дльл. Дисциплина Русский язык с методикой преподавания Практическое з.. Дисциплина Русский язык с методикой преподавания Практическое занятие 3 Обучающийся Гончарова Наталья Валерьевна Преподаватель Черненко Наталья Михайловна
 Скачать 89.81 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах Дисциплина: Русский язык с методикой преподавания Практическое занятие 3 Выполнил: Обучающийся Гончарова Наталья Валерьевна Преподаватель: Черненко Наталья Михайловна Цель занятия: закрепление знаний об основных методических приемах, средствах обучения и видах упражнений по обучению грамоте в сфере организации уроков, об уровнях работы по развитию речи, о технологии работы над изложением и сочинением в начальной школе, формирование умения применять их для решения практических задач. Задание 1. (максимальное количество баллов – 7 баллов) 1.1. Проанализируйте в сопоставительном плане два букваря (допущенных к преподаванию согласно ФГОС). Результаты анализа представьте в табличной форме: 1) структура букваря (части, соответствующие этапам обучения грамоте, их основное содержание); 2) последовательность изучения букв, чем она определяется; 3) структура и содержание типовой букварной страницы (разворота); 4) виды материала для обучения звуковому анализу (используемые в букваре звуковые модели); 5) виды материала для обучения слоговому чтению (дополнительные графические пометы, слоговые таблицы и др.); 6) литературный материал (какой и как представлен); 7) возможности материала букваря для организации дифференцированного обучения чтению. 1.2. Установите соответствие между структурой урока изучения новой буквы и материалом страницы букваря (любого): какой материал будет использоваться на каждом из этапов урока? 1.3. Сравните схематические обозначения звуков в 2-3 разных букварях. Какие признаки звуков фиксируются с помощью схем-моделей? Составьте методические рекомендации по разным приемам работы со звуковыми моделями букваря. 1.4. Составьте несколько фрагментов уроков письма (учитывая существующие нормы обеспечения охраны жизни и здоровья детей), посвященных списыванию слова, предложения из прописи или букваря, на разных этапах обучения: в начале основного периода обучения грамоте (когда изучаются первые 5-6 согласных букв), в конце обучения грамоте (когда почти все буквы уже изучены). ОТВЕТ: 1.1. Проанализируйте в сопоставительном плане два букваря (допущенных к преподаванию согласно ФГОС). Результаты анализа представьте в табличной форме:
В структуре обучения чтению и письму традиционно выделяются три этапа: 1 подготовительный (до-букварный), который делится на две ступени: без-буквенную и изучение пяти букв, обозначающих гласные звуки; 2 основной (букварный): изучение согласных звуков и обозначающих их букв, букв Е, Ё, Ю, Я, имеющих двойную функцию, а также букв Ъ и Ь; 3 повторительно-обобщающий (после-букварный) — закрепляющий полученные лингвистические сведения и навыки чтения и письма. При сохранении системы обучения чтению, предварительное знакомство с буквами А, О, У, И, Ы, обеспечивающее позиционное чтение слогов, последующее изучение букв, обозначающих согласные звуки, в соответствии с их частотностью, формирование слогового, а затем словесного плавного чтения, чтения предложений с необходимыми интонациями и логическими ударениями. В соответствии с системно-деятельностным подходом деятельность учителя должна способствовать формированию у детей не только предметных, но и универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) Структура учебной страницы Букваря: 1.