Дисциплина Методика проведения технологических дисциплин Магистрант Cулейменова Рзагуль
 Скачать 118.5 Kb.
|
|
Дисциплина : Методика проведения технологических дисциплин Магистрант : Cулейменова Рзагуль 7М07102 – ХТОВ СРМ Тема №8 Интерактивные методы обучения при проведении лекции  Интерактивный («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами. Задачами интерактивных форм обучения является пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента. Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы: - круглый стол (дискуссия, дебаты); - мозговой штурм (мозговая атака); - деловые и ролевые игры; - анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ; - мастер-класс; - использование лекционных плакатов, схем и других наглядных пособий (диапроекторов, распечаток, доски), коротких демонстраций; - работа в малых группах и тренировочные упражнения. В общем, то, что мы называем – «Все новое - давно забытое старое». По сравнению с другими методами интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Активность преподавателя уступает место активности студентов, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Он регулирует учебно-воспитательный процесс и 6 занимается его общей организацией, определяя общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролируя время и порядок выполнения намеченного плана работы, давая консультации, разъясняя сложные термины, помогая в случае серьезных затруднений. К активным и интерактивным методам относят, таким образом, лишь те, которые строятся на психологических механизмах усиления влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения. Такие методы являются инновационными образовательными технологиями. Учебный процесс, опирающийся на использовании интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. Интерактивные методы обучения можно разделить на игровые и неигровые. Игровые интерактивные методы обучения: деловая учебная игра, ролевая игра, психологический тренинг. Неигровые интерактивные методы обучения: анализ конкретных ситуаций (case-study), групповые дискуссии, мозговой штурм, методы кооперативного обучения. К числу активных и интерактивных методов обучения относится интерактивная лекция. Интерактивная лекция объединяет в себе аспекты традиционной лекции и тренинговой игры. Этот формат лекции имеет смысл использовать в тех случаях, когда носителем уникальной информации являетесь Вы (или другой предметный 7 эксперт) и когда ресурс времени и других информационных источников ограничен (проблемная лекция, лекция-консультация, лекция – пресс-конференция, лекция вдвоем, лекция-беседа, лекциядисскусия, лекция-провокация, лекция-исследование, лекциявизуализация и др.). Лекция «мозговой штурм» Мозговой штурм (англ. Brainstorming) – одна из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. «Мозговой штурм» представляет собой эффективный метод вовлечения всех студентов в группе в анализ поставленной задачи. Преподаватель задает вопрос всей группе и просит студентов предлагать различные варианты. Каждая идея должна записываться концентрированно, при необходимости в видоизмененной форме. Все идеи должны приветствоваться, никакую идею нельзя критиковать или отвергать. Занятия должны быть ограничены по времени 10-15 минутами. Результатом мозговой атаки становится список творческих решений или вариантов решения проблемы, созданный благодаря участию студентов. Так как студентов просят активно участвовать в процессе критического мышления, они могут лучше понять и запомнить обсуждавшуюся информацию. Мозговые атаки Для проведения мозговой атаки обычно создают две группы: участники, предлагающие новые варианты решения задачи; члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения. Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки. В мозговом штурме участвует коллектив из нескольких специалистов и ведущий. Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий производит четкую постановку задачи, подлежащей решению. В ходе мозгового штурма участники высказывают свои идеи, направленные на решение поставленной задачи, причём как логичные, так и абсурдные. Если в мозговом штурме принимают участие люди различных чинов или рангов, то рекомендуется заслушивать идеи в порядке возрастания ранжира, что позволяет исключить психологический фактор «соглашения с начальством». В процессе мозгового штурма, как правило, вначале решения не отличаются высокой оригинальностью, но по прошествии некоторого времени типовые, шаблонные решения исчерпываются, и у участников начинают возникать необычные идеи. Ведущий записывает или как-то иначе регистрирует все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма. Затем, когда все идеи высказаны, производится их анализ, развитие и отбор. В итоге находится максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи. Успех Успех мозгового штурма сильно зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому роль ведущего в мозговом штурме