Курсовая работа Феномен счастья. Дипломная работа феномен счастья в восприятии подростков с легкой степенью умственной отсталости
 Скачать 3.24 Mb.
|
|
Интерес к данной проблеме особенно возрос во второй половине 60-х годов XX столетия, когда в западной и, прежде всего, в американской науке, стали активно проводиться социально-психологические, в том числе и экспериментальные исследования различных аспектов счастья и удовлетворенности жизнью. На сегодняшний момент существует огромное количество подходов и концепций по определению счастья и понимания его сущности. Большую работу в изучении психологии счастья проделал английский ученый М. Аргайл. Он определяет счастье как состояние переживания и оценивания человеком своего прошлого и удовлетворенности им. Также за рубежом известны такие учены как М. Селигман, М. Мольц, Э. Мэтьюз и др. которые тоже занимались разработкой данной проблемы. В России проблема счастья только начинает приобретать свою актуальность, но в этой сфере уже существуют свои работы и исследования, в частности И.А. Джидарьяна и др. Когда мы говорим о счастье мы вынуждены упоминать и такую категорию как субъективное благополучие. В 1976 году, ученые Эндрюс и Уайтни определили субъективное благополучие как удовлетворенность жизнью Счастье и субъективное благополучие определяется многими исследователями по - разному, но можно выделить некоторые общие позиции. В первую очередь исследователи стремятся понять причины счастья и субъективного благополучия и порождающие их психологические процессы. Согласно имеющимся исследованиям для оценки счастья и субъективного благополучия отдельной личности необходимо проанализировать те условия бытия конкретного человека, которые отражаются им и которые становятся основанием для изменения внутренних оценок благополучия. Так же немаловажно учитывать систему эмоционально-оценочных отношений человека к себе и окружающей его действительности. Социальные факторы не всегда оказывают прямое, непосредственное влияние на удовлетворенность жизнью, на переживание эмоционального комфорта, благополучия, счастья и полноты жизни. Эти переживания в основном, утверждают отечественные и зарубежные психологи, зависят от того, как человек воспринимает себя в качестве члена общества, какое место в нем он занимает, как он оценивает процесс самоутверждения в окружающем мире, как он ощущает или понимает смысл жизни. За рубежом психологические исследования по повышению качества жизни населения все больше становятся актуальными, приобретают стойкий, постоянный характер. Такие показатели как счастье и субъективное благополучие непосредственно связаны с данным критерием. На данном этапе развития общества преобладает тенденция по обеспечению лиц с инвалидность такими же условиями и возможностями что и нормально-развивающихся людей. Поэтому определённо важно исследовать уровень счастья населения, а также представления и о нем. Данные исследования должны проводиться не только у нормально-развивающихся людей, но и у лиц с проблемами в развитии. Это поможет повысить качество их жизни и соответственно будет способствовать их более успешной интеграции в общество. Умственная отсталость накладывает отпечаток на ощущение счастья подростков. Это обусловлено и их особенностями восприятия, а также формированием и развитием эмоционально-волевой сферы и многими другими факторами. Для исследования представления о счастье и уровня счастья и субъективного благополучия подростков с легкой степенью умственной отсталости нами было организовано эмпирическое исследование, в котором принимали участие подростки с нормальным уровнем интеллекта и подростки с легкой степенью умственной отсталости. Для исследования уровня счастья и субъективного благополучия нами были проведены методики «Шкала субъективного счастья» С. Любомирски и «Шкала субъективного благополучия» М.В. Соколовой. Анализ результатов данных методик показал следующее: у подростков, как с нормальным уровнем интеллекта, так и с легкой степенью умственной отсталости преобладает средний уровень счастья и субъективного благополучия. Но стоит отметить, что подростков с умственной отсталостью у которых преобладает низкий уровень счастья больше, чем их сверстников с нормальным интеллектом. Возможно, на преобладание низкого уровня счастья среди подростков с умственной отсталостью повлияли такие внешние факторы как: пребывание подростков в условиях интерната, социальное окружение. Так же на ощущения счастья могли повлиять особенности самооценки подростков с умственной отсталостью (тенденция к занижению самооценки), характер проявления эмоций. С целью выявления представлений о счастье у подростков был использован метод интервью, которое состояло из следующих вопросов: Ты когда-нибудь испытывал счастье? Какой был самый счастливый момент в твоей жизни? Что ты чувствовал в этот момент? Попробуй описать свое состояние Как ты думаешь, что такое счастье? Вопросы были составлены таким образом, чтобы увидеть, что подростки понимают под словом «счастье», что они включают в данное понятие на поведенческом уровне (Какой был самый счастливый момент в твоей жизни?), эмоциональном (Что ты чувствовал в этот момент?) и декларированном (Как ты думаешь, что такое счастье?). Для уточнения данных, полученных в ходе интервью, использовалась методика «Интеллект-карты» Т. Пьюзена. Методика позволила нам выяснить какие факторы включают подростки в понятие и представление о счастье. Обработка методик проводилась с помощью метода контент-анализа. Анализ результатов данных методик показал следующее: Эмоционально все подростки двух групп определяют счастье как чувство радости. Также были выявлены следующие особенности в представлении о счастье у подростков с легкой степенью умственной отсталости: Все подростки с нормальным уровнем интеллекта счастливый момент характеризуется как событие (путешествие, покупка, рождение брата и т.д). У подростков с легкой степенью умственной отсталости при описании счастливого момента преобладают различные состояния (успех, отдых, любовь). У подростков с нормальным уровнем интеллекта проявляются явные различия в представление о счастье на декларированном и поведенческом уровнях. Т.е. момент, когда они испытывали счастье (поведенческий уровень), большинство подростков описывает различными состояниями, такими как покупка вещи, путешествие, праздник. Но при ответе на вопрос «что такое счастье?» (декларированный уровень), подростки указывают такие факторы как наличие хороших отношений, взаимопонимания с близкими людьми, здоровье и здоровье близких и т.д., а позиции покупка и др. у них отсутствуют Главными определяющими понятиям счастья у подростков с нормальным интеллектом является друзья. У подростков же с умственной отсталостью понятие «друзья», занимает низкие позиции. Можно сказать, что социальные отношения не являются определяющим фактором счастья у подростков с умственной отсталостью в отличие от подростков с нормальным уровнем интеллекта. Определяющими понятие счастья у подростков с умственной отсталостью стали такие факторы как хобби (увлечения), семья, любовь и отдых. При этом понятия хобби и отдых в понимании счастья у них значительно преобладают, чем у подростков с нормальными уровнем интеллекта. Подростки с умственной отсталостью не включают в понятие счастье такие факторы как: здоровье, здоровье близких, деньги и работа. Таким образом, наша гипотеза полностью подтвердилась, цель работы достигнута. счастье благополучие психология подросток Список использованной литературы Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл.— СПб.: Нева , 2003.— 256 с. Вишневская А.В. Основы специальной педагогики / А.В. Вшневская. — М.: АСТ , 2003.— 413 с. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. — М., 1996. — С. 453-480. Глозман Л.Я. Счастливый характер / Л.Я. Глозман. — М.: Психолог, 2011. — 215 с. Джидарьян И.А. Проблема счастья в русском менталитете / И.А. Джидарьян // Сознание личности в кризисном обществе / И.А. Джидарьян. — М., 1995. — С. 34-48. Дети с отклонениями в развитии : методическое пособие / И. М. Гилевич [и др.]; сост. Н.Д. Шматко.— М.: Аквариум , 2007.— 128 с. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. — М.: Просвещение, 2009. — 139 с. Елисеева О.А. Субъективное благополучие подростков и психологическая безопасность образовательной среды [Электронный ресурс] / О.А. Елисеева // Психологическая наука и образование.— 2011.— № 3. Забрамная С.Д. Отбор умственно-отсталых детей в спец.учреждения / С.Д. Забрамная. — М.: Гелиос , 2007. — 193 с. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард.— Спб.: Питер , 1999.— 464 с. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев.— Спб.: Речь , 2007.— 392 с. Коррекционная педагогика: учебник / под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Просвещение, 2000. — 219 с. Леонтьев Д.А. Апробация русскоязычных версий двух шкал экспресс-оценки субъективного благополучия [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин // Материалы III Всероссийского социологического конгресса.— 2008. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым / М.Е. Литвак.— М.: Академия, 2008. — 640 с. Лубовский В.И. Специальная психология: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева. — М.: Алитейа, 2006. — 371 с. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок / А.Р. Лурия. — М.: Просвещение, 2010. — 263 с. Мольц М.Я – это Я, или как быть счастливым / М.Я. Мольц. — М.: Прогресс, 2011. — 143 с. Мэтьюз Э. Будь счастлив / Э. Мэтьюз. — М.: ИД Мещерякова , 2008. — 128 с. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития / В. Мухина. — М.: Академия , 2006. — 608 с. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. — М.: Знание , 2005. — 356 с. Певзнер М.С. Дефектология / М.С. Певзнер. — М.: Академия Естествознания, 2008. — 480 с. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова.— М.: Академия, 2002. — 160 с. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: учебник / под ред. И.И. Мамайчук.— СПб.: Речь, 2011. — 220 с. Психологические нарушения у детей и подростков / под ред. А.И. Захарова. — М.: Академия, 2012. — 223 с. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубенштейн. — М.: Просвещение, 2001. — 263 с. Савельева, О.А. Субъективное благополучие как проблема социальной психологии / О.А. Савельева // Психология. — 2013. — № 4. — С. 31-32. Селигман М. Новая позитивная психология / М. Селигман. — М.: София, 2006. — 338 с. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений объектов / И. М. Соловьев // Дефектология.— 2012.— № 2.— С. 12-14. Татаркевич В.О. счастье и совершенстве человека / В.О. Татаркевич.— М.: АСТ, 2011. — 179 с. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин., В.В. Козлов, Г.М. Майнулов.— М.: Изд-во Института Психотерапии , 2002. — 490 с. Чернова А. Где зарыто счастье / А. Чернова // Женское здоровье.— 2012. — № 5. — С. 104- 105. Шамионов Р.М. Психология субъективного благополучия личности / Р.М. Шамионов. — Саратов.: Слово, 2004. — 308 с. Приложение 1 Методика «Шкала субъективного благополучия» в адаптации М.В. Соколовой. В последнее время я был в хорошем настроении. Моя работа давит на меня. Если у меня есть проблемы, я могу обратиться к кому-нибудь. В последнее время я хорошо сплю. Я редко скучаю в процессе своей повседневной деятельности. Я часто чувствую себя одиноким. Я чувствую себя здоровым и бодрым. Я испытываю большое удовольствие, находясь вместе с семьей или друзьями. Иногда я становлюсь беспокойным по неизвестной причине. Утром мне трудно вставать и работать. Я смотрю в будущее с оптимизмом. Я охотно меньше просил бы других о чем-либо. Мне нравится моя повседневная деятельность. В последнее время я чрезмерно реагирую на незначительные препятствия и неудачи. В последнее время я чувствую себя в прекрасной форме. Я все больше ощущаю потребность в уединении. В последнее время я был очень рассеян. Приложение 2 Анализ результатов методики «Шкала субъективного счастья» С. Любомирски у подростков с нормальным уровнем интеллекта
|