изображение печатной заглавной и маленькой новой буквы; 2. Печатные слоги с изучаемой буквой; 3. Схемы для звука-буквенного анализа слов 4. Картинка с изображением предметов, в названии которой встречается новая буква; 5. предложения с новой буквой; 6. Текст со словами, в которых встречается новая буква; 7. Слова, встречающиеся в тексте. Букварный период обучения грамоте включает четыре последовательные ступени. На первой ступени учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать слоги и составлять из букв и слогов слова. Букварный материал включает много сюжетных картинок, по которым учащиеся учатся связному рассказыванию. По предметным картинкам первоклассники анализируют слога-звуковой состав слов с применением схем, выполняют словарно-логические упражнения, знакомятся с многозначными словами и словами, противоположными по значению, составляют предложения, выполняют упражнения по составлению слов. Букварный период дети овладевают письмом слогов и первых слов, умением правильно писать верхние и нижние соединения букв, писать слова на одинаковом расстоянии', записывать буквами слияния, не отрывая ручки от бумаги. Обозначение выделенного звука буквой происходят после того, как установлено место данного звука в словах, отобранных для звукового анализа. Основной принцип отбора таких слов заключается в том, что произношение звуков в них должно соответствовать написанию этих слов. Обозначив звук буквой, учащийся тут же составляет слова из букв, записывает слова с данным звуком, выделяет в словах слоги, включающие изученные звуки и буквы. При обучении чтению по букварю и при составлении слов из разрезной азбуки применяются приемы синтеза, причем преобладает прием слога-изменения: НА, НО, НУ, НИ, НЫ. Этот прием помогает сформировать ориентировку на гласные и позиционность чтения. В этих же целях применяется сопоставление слогов и слов с твердыми и мягкими согласными. Чтение по букварю на первой ступени охватывает небольшое число слов, которые дети легко запоминают. Они узнают эти слова по их месту на странице, которая читается несколько раз. Переходя к собственно чтению, дети допускают ошибки угадывания. Для того, чтобы предупредить «чтение» по памяти, рекомендуется читать не только по букварю, но и наборного полотна, доски, варианты букварных текстов, подготовленных учителем на карточках. Это приучает детей читать сознательно, вырабатывает умение читать самостоятельно. Немалые трудности вызывает чтение детьми столбиков слов в букваре. Для того чтобы приучить учащихся следить за чтением столбиков слов, нужно первое время выносить эти слова на классную доску и показывать, как их читать. Следует научить детей следить за чтением с помощью указки или закладки, замечать ошибки, допускаемые товарищами. Важно проверить понимание прочитанного. С этой целью ставятся вопросы, которые не подсказывают прочитанное слово. Главная задача второй ступени — научить быстро ориентироваться в слога-звуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияние в разной позиции. Для этого дети должны быстро находить в слове его центральную часть — слияние и определять способ чтения примыкающих к нему согласных, читаемых до слияния: СТОЛ, СКАКА—ЛА, СТАСИК и т.п. Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно пересказывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать его для класса. Букварный период учитель в большей степени дифференцирует обучение, т.к. одни из учащихся уходят вперед, другие отстают. Уроки письма включают разнообразные виды работы. Дети учатся писать слияние, не отрывая ручку от бумаги. Основные трудности, связанные с обучением чтению на второй ступени, состоят в том, что дети еще отрывают произношение согласных друг от друга при чтении сложного сочетания СТО, СЛО, СИИ и т. п. Добиться чтения таких слогов связно, с ориентировкой на гласный звук слияния, поможет дополнительная помета в виде вертикальной палочки: ДРУ. На этой ступени значительно возрастает объем чтения (несколько текстов на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но также и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются преимущественно от-ставшие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенствованию технике чтения, причем в связи со звуковым анализом детям разъясняются правила произношения слове в речи (орфоэпические нормы). Учащиеся наблюдают некоторые орфографические явления. На этой ступени еще больше внимания уделяется высказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся получают возможность читать дополнительно художественные