очень важна. Именно он может «вывести из тупика» и вдохнуть свежие силы в процесс. Изобретателем метода мозгового штурма считается Алекс Осборн, сотрудник рекламного агентства BBD&O. Одним из продолжений метода мозгового штурма является метод синектики. (Синектика (англ. Synectics - совмещение разнородных элементов) — методика исследования, основанная на социально-психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности, предложенная В. Дж. Гордоном) Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала. Цель: организация процесса получения теоретического содержания в интерактивном режиме Задачи: развитие коммуникативных навыков (навыков общения); актуализация изучаемого содержания на лекции. Методика проведения: Перед началом мини-лекции можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме. Материал излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному». Перед объявлением какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают об этом студенты. После предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу. Например: А вы как считаете? Как вы предлагаете это делать? Как вы думаете, к чему это может привести? И т.д. Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были правильно поняты. По окончании выступления нужно обсудить все возникшие у участников вопросы. Затем спросить: Как можно использовать полученную информацию на практике? К каким результатам это может привести? Лекции остаются одним из основных методов обучения. Это связано с тем, что в любом тренинге есть место для представления новой информации или обобщения пройденного материала. Согласно данным психологических исследований и практики проведения тренингов, оптимальный период концентрации внимания составляет 20 минут. Иногда его можно увеличить до 40 минут посредством изменения стиля, темпа или манеры преподнесения информации. Примером может служить пауза в изложении материала для ответов на вопросы или распространения раздаточного материала и знакомства с ним. Поэтому в интерактивном тренинге речь идет скорее о мини-лекциях (продолжительностью не более 15–20 минут) с ответами на вопросы. Часто тренеры вместо слова «мини-лекция» в интерактивном тренинге употребляют термин «презентация». Это не случайно. Само по себе слово «презентация» в обыденном сознании связывается с миром продаж, продвижения идей и убеждения аудитории. Поскольку цель тренинга – изменение организационного поведения участников, эти идеи нужно «продать» им, мотивировать их к изменению своей деятельности. Слово «презентация» также ассоциируется с красочной и интересной речью, учитывающей интересы аудитории, способной их заинтересовать. Недаром есть расхожее выражение: «У него отличные навыки презентации». Редко кто скажет: «навыки лектора». В бизнес-тренинге все это относится и к мини-лекциям. Они должны быть не только содержательными, но и по способу своей подачи интересными для аудитории. Мини-лекции в бизнес-тренинге используются достаточно широко. Во-первых, когда тренер представляет какой-то материал. Во-вторых, после каждого группового обсуждения, упражнения, ролевой игры тренеру необходимо обобщить итоги обсуждения. В своем резюме он связывает их с теоретическими и технологическими наработками в данной сфере, а это, по сути, мини-лекция. 3.Презентации с использованием различных вспомогательных средств с обсуждением К интерактивным методам относятся презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, электронной книги, видеослайдов, постеров, компьютеров и т.п., с последующим обсуждением материалов. Цель:организация процесса изучения теоретического содержания в интерактивном режиме Задачи: · совершенствование способов поиска, обработки и предоставления новой информации; · развитие коммуникативных навыков; · актуализация и визуализация изучаемого содержания на лекции. Методика проведения: Перед презентацией необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Можно останавливать презентацию на заранее намеченных позициях и проводить дискуссию. По окончании презентации необходимо обязательно совместно со студентами подвести итоги и озвучить извлеченные выводы. ПРОСМОТР И ОБСУЖДЕНИЕ ВИДЕОФИЛЬМА На занятиях можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты. Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов занятий в соответствии с его темой и целью, а не только как дополнительный материал. Цель:организация процесса изучения теоретического содержания в интерактивном режиме Задачи: · совершенствование способов поиска, обработки и предоставления новой информации; · развитие коммуникативных навыков; · актуализация и визуализация изучаемого содержания на лекции. Методика проведения: Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию. В конце просмотра или лекции необходимо обязательно совместно со студентами подвести итоги и озвучить извлеченные выводы. РАЗМИНКА Цель:актуализация обсуждаемых вопросов и выполняемых действий на практическом занятии. Задачи: · формирование общего представления об уровне владения знаниями у студентов, актуальными для занятия; · развитие коммуникативных навыков (навыков общения); · снятие психологической и физической нагрузки на занятии. Методика проведения: Вопросы для разминки формулируются по теме занятия как заранее преподавателем, так и на занятии, непосредственно, определенным количеством студентов. Вопросы не должны быть ориентированы на прямой ответ, а предполагают логическую цепочку из полученных знаний, т.