Прак.задание 3.3 психология. Дисциплина Общие основы педагогики Практическое задание 3, Модуль 3
 Скачать 105.88 Kb.
|
|
Уральский институт повышения квалификации и переподготовки Программа профессиональной переподготовки Педагогика и методика начального образования в рамках реализации ФГОС (620) Дисциплина: Общие основы педагогики Практическое задание 3, Модуль 3. Связь педагогики с другими науками Выполнил: слушатель Шульжевская Алиса Анатольевна Преподаватель: Пасько Анна Леонидовна г. Пермь – 2022 Цель: сформировать общие представления о педагогике авторитарного, либерального и демократического стилей общения, изучить особенности влияния стилей педагогического общения на процесс развития личности школьника, сформировать умение правильно оценивать педагогическую ситуацию и находить из неё выход, познакомить с нестандартными формами взаимодействия учителя и родителей. 3.1. Существуют три модели педагогической деятельности: - педагогика принуждения (авторитарная педагогика); - педагогика полной свободы (попустительская педагогика); - педагогика сотрудничества (демократическая педагогика). 1) Дайте подробную характеристику приведённым моделям педагогической деятельности. 2) Какой из них вы стараетесь придерживаться в своей педагогической практике? Почему? 1) Педагогика принуждения характеризуется подчинением детей, ограничением их свободы и автономии. Педагог во всем контролирует детей, использует жесткий контроль за поведением и развитием ребенка. Дети практически лишены независимости, не умеют отстаивать свои интересы, часто агрессивны либо подавлены, испытывают страх, тревожность. Педагоги авторитарного типа склонны к использованию приказов, распоряжений, категорических указаний; у них негативные оценки преобладают над позитивными. Педагогика полной свободы как правило, предполагает либерально-попустительский стиль отношений к детям. Воспитатели не пытаются ограничить поведение детей, не сдерживать детей ни и каких их проявлениях п действиях. Дети импульсивны, любой запрет со стороны других взрослых может вызвать агрессивность. Педагогика сотрудничества предполагает демократический (помогающий) стиль отношений с детьми. Педагоги больше внимания уделяют организационно-воспитательному аспекту своей деятельности: их отношение к детям направлены не только на результативность процесса обучения, на поддержание порядка и дисциплины, но и на воспитание при этом нравственно - волевых качеств ребенка, развитие его самооценки, образа «Я». Педагог стимулирует субъектность ребенка, организуя сотрудничество детей друг с другом, взаимопомощь, согласованность действий. Демократическая позиция педагога создает оптимальные условия для формирования положительного эмоционального микроклимата группы. Такой стиль предполагает не только ориентацию на ребенка, признание его прав и обязанностей, достоинство и недостатков, но и уважение образа жизни семьи, семенных отношений при благоприятном варианте развития 2) В своей педагогической практике я буду стараться придерживаться педагогики сотрудничества. Я считаю эту модель педагогической деятельность боллее эффективной так как, это гуманный подход к личности ребёнка, его развитию и обучению. Появляется взгляд на ученика как на субъект педагогического процесса, а не объект. Каждый ребёнок по-своему талантлив и обладает определёнными способностями. Задача учителя – убеждать и направлять, формировать у ученика положительную Я-концепцию и создавать ситуации, обеспечивающие переживание ребёнком ситуации успеха. 3.2. Рассмотрите педагогическую ситуацию. В классе есть застенчивый и неуверенный в себе ученик. Его одноклассники не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда педагог вызывает его к доске, он мнется и запинается, не решаясь дать ответ. Он боится, что все будут над ним смеяться. В очередной раз, вызвав этого ученика к доске и получив невнятный ответ, учитель вздыхает или упрекает его. В итоге - ставит плохую оценку. Ответьте на вопросы по ситуации: 1) Правильную ли позицию занял учитель по отношению к слабому ученику? Аргументируйте свой ответ. 2) Рассмотрите возможные темы для беседы с учеником (не менее трёх) и занесите их в таблицу. 3) Рассмотрите возможные темы для беседы с учащимися класса (не менее трёх) и занесите их в таблицу. 4) Рассмотрите возможную тему для беседы с родителями учеников и занесите её в таблицу. Заполните таблицу 1) Ученик надеялся на помощь учителя, а учитель вместо того чтобы поддержать, продемонстрировала свое неудовольствие. Она могла предположить и предотвратить финал данной ситуации. Слабый, затравленный насмешками учеников мальчик, нуждается в поддержке со стороны учителя, одноклассников и поощрении. Иначе у него разовьется комплекс неполноценности, он так и останется двоечником, отсталым учеником и вырастет слабым, неуверенным в себе человеком, озлобленным на весь мир. Остальные же дети ошибочно считают, что имеют право надсмехаться над другими, более слабыми, и не догадываются, что нужно помочь сверстнику. В них развивается эгоизм и жестокость. Чтобы создать гармонию отношений в классе в данной ситуации, учителю необходимо поддержать слабого ученика, помочь ему заявить о себе на пути становления личности. Для этого надо дать ученику специальное задание, например, творческое задание, знакомство, с результатом которого может вызвать интерес всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слаб? Для этой же цели его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали ученика-изгоя. 2)
3)
4) 3.3. В современной школьной практике всё большее распространение получают нестандартные формы взаимодействия учителя и родителей. Изучите по материалам лекций сущность и специфику каждой из таких форм. Подберите по одной теме для проведения родительских чтений, родительских вечеров, родительского ринга (класс на выбор); дайте обоснование педагогической целесообразности этой тематики для каждой из указанных нестандартных форм взаимодействия учителя и родителей. Заполните таблицу.
|