тексты, помещенные на странице букваря под названием «Читаем сами». Букварного периода. В этот период дети много и разнообразно читают тематически сгруппированные произведения детских писателей как русских, так и украинских. Работа по чтению на этой ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором классе. На четвертой ступени изучаются звук и буква Й, буква Ю в двух значениях, слитные согласные звуки Ц и Щ, разделительные Ъ и Ь знаки. Все эти звуки и буквы не только обладают малой частотностью, но и специфическими особенностями, на которых необходимо остановить внимание учащихся. На этой ступени закрепляются знания учащихся о написании сочетаний ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА, ЖИ, ЩИ, ЦЫ, ЦИ, а также завершается обобщение о твердости и мягкости согласных звуков русского языка (с изучением буквы Ю). Заключительная часть основного периода обучения грамоте уже не содержит новых букв. Тексты после букварного периода серьезны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения. Для этого необходимо выровнять умения школьников, тренировать в самостоятельном чтении и письме. Следует вводить такие приемы работы, которые широко применяются на уроках чтения: выборочное чтение, раскрытие смысла иносказания, причинно-следственных зависимостей, выразительное чтение, заучивание наизусть, чтение по ролям, элементы драматизации, беседы. Задание 2. (максимальное количество баллов – 6 баллов) 2.1. Прочитайте фрагмент урока обучения грамоте, посвященный выделению и характеристике изучаемых звуков. Проанализируйте представленный фрагмент учебного занятия, определив тему урока, сформулировав его цель и задачи. Выделите и назовите этапы работы над звуками, оцените выбор слов для первого выделения звуков, охарактеризуйте использованные учителем приемы обучения.
2.2. Составьте подробный конспект урока знакомства с одной из двузначных гласных букв. Продумайте, с одним или двумя значениями буквы будете знакомить первоклассников. От чего это будет зависеть? При планировании урока обратите внимание, что при введении не первой «особой» буквы важно правильно организовать работу на этапе повторения изученного. Что необходимо внести в содержание этапа повторения? Укажите гигиенические требования к обучению чтению и письму. ОТВЕТ: Данный урок является одним из звеньев в системе уроков, охватывающих основной звукобуквенный период обучения грамоте, проведён в соответствии с календарно – тематическим планированием по учебнику «Букварь» Цель: создание условий для осознания и осмысления новой учебной информации, научиться читать слова и предложения со звуками [л], [л’], буквами Лл Образовательные: познакомить детей с новой буквой русского алфавита Л и звуками, которые эта буква обозначает [л], [л']; научить выполнять звуковой анализ слов, совершенствовать умения моделировать схемы слов; создать условия для овладения техникой чтения слов и предложений с изученными буквами, фонематического слуха, развития речи, творческого воображения; обогащать лексический запас, расширять кругозор учащихся. Развивающие: развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в парах, в группе; развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы; развитие навыков участия в учебном диалоге. Воспитательные: эмоционально-положительное отношение к предмету и окружающему миру, воспитание доброжелательного отношения друг к другу, уважения к мнению других, умения слушать. Тема: Гласная буква Ю, ю Цели урока: Обучающие: 1. Познакомить учащихся с особой гласной буквой Ю, обозначающей два звука в начале слова и после гласного. 2. Раскрыть функцию буквы Ю как показателя мягкости согласного. Развивающие: 3. Формировать навык чтения слов с изученными буквами; читать и понимать тексты, быстро ориентироваться по тексту. 4. Способствовать развитию речи, памяти, внимания, мышления, фонематического слуха. 