е. конструирование нового знания. Основной этап – проведение разминки. Вопросы задаются студентам либо последовательно, либо сразу некоторым количеством. При последовательном задавании вопросов, ответы выслушиваются после каждого вопроса отдельно. Если задается несколько вопросов, возможно выслушивание всех ответов с последующим их анализом. Этап рефлексии – подведения итогов Преподаватель дает оценочное суждение полученных ответов на предложенные вопросы, определяя необходимые знания для работы на практическом занятии. 4. Просмотр и обсуждение видеофильмов На занятиях по снижению риска стихийных бедствий можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты. Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов занятий и тренингов в соответствии с его темой и целью, а не только как дополнительный материал. Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию. В конце необходимо обязательно совместно с обучаемыми подвести итоги и озвучить извлеченные выводы. Разминки Разминки с целью снятия психологической и физической нагрузки. Разминки также способствуют развитию коммуникативных навыков (общению). Они должны быть уместными по содержанию, форме деятельности и продолжительности. Так, например, перед упражнениями, требующими сосредоточенного внимания, не следует проводить слишком подвижные игры-разминки. Обратная связь Обратная связь позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые темы, увидеть достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат. Участникам (в произвольном порядке) предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения, информационного блока, конкретного дня или всего тренинга. Важно акцентировать внимание на чувствах и переживаниях каждого из участников. Все высказывания должны быть выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов, как со стороны педагога, так и со стороны других участников. Каждого говорящего следует благодарить за сказанное. Предоставлять обратную связь наравне со всеми участниками следует также преподавателю. В.А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении. Каковы же основные правила организации интерактивного обучения? Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения. Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации студента. Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт. Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства. Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Обязательные условия организации интерактивного обучения: · доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися; · демократический стиль; · сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой; · опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; · многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность; · включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся. Почему мы говорим «да» интерактивным методам? Они обеспечивают: · Высокую мотивацию. · Прочность знаний. · Творчество и фантазию. · Коммуникабельность. · Активную жизненную позицию. · Командный дух. · Ценность индивидуальности. · Свободу самовыражения. · Акцент на деятельность. · Взаимоуважение. 5. Метод интервью Термин «интервью» происходит от английского interview, т.е. беседа. По содержанию интервью делятся на группы: Документальные интервью – изучение событий прошлого, уточнение фактов и интервью мнений, цель которых – выявление оценок, взглядов, суждений и т.п. Интервью мнений - самая распространенная форма интервью. Цель такого интервью узнать мнение респондента по конкретному вопросу. Их цель в том, чтобы интервьюируемый получил возможность высказать свою точку зрения. Интервью «пресс-конференция» - в этих условиях сложно получить полноценное интервью. Обычно это выступление по определенной теме, где интервьюер может получить комментарий по какому-либо событию. Цель: организация процесса изучения теоретического содержания в интерактивном режиме Задачи: совершенствование способов поиска, обработки и предоставления новой информации; развитие коммуникативных навыков; актуализация изучаемого содержания на лекции. Методика осуществления Подготовительный этап. Вопросы для интервьюирования формулируются разными способами: при прослушивании нового содержания по теме лекции до лекции по ее теме, при изучении источников Субъектом интервью может выступать как лектор, так и студенты, подготовившие информацию по заданной теме. Основной этап – проведение интервью Вопросы задаются разными схемами: преподавателю на протяжении всей лекции, тогда лекция переходит в форму лекции – консультации, в начале и служат для актуализации рассматриваемого нового содержания, с места студентами по очереди, в письменном виде в «записочках» Различают «вопросы-суждение» и «ответы-суждение». «Вопрос-суждение» задается по следующей схеме: сначала пространное рассуждение, а потом сам вопрос. Отвечающий реагирует сначала на суждение и сразу же попадает в положение оправдывающегося. Он вынужден тратить время на объяснения, а потом только кратко ответит на поставленный вопрос, что в целом выглядит крайне не убедительно. При этом задавший такой вопрос занимает позицию судьи. «Ответы-суждения». В этом случае сначала высказывается суждение о проблеме или о том, кто задал вопрос, или о характере самого вопроса, а потом уже коротко на него отвечают. Этот прием применяется тогда, когда задан неудобный вопрос и ответ на него явно будет невыигрышным. Этап рефлексии – подведения итогов Предлагается заслушать экспертные суждения из аудитории по содержанию полученной информации. Преподаватель подводит окончательные итоги, учитывая экспертные суждения, объем освещенного материала, качество задаваемых вопросов. 6. Метод Обратной связи В компьютеризации учебного процесса можно отметить два направления: изучение самой вычислительной техники и применение вычислительной техники при изучении других учебных дисциплин. Реализация второго направления осуществляется в Томском политехническом университете при обучении студентов математике почти три десятилетия, естественно развиваясь от системы «САДКО» (система автоматизированного диалога и контроля обучения) к автоматизированным учебным пособиям (АУП) и автоматизированной системе управления познавательной деятельностью студентов на лекции (АСУ ПДС «Лекция»). Основная проблема компьютеризации учебного процесса на лекции состоит в разработке оптимальной, рациональной методики включения компьютеров в процесс обучения и установлении диалектического сочетания современной компьютерной и традиционной технологий обучения. Когда предложить тестовое задание студентам, сколько тестовых заданий необходимо предъявить для достижения высокого уровня усвоения данного элемента знания, как сформулировать содержание тестового задания и какие предложить альтернативные ответы - эти вопросы постоянно приходится решать преподавателю при подготовке к лекции в специализированной аудитории. На одной лекции предъявляется от 6 до 18 тестовых заданий, среднее количество тестовых заданий - 8- 9. Среднее время тестирования на одной лекции - 10 мин. Тестовые задания с альтернативными ответами студенты получают с экранов, расположенных в аудитории, и на своих рабочих местах, оборудованных персональными устройствами, обеспечивающими вывод цифровой, буквенной и графической информации и сенсорный ввод ответов. С экрана своего монитора преподаватель может иметь разнообразную информацию. Например, количество введенных ответов; процент студентов и несколько фамилий студентов, выбравших данную альтернативу; апостериорный и априорный (планируемый преподавателем) процент правильных ответов по потоку; процент и фамилии студентов, которые не ввели ответ; рекомендации преподавателю к дальнейшим его действиям; текущее время тестирования и время, оставшееся до конца лекции. Персональные устройства студентов и монитор преподавателя объединены в систему на базе ПЭВМ. Система позволяет осуществить обратную связь нс только по тестовым заданиям, но и в режиме «инициатива». В этом режиме можно получить качественные и количественные (в процентах) оценки студентами темпа лекции, ясности изложения материала лекции, потребность в дополнительных тестовых заданиях и другую необходимую лектору информацию. С течением времени техническая и дидактическая компоненты системы модернизируются коллективом разработчиков, оснащаясь новыми функциями, возможностями, наполнением и становясь более комфортными в использовании и более привлекательными в плане дизайна. Лекция с применением автоматизированной обратной связи приобретает характер неформального диалога. Работая над тестовым заданием индивидуально, обучаемый активизирует свою познавательную деятельность, кроме того, он имеет возможность оценивать темп лекции, ясность изложения, регулировать количество тестовых заданий. Преподаватель но результатам тестирования получает информацию о динамике процесса познания, в соответствии с этим корректирует свои методические и педагогические действия на лекции. По ответам на серию тестовых заданий лектор может сделать вывод, что осталось непонятно конкретному студенту, и поэтому цель тестового контроля не только оценочная, но и диагностическая, направляющая дальнейшую деятельность лектора. В частности, если на текущей лекции: высокий процент правильных ответов на предъявленное тестовое задание, то можно переходить к следующему элементу знания, кратко обсудив ошибки ответивших неправильно; если же количество неверных ответов велико, то нельзя двигаться дальше. Нужно тщательно обсудить допущенные ошибки, предъявить аналогичное тестовое задание, добиться понимания студентами излагаемого материала. В отсроченном управлении использование преподавателем протокола лекции с итогами работы каждого студента позволяет целенаправленно продолжить изучение нового материала на практическом занятии. Протокол лекции содержит резульгаты работы каждого студента над тестовыми заданиями, результаты тестирования по группам и по потоку в целом, список отсутствующих. По желанию преподавателя может быть сделана распечатка посадочных мест в аудитории. Использование компьютера в процессе чтения лекций потребовало создания качественно нового методического обеспечения курса математики по всем его разделам. В связи с этим был создан банк тестовых заданий, представляющий собой обширную совокупность тщательно продуманных вопросов и альтернативных ответов на них, учитывающих цели, задачи и структуру курса, позволяющих с разной степенью глубины и с различных точек зрения диагностировать усвоение нового лекционного материала. Банк содержит около 2500 тестовых заданий (автором создано более 900) и используется при самостоятельной работе студентов и на практических занятиях, а также для различного рода аттестационных проверок. Процесс подготовки лекционного курса для специализированной аудитории требует глубокого предметного и методического переосмысления учебного материала, поэтому является эффективным средством повышения квалификации преподавателя. Анализ ответов студентов на предлагаемые в разных потоках тестовые задания позволяет совершенствовать банк тестовых заданий, выбирать оптимальную последовательность их предъявления на лекциях в следующих потоках - влиять таким образом на качество преподавания, усвоение материала курса студентами. Методика чтения лекции с использованием АСУ ПДС «Лекция» такова: • информационное изложение материала, в процессе которого преподаватель может применять любые из известных методов чтения лекции; • предъявление тестовых заданий (на каждой лекции, в зависимости от материала, предлагается от пяти до восемнадцати заданий, в среднем - 8-9); • комментирование результатов тестирования. При предъявлении тестовых заданий преподаватель ставит и решает различные дидактические задачи такие, как [24]: • Создание проблемной ситуации. Решение этой задачи преследует цель - подготовить изложение нового материала путем постановки вопроса, противоречащего интуитивным представлениям, вызывающего состояние неожиданности, озадаченности, удивления, - вопроса, для ответа на который имеющихся знаний оказывается недостаточно или их формальное применение приводит к ошибкам. С помощью тщательно подобранной задачи или цепочки задач можно подвести обучающихся к получению нового определения, правила, вывода, следствия, т. е. нового элемента знания. • Иллюстрация к изложенному материалу. Цель предъявления этих тестовых заданий состоит в проверке умения применять полученную информацию при решении конкретных примеров и задач, проводить вычисления по изученному алгоритму, и т. д. Это наиболее распространенный вид тестовых заданий. • Повторение ранее изученного материала, - отдельных элементов знания с целью подготовки восприятия нового материала или понятий и методов, важных для усвоения всей дисциплины или ее разделов. • Освоение приемов познавательной деятельности. Цель тестирования - логическое осмысление изложенных результатов, формирование способности находить ошибки в выкладках и рассуждениях, осознание взаимосвязи и взаимозависимости изученных понятий, законов, правил, соотношений. Примеры вопросов, обсуждаемых в таких тестовых заданиях: а) записать теорему в форме условного суждения; б) указать необходимое условие, достаточное условие; в) следует ли из теоремы справедливость такого-то утверждения; г) построить диаграмму взаимного расположения множеств объектов, о которых идет речь в теореме и т. д. 8. Лекция с заранее запланированными ошибками Лекция с ошибками (лекция-провокация)— интерактивная технология обучения, предполагающая развитие умения обучающихся работать с информацией, посредством выявления и анализа ошибок, запланированных преподавателем в содержании лекции, с целью освоения обучающимися наиболее сложных, ключевых моментов учебного материала, закреплению, обобщению и систематизации знаний и умений. Лекция с ошибками является разновидностью нетрадиционной лекции, когда после объявления темы преподаватель сообщает, что в содержании лекции будут сделаны ошибки. Это способствует активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Данный вид лекций создает условия для высокой интеллектуальной и эмоциональной активности обучающихся на занятии, когда информацию необходимо не только записать и запомнить, но и проанализировать. Лекция с ошибками выполняет следующие функции: 1) стимулирующая — возбуждает интерес у обучающихся, создает стимул для работы на занятии (у обучающихся наблюдается меньшая утомляемость и большая заинтересованность на лекции); 2) контрольная — позволяет преподавателю оценить качество освоения обучающимися пройденного материала, узнать, выделяют ли обучающиеся ложную информацию в услышанном или видят ошибки в достоверной информации; а обучающимся проверить себя и продемонстрировать знание предмета, умение ориентироваться в нем, вступить в дискуссию с преподавателем или другими обучающимися, аргументируя свое мнение. Лекцию с ошибками целесообразно проводить как итоговое занятие по теме, разделу, дисциплине после формирования у обучающихся базовых знаний, умений, представлений, освоения основных понятий, закономерностей. Эффективность лекции зависит от качества включенных в нее «ошибок» содержательногохарактера.Задача обучающихся – отмечать замеченные ошибки, аргументировать свою точку зрения относительно найденных ошибок и после проведения лекции исправить их. Лекция с ошибками требует от преподавателя умения оценивать участие обучающихся в обсуждении ошибок, поощрять и поддерживать их активность. В технологии реализации лекции с ошибками принято выделять следующие этапы: подготовительный и мотивационно-ориентировочный, основной и рефлексивно-оценочный. Подготовительный И Мотивационно-Ориентировочный Этапы Данные этапы предполагают реализацию следующих шагов: 1. Определение места проведения лекции с ошибками в учебном процессе. 2. Определение темы лекции, ее цели и задач. 3. Подготовка конспекта лекции с ошибками. В конспекте преподаватель должен отметить, где (в каком разделе) и какую ошибку он разместил. Для наглядности в конспекте можно разместить список ошибок. Подбираются наиболее распространенные ошибки, которые делают обучающиеся при трактовке тех или иных ключевых вопросов изучаемой темы или раздела:понимание логических связей между основными понятиями темы, причинно-следственных отношений, закономерностей тех или иных явлений. Кроме того, в лекцию могут быть включены ошибки, которые позволяют проверить усвоение основных терминов, номенклатуры, физических величин, единиц их измерения и т.п. При этом ошибки не должны быть явными; не должны касаться малозначительных деталей. Имеет значение и количество включенных в лекцию ошибок. Число ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, от уровня подготовленности обучающихся. В целом число ошибок должно примерно соответствовать числу учебных элементов (понятия, определения, законы и т.п.), которые подлежат усвоению. Подача учебного материала должна быть естественной, ошибки должны быть органично включены в текст изложения. 4. Определение способа фиксирования обучающимися ошибок в ходе лекции. Возможно несколько способов: - письменно: в конспектах, которые ведут обучающиеся по ходу лекции (с обсуждением в конце занятия); в специально подготовленной форме (например, таблицы), которая заполняется по ходу лекции (в конце лекции можно обменяться ими для анализа, оценки); - устно: сразу после обнаружения, в конце лекции и др. 5. Определение формата работы обучающихся на лекции по нахождению ошибок: индивидуально, пары, вся группа. 6. Определение порядка представления обучающимися найденных ошибок в содержании лекции. На проведение аналитической работы обычно отводится 10-15 минут до окончания занятия (время зависит от общей продолжительности лекции и сложности темы). В ходе разбора даются правильные ответы по найденным ошибкам. Возможен вариант, когда лекционный материал делится на несколько разделов (3-4). После каждого раздела обучающимся (командам) дается время (не более 5 минут) на обсуждение материала и подготовку выводов о наличии и количестве ошибок в конкретном разделе. 7. Составление дополнительных заданий, вопросов, стимулирующих нахождение пропущенных обучающимися ошибок. 8. Подготовка оборудования для проведения занятия (при необходимости). 9. Информирование студентов о лекции с ошибками, ее теме, специфике проведения. 10. Мотивация обучающихся к активной работе на занятии. Основной Этап Представляет собой непосредственную работу преподавателя и обучающихся на лекции, в котором можно выделить следующие шаги: 1. Изложение лекционного материала преподавателем и ведение конспекта лекции обучающимися с нахождением и фиксированием ошибок. 2. Представление найденных ошибок по содержанию лекции. Если по итогам лекции обучающиеся не смогли выделить ошибки или не смогли предложить правильные варианты ответов, преподаватель использует подготовленные заранее дополнительные задания, вопросы, стимулирующие обучающихся к их нахождению, к совместной формулировке правильных ответов. Если обучающиеся обнаружили незапланированные преподавателем ошибки в содержании лекции, важно использовать их для реализации целей занятия. 3. Проведение и координация дискуссии о найденных ошибках, совместный анализ найденных ошибок. |