Диплом Социальная работа с детьми группы риска в условиях соврем. Дипломная работа Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы
![]()
|
Список использованной литературыКонституция РФ с комментариями для изучения и понимания/ Лозовский Л.Ш., Райсберг Б.А. – М.: ИНФРА – М, 2003. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России // Материалы первоначального доклада РФ Комитету по правам ребенка. – И., 1993. Семейный кодекс Российской Федерации: Комментарии. – М.,2002. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный Закон 21.05.1999 г. // Российская газета. –1999.- 3 июня. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. – 1995.- № 2. – С. 146-166. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. – М., 1990. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. – 1994. - № 2. Беличева С.А Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестн. Психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1995.-№ 1. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. – Екатеринбург, 1998. – Вып. 3. с. 193-194. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,1991. Галагузова М.А. Категорийно-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.Науч. тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. – Вып. 3. – Екатеринбург, 1998. Еремин В.А. Улица – подросток – воспитатель. – М.,1991. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. – 1994. - № 2-5. Как защитить своего ребенка от жестокого обращения (Советы службы доверия родителям) // Семья и школа. – 1994. - № 11. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психиатрический аспекты. – Минск, 1988. Кокухин Н. Дети на обочине // Законность. 1992. - № 11. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. – Курган; Челябинск, 1995. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей// Соч. Т.;. –М., 1957. С. 456-481. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М., 1997. Невская С.С., Невский И.А. Современные условия преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. – 1994. - № 4. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М., Издат. Центр «Академия», 2002. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. Учеб. заведений /Под ред. С.А. Смирнова. _ М., 1999. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб практ. Пособие. – М.,1997. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме (Метод. Рекомендации) / НИИ шк. МО РСФСР; Сост. В.Р. Кыркалов. – М., 1990. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. – М., 1987. Российская энциклопедия социальной работы. Т.2. Северный А.А., Альтшулер Б.Л. о системе защиты детства и семьи // социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). – М., 1998. Семьеведение: Учеб. пособие / Сост. Т.А. Ушакова. – Комсомольск –на- Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. Социальная работа с проблемными семьями / Сост. Т.А. Ушакова. – Комсомольск – на – Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003. Социальный педагог: Квалификационные характеристики и учебные планы подготовки специалиста /Под ред. М.А. Галагузовой, Д.М. Комского. – Екатеринбург, 1994. Степанов В.Г. Семья и проблема «трудный детей» // Приклад. Психология и психоанализ. – 1998. - № 2. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. -М., 1976. Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования / Сост. В.Б. Корняк и др. – М., 1995. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987. Трудные судьбы подростков – кто виноват? – М., 1991. Фельдштейн Д.И. Проблемы взрослой и педагогической психологии. – М., 1995. Филонов Л.Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях. – М., 1994. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности. – М.,1990. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонении в поведении. – М.,1995. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социально помощи и поддержки // Приклад. психология и психоанализ. – 1998. - № 2. Шульга Т.И., Спаниярд Х., Слот В. Методика работы с детьми группы риска. М:., 2000. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. – М., 1993-1994. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. – М., 1996. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996. ПРИЛОЖЕНИЕ А (справочное) Взаимодействие работы социального педагогас классным руководителем КлассШкола![]() ![]() ![]() ![]() Посещение семей учителем 1-го класса с целью ознакомления с содержанием детей в семье и выявления семей, детей, нуждающихся; в социальной поддержке составление социального паспорта класса; Систематическое ежемесячное посещение неблагополучных семей и семей, имеющих детей « группы риска»; Индивидуальная работа классных руководителей и социального педагога с детьми, нуждающихся в поддержке; Организация мероприятий с совместным участием детей и родителей; Психолого-педагогическое просвещение и консультирование старшеклассников по вопросу семейной жизни и адаптации к реальной действительности. Составление социального паспорта школы; Учет неблагополучных семей школы; Привлечение к обследованию; неблагополучных семей социального педагога, родительского комитета; Оказание психолого-педагогической помощи в работе учителей с учащимися; Совершенствование форм совета профилактики; Осуществления полного комплексного и системного подхода к диагностике, профилактике и коррекции детей Привлечение детского самоуправления к организации работы с учащимися «группы риска». ПРИЛОЖЕНИЕ Б (справочное) Анкета определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка 1. Состав семьи: А) мать, отец, бабушка, дедушка – 5; Б) только мать и отец –4; В) одна мать, один отец – 3; Г) одна мать, один отец – 2; Д) Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники-1. Школьная успеваемость: А) хорошая – 5; Б) удовлетворительная –4; В) неудовлетворительная –3; Г) оставил школу, работает – 2; Д) оставил школу, не работает – 1. Здоровье ребенка: А) практически здоров – 5; Б) часто болеет в пределах нормального развития – 4; В) имеет хронические заболевания – 3; Г) отставания в умственном развитии –2; Д) имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни – 1. 4.Санитарно-жилищные условия жизни семьи: А) благоустроенная отдельная квартира – 5; Б) отдельная квартира с родителями супругов – 4; В) более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами – 3; Г) комната в коммунальной квартире с удобствами – 2; Д) комната в общежитии, в бараке без удобств – 1. Доход семьи: А) могут практически не с чем себе не отказывать – 5; Б) денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берет кредит или долг – 4; В) на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности – 3; Г) живут от зарплаты до зарплаты – 2; Д) денег до зарплаты не хватает – 1. Уровень социального благополучия семьи: А) атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства – 5; Б) здоровый образ жизни без эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» - 4; В) в семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивке – 3; Г) судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей - 2; Д) состоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение – 1. Поведение ребенка в школе: А) хорошее – 5; Б) удовлетворительное – 4; В) неудовлетворительное -3; Г) неоднократно был замечен в асоциальном поведении – 2; Д) состоит на учете в ИДН –1. Внешкольное общение с ребенком: А) на основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов – 5; Б) несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени – 4; В) общение на основе пустого времяпровождения, отсутствие позитивных целей – 3; Г)) асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки токсические вещества – 2; Д) криминогенные группы, состоящие на ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики – 1. Жизненные цели ребенка: А) четко определенные – 5; Б) позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны - 4; В) отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов – 3; Г) ориентация на цели носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа – сверстники с асоциальной направленностью интересов –2; Д) явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, состоит на учете ИДН – 1. Эмоциональное отношение родителей с детьми: А) постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия – 5; Б) слепая любовь – 4; В) для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное – 3; Г) равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя, дополнительные проблемы – 2; Д) напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям – 1. Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка. Анкету заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке. Анкета позволяет своевременно выявить детей группы риска принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними. Общая сумма баллов – 150. При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов: Ниже 30 – предполагает принадлежность конкретного ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск); От 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы; Более 40 – высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия). |