5. Расширить кругозор учащихся. Воспитывающая: 6. Воспитывать интерес к чтению, к отечественной литературе, к культуре и традициям разных народов, к профессиям людей. Оборудование учителя: схемы слогов, слов; магнитная азбука; таблицы с изображением изучаемой буквы; домики (синий и зеленый) для гласных букв; дом со словами и их схемами; портрет и книги С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке»; лента букв. Тип урока: изучение нового материала. Методы работы: словесный, наглядный, индуктивный, стимулирующий. Меж-предметные связи: связь с уроком окружающего мира. Форма опроса: индивидуальная, фронтальная. ХОД УРОКА I. Организация-начала урока. Сообщение темы и целей урока. а) Знакомство. К нам на урок обучения грамоте пришли сегодня гости: учителя нашей школы. Поздоровайтесь. В природе есть солнце. Оно всем-светит, его теплые и ласковые лучи-согревают нас. Закройте глазки и представьте маленькую звездочку. Луч солнца коснулся её и она стала большой. Посылаю к вашей звезде лучик добра, радости, здоровья. Теперь эта звезда в вашем сердце. Откройте-глаза. Какое у вас настроение? (Хорошее). Схорошим настроением мы начнем наш урок. в) Сообщение-темы и целей урока. Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одной «хитрой» буквой, узнаем, какие у неё звуки, научимся читать слоги и слова с новой буквой, поупражняемся в чтении слов с изученными буквами, будем развивать свою речь, память и внимание. II. Повторение пройденного. Актуализация знаний. 1. Работа по теме «Речь». Какой бывает наша речь? Что такое устная речь? Что такое письменная речь? Из чего состоит наша речь? Что мы с вами произносим, когда разговариваем? Какие бывают звуки? Что мы знаем о гласных звуках? Каким цветом их обозначаем на схемах? Что мы знаем о согласных звуках? Каким цветом их обозначаем на схемах? 2. Работа по «ленте букв». Игра «Найди свой домик». - Внимательно посмотрите на «ленту букв». Сколько гласных мы с вами уже знаем? (8) Была хорошая погода и гласные буквы вышли погулять. Вдруг небо-потемнело, солнышко спряталось за тучи, полил-дождь. Буквы увидели домики и помчались к ним, но хозяин мог пустить в дом только свои буквы. Как вы думаете, какие буквы спрячутся от дождя в синий дом, а какие в зеленый? -(В синий- а, о, у, ы; в зеленый- е, ё, и, я) - Какую работу выполняют гласные а, о, у, ы? -(Заставляют согласные звуки звучать мягко). - Какую работу выполняют гласные е, ё, и, я? -(Заставляют согласные звуки звучать твердо). Какие буквы мы называем «хитрыми»?-(е, ё, я) Почему? -(Они обозначают 2 звука, когда стоят в начале слова или в середине слова после гласной.) На какие две группы делятся согласные? -(Звонкие и глухие.) Какие согласные буквы имеют один звук?- (ж, ш, ч, й) Какие звуки у букв ж и ш? -(Всегда твердые.) Какой звук у букв ч и й?- (Всегда мягкий.) Что вы можете сказать о букве Ь? -(Не имеет звука.) На что он всегда указывает? -(На мягкость предыдущего согласного звука.) III. Новый материал. 1. Знакомство с новой буквой. Отгадайте загадку: «Ребятам весело со мной: На ножке я кружусь одной. Пока верчусь, я не тужу Кружу – жужжу, жужжу-кружу». - Что это?- (Юла). - Иногда эту игрушку называют по-другому – «волчок».- (Выставляю рисунок юлы.) 2. Слога-звуковой анализ слова «юла». - Проведем слога-звуковой анализ слова «юла» и составим отгадку из букв. - Произнесем слово «юла» и определим, сколько в слове слогов? (2) - Назовите 1 слог? -(ю) - Назовите 2 слог? -(ла) - Какие звуки мы слышим в слоге ю? -([йʼу]) -Охарактеризуйте звук -[йʼ]. -(согласный, звонкий, всегда мягкий, на схеме раскрашиваем зеленым цветом) - Второй звук? ([у] – гласный, на схеме раскрашиваем красным цветом) - Ребята, если в начале слова рядом мы слышим звуки [йʼу], значит слово пишем с буквы «ю».- (Показываю букву «Ю»). - Какие звуки вы слышите во 2 слоге?-( [л] и [а]) - Охарактеризуйте их. ([л] – согл., зв., тв., на схеме – синий; [а] – гл., на схеме- красный) Много букв теперь я знаю. И слова я прочитаю. Складываю ю да ла Получается ЮЛА. 3. На что похожа буква- «Ю». - Найдите и покажите букву- «Ю». - Сколько у нее звуков, если она находится в начале слова? (2) - Какие это звуки?- ([йʼ] [у]) - На что похожа буква «Ю»? (Кусочек буквы Н +буква О) Правильно. Буквы Н- (эн) и -О играли, У Н- (эн) палочку сломали. О к обломкам прикреплю, Получилась буква -«Ю». Чтобы -О не укатилось, Крепко к столбику прибью. Ой, смотри-ка, что случилось: Получилась буква -«Ю». (А. Шибаев) 4. Показ заглавной и строчной буквы- Ю, ю. - Буква- Ю бывает большая, заглавная и строчная. Чтобы было легче её запомнить, напечатаем их в своих тетрадях. - В старинных летописях летописцы вот так изображали букву- «Ю». (Показ старинного начертания буквы ю на отдельном листе). 5. Игра- «Доскажи словечко» 1. Любят хрюшки букву -Ю: Без неё не скажешь … (хрю) 2. Я вертелась под ногами, Очень я мешала маме. И за это братик мой Называл меня … (юлой) - Кого называют юлой в этом стихотворении?- (девочку-непоседу) - А у нас в классе есть такие девочки? 6. Разгадывание ребуса. На доске предметные картинки с изображением: юрты, ландыша, яблока. -(Рисунки перевернуты.) - Что изображено на первой картинке? -(юрта) - Что такое юрта? -(круглый дом) Юрта – традиционное жилище казахов. Деревянный каркас юрты покрыт войлочными кошмами из чистой шерсти. В центре юрты – место очага, почитаемое казахами как святое место своего жилища. За очагом, напротив входа – самое почетное место. Застилается самыми лучшими коврами. Сзади его хранятся сундуки с одеждой, поверх которых «горкой» раскладываются ковры, одеяла, подушки. Справа от входа – хранятся продукты, посуда, чуть дальше находилось место отдыха хозяев, слева - висела конская сбруя и другие орудия труда, а чуть дальше – место для сна младших членов семьи. Сейчас юрта используется казахами как летнее жилище. - Какие звуки мы слышим в начале этого слова? ([йʼ], [у]) - Что мы узнали о звуках [йʼ], [у] в начале слова? (если слышим [йʼу], то пишем с буквы Ю) (Выставляю под картинкой букву Ю) - Отгадайте загадку: Ночью серенький зайчишка Не пропустит свой домишко: Путь дорожку до зари Освещают фонари. На больших столбах подряд Лампы белые висят.- (Ландыш.) - Тогда еще одна загадка об этом предмете. Белые горошки на зеленой ножке.- (Ландыш.) - Какой первый звук? -([л]) - Какой буквой его обозначаем? -(буквой «Л») Еще одна загадка. Круглое, румяное, Я расту на ветке: Любят меня взрослые И маленькие детки.- (Яблоко.) - Какие звуки мы слышим в начале слова? -([йʼа]) - Какой буквой их обозначим? -(Я) Получилось слово: «Юля»- (Вставляю картинку) - Что вы можете сказать об этом слове? -(имя) - С какой буквы пишем имена людей?- (с заглавной) (Выставляю заглавную букву Ю) 7. Физкультминутка. Мы читали и устали, А теперь все вместе встали. Ручками похлопали: «Раз, два, три!» Ножками потопали: «Раз, два, три!» Дружно вытянули шеи, И, как гуси, зашипели: «Ш-ш-ш». Пошипели, помолчали, И, как зайки, поскакали. Поскакали, поскакали И за кустиком пропали. Посидели, помолчали И опять за парты встали. 8. Чтение слогов с буквой- «Ю». Девочка Юля так завертела свою юлу, что та помчалась по проселочной дороге. А навстречу ей встречаются согласные буквы. Вспомним их имена. ( Р, Д, Т, Л, С, Н). Подбегает буква- «ю» к согласным – получается слог. Читаем слоги: РЮ ЛЮ, ДЮ СЮ, ТЮ НЮ - Какова роль буквы –«Ю» в этих слогах? (смягчает предыдущий согласный звук) - Пришло время поселить букву –«Ю» в свою квартиру в доме букв (выставляю букву на ленту). 9. Чтение слов с буквой Ю. Крутилась, вертелась юла и попала в большой город. В городе стоит необычный дом. В нем живут слова. Они спрятались за ставнями. Откроем их и прочитаем слова: рисую – рисуют, пою – поют, играю - играют - Сколько звуков мы слышим после гласных звуков [а], [о], [у]? (2) - Какие? ([йʼу]) - Какой буквой обозначены эти два звука? (ю) - Чего в этих словах больше: звуков или букв? (звуков) - Почему ? - Обратите внимание на место буквы Ю в этих словах. Где она находится? (в середине слова и на конце слова после гласной). Вывод: Буква Ю обозначает 2 звука, если она стоит в начале слова или в середине слова после гласной буквы. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. 1. Рассматривание рисунок в букваре. - Кого вы видите на рисунке? - Чем занят ежик? - Назовите слова по рисунку с буквой Ю. