие факторы как: здоровье, здоровье близких, деньги и работа Следует отметить, что подростки с умственной отсталостью в представление о счастье включали значительно меньше понятий, чем подростки с нормальным интеллектом (в среднем 3-4 понятия), также отсутствовало творческое оформление интеллект-карт. Некоторые подростки не могли самостоятельно назвать ни одного понятия и могли только выбирать из предложенных им вариантов. 3.3 Рекомендации, направленные на повышение уровня субъективного благополучия и удовлетворенности жизнью подростков с легкой степенью умственной отсталости В ходе нашего эксперимента мы выявили, что количество подростков с умственной отсталостью у которых преобладает низкий уровень счастья, больше, чем их сверстников с нормальным интеллектом. Также мы установили, что существуют особенности в понимании счастья у подростков с умственной отсталостью. Ниже нами были разработаны и представлены возможные рекомендации по оптимизации качества жизни лиц данной категории, повышения их уровня субъективного благополучия и удовлетворенности жизнью. 1. Ведущим понятием в понимании счастья у подростков с умственной отсталостью является их хобби, увлечения. Также подросткам важно быть успешным в понравившемся им занятии. Поэтому в качестве воздействия на их эмоциональное состояние и на повышение уровня удовлетворенности жизнью стоит давать подростком возможность заниматься их любимым делом, обращать внимание, что подростку нравится, направлять его и помогать ему быть успешным в этом деле. Этим должны заниматься как педагоги (или воспитатели) так и родители 2. Возможно стоит повышать значимость социального окружения для подростков с умственной отсталостью (семьи, друзей), т.к. у подростков с нормальным интеллектом эти факторы в понимании счастья занимают лидирующие позиции. Это можно делать посредством совместных мероприятий: праздников, концертов, спортивных соревнований, поручения общих дел (например в классе, или с семьей) 3. Расширять понимание и представление о счастье у подростков, это можно сделать посредством бесед, обсуждения фильмов, притч, рассказов. Здесь же можно актуализировать их дальнейшие жизненные планы, поговорить о будущем в рамках того, как можно стать счастливым, что нужно для этого сделать, можно обсудить, что подростки ждут от будущего и какие пути они сами видят в достижении своих целей. 4. Как указывает М. Аргайл большинство исследователей считают, что самооценка и внутренний контроль тесно взаимосвязаны со счастьем и субъективным благополучием [1, с. 116].Вследствие интеллектуальных нарушений у лиц с умственной отсталостью происходит нарушение и этих качеств: недостаток контроля, неадекватно завышенная или заниженная самооценка. Поэтому для повышения удовлетворенности жизнью подростков с умственной отсталостью важно формировать у них адекватную самооценку. Этого можно добиться посредством различных упражнений и тренингов (составление рассказа о себе, самооценивание эмоциональной сферы формировалось на основе упражнений, помогающих учащимся дифференцировать эмоции, упражнения на понимание восприятия своего образа окружающими). Внутренний контроль можно развивать через чувство независимости. Давать больше самостоятельности, особенно в тех занятиях, которые нравится подросткам. Поручать какие-либо ответственные задания, но с которыми вы точно знаете они справятся. И что особенно важно внутренний контроль следует начинать формировать с дошкольного возраста. Большинство подростков с нормальным уровнем интеллекта и с легкой степенью умственной отсталости имеют средний уровень счастья и средний уровень субъективного благополучия, но подростков с умственной отсталостью у которых преобладает низкий уровень счастья больше, чем их сверстников с нормальным интеллектом. Возможно, на преобладание низкого уровня счастья среди подростков с умственной отсталостью повлияли такие внешние факторы как: пребывание подростков в условиях интерната, социальное окружение. Так же на ощущения счастья могли повлиять особенности самооценки подростков с умственной отсталостью (тенденция к занижению самооценки), характер проявления эмоций. Эмоционально все подростки двух групп определяют счастье как чувство радости. Все подростки с нормальным уровнем интеллекта счастливый момент характеризуется как событие (путешествие, покупка, рождение брата и т.д.). У подростков с легкой степенью умственной отсталости при описании счастливого момента преобладают различные состояния (успех, отдых, любовь). У подростков с нормальным уровнем интеллекта проявляются явные различия в представление о счастье на декларированном и поведенческом уровнях. Т.е. момент, когда они испытывали счастье (поведенческий уровень), большинство подростков описывает различными состояниями, такими как покупка вещи, путешествие, праздник. Но при ответе на вопрос «что такое счастье?» (декларированный уровень), подростки указывают такие факторы как наличие хороших отношений, взаимопонимания с близкими людьми, здоровье и здоровье близких и т.д., а позиции покупка и др. у них отсутствуют Главными определяющими понятиям счастья у подростков с нормальным интеллектом является друзья. У подростков же с умственной отсталостью понятие «друзья», занимает низкие позиции. Определяющими понятие счастья у подростков с умственной отсталостью стали такие факторы как хобби (увлечения), семья, любовь и отдых. При этом понятия хобби и отдых в понимании счастья у них значительно преобладают чем у подростков с нормальными уровнем интеллекта. Подростки с умственной отсталостью не включают в понятие счастье такие факторы как: здоровье, здоровье близких, деньги и работа Заключение Во все времена и все народы мира пытались ответить на вопросы о том, что такое счастье и что делает людей счастливыми или несчастливыми в процессе жизни. 3а долгую историю человеческих исканий истины и сущности счастья были предложены множество его определений, выдвинуто множество теоретических подходов и концепций |