Диплом Социальная работа с детьми группы риска в условиях соврем. Дипломная работа Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы

Название	Дипломная работа Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы
Дата	06.01.2023
Размер	84.36 Kb.
Формат файла
Имя файла	Диплом Социальная работа с детьми группы риска в условиях соврем.docx
Тип	Диплом #874399
страница	5 из 5

1 2 3 4 5

Список использованной литературы

Конституция РФ с комментариями для изучения и понимания/ Лозовский Л.Ш., Райсберг Б.А. – М.: ИНФРА – М, 2003.
Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России // Материалы первоначального доклада РФ Комитету по правам ребенка. – И., 1993.
Семейный кодекс Российской Федерации: Комментарии. – М.,2002.
Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный Закон 21.05.1999 г. // Российская газета. –1999.- 3 июня.
Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. – 1995.- № 2. – С. 146-166.
Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. – М., 1990.
Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. – 1994. - № 2.
Беличева С.А Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестн. Психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1995.-№ 1.
Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. – Екатеринбург, 1998. – Вып. 3. с. 193-194.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,1991.
Галагузова М.А. Категорийно-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.Науч. тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. – Вып. 3. – Екатеринбург, 1998.
Еремин В.А. Улица – подросток – воспитатель. – М.,1991.
Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. – 1994. - № 2-5.
Как защитить своего ребенка от жестокого обращения (Советы службы доверия родителям) // Семья и школа. – 1994. - № 11.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психиатрический аспекты. – Минск, 1988.
Кокухин Н. Дети на обочине // Законность. 1992. - № 11.
Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. – Курган; Челябинск, 1995.
Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Макаренко А.С. Семья и воспитание детей// Соч. Т.;. –М., 1957. С. 456-481.
Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994.
Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М., 1997.
Невская С.С., Невский И.А. Современные условия преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. – 1994. - № 4.
Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М., Издат. Центр «Академия», 2002.
Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. Учеб. заведений /Под ред. С.А. Смирнова. _ М., 1999.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб практ. Пособие. – М.,1997.
Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме (Метод. Рекомендации) / НИИ шк. МО РСФСР; Сост. В.Р. Кыркалов. – М., 1990.
Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. – М., 1987.
Российская энциклопедия социальной работы. Т.2.
Северный А.А., Альтшулер Б.Л. о системе защиты детства и семьи // социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). – М., 1998.
Семьеведение: Учеб. пособие / Сост. Т.А. Ушакова. – Комсомольск –на- Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003.
Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Социальная работа с проблемными семьями / Сост. Т.А. Ушакова. – Комсомольск – на – Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003.
Социальный педагог: Квалификационные характеристики и учебные планы подготовки специалиста /Под ред. М.А. Галагузовой, Д.М. Комского. – Екатеринбург, 1994.
Степанов В.Г. Семья и проблема «трудный детей» // Приклад. Психология и психоанализ. – 1998. - № 2.
Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. -М., 1976.
Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования / Сост. В.Б. Корняк и др. – М., 1995.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.
Трудные судьбы подростков – кто виноват? – М., 1991.
Фельдштейн Д.И. Проблемы взрослой и педагогической психологии. – М., 1995.
Филонов Л.Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях. – М., 1994.
Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности. – М.,1990.
Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонении в поведении. – М.,1995.
Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социально помощи и поддержки // Приклад. психология и психоанализ. – 1998. - № 2.
Шульга Т.И., Спаниярд Х., Слот В. Методика работы с детьми группы риска. М:., 2000.
Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. – М., 1993-1994.
Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. – М., 1996.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(справочное)

Взаимодействие работы социального педагога

с классным руководителем

Класс

Школа

Посещение семей учителем 1-го класса с целью ознакомления с содержанием детей в семье и выявления семей, детей, нуждающихся; в социальной поддержке

составление социального паспорта класса;

Систематическое ежемесячное посещение неблагополучных семей и семей, имеющих детей « группы риска»;

Индивидуальная работа классных руководителей и социального педагога с детьми, нуждающихся в поддержке;

Организация мероприятий с совместным участием детей и родителей;

Психолого-педагогическое просвещение и консультирование старшеклассников по вопросу семейной жизни и адаптации к реальной действительности.

Составление социального паспорта школы;
Учет неблагополучных семей школы;
Привлечение к обследованию; неблагополучных семей социального педагога, родительского комитета;
Оказание психолого-педагогической помощи в работе учителей с учащимися;
Совершенствование форм совета профилактики;
Осуществления полного комплексного и системного подхода к диагностике, профилактике и

коррекции детей

Привлечение детского самоуправления к организации работы с учащимися «группы риска».

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

(справочное)
Анкета определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка
1. Состав семьи:

А) мать, отец, бабушка, дедушка – 5;

Б) только мать и отец –4;

В) одна мать, один отец – 3;

Г) одна мать, один отец – 2;

Д) Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники-1.

Школьная успеваемость:

А) хорошая – 5;

Б) удовлетворительная –4;

В) неудовлетворительная –3;

Г) оставил школу, работает – 2;

Д) оставил школу, не работает – 1.

Здоровье ребенка:

А) практически здоров – 5;

Б) часто болеет в пределах нормального развития – 4;

В) имеет хронические заболевания – 3;

Г) отставания в умственном развитии –2;

Д) имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни – 1.

4.Санитарно-жилищные условия жизни семьи:

А) благоустроенная отдельная квартира – 5;

Б) отдельная квартира с родителями супругов – 4;

В) более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами – 3;

Г) комната в коммунальной квартире с удобствами – 2;

Д) комната в общежитии, в бараке без удобств – 1.

Доход семьи:

А) могут практически не с чем себе не отказывать – 5;

Б) денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берет кредит или долг – 4;

В) на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности – 3;

Г) живут от зарплаты до зарплаты – 2;

Д) денег до зарплаты не хватает – 1.

Уровень социального благополучия семьи:

А) атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства – 5;

Б) здоровый образ жизни без эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» - 4;

В) в семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивке – 3;

Г) судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей - 2;

Д) состоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение – 1.

Поведение ребенка в школе:

А) хорошее – 5;

Б) удовлетворительное – 4;

В) неудовлетворительное -3;

Г) неоднократно был замечен в асоциальном поведении – 2;

Д) состоит на учете в ИДН –1.

Внешкольное общение с ребенком:

А) на основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов – 5;

Б) несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени – 4;

В) общение на основе пустого времяпровождения, отсутствие позитивных целей – 3;

Г)) асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки токсические вещества – 2;

Д) криминогенные группы, состоящие на ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики – 1.

Жизненные цели ребенка:

А) четко определенные – 5;

Б) позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны - 4;

В) отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов – 3;

Г) ориентация на цели носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов –2;

Д) явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, состоит на учете ИДН – 1.

Эмоциональное отношение родителей с детьми:

А) постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия – 5;

Б) слепая любовь – 4;

В) для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное – 3;

Г) равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя, дополнительные проблемы – 2;

Д) напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям – 1.
Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка.
Анкету заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке. Анкета позволяет своевременно выявить детей группы риска принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Общая сумма баллов – 150.

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

Ниже 30 – предполагает принадлежность конкретного ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

От 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;

Более 40 – высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).

1 2 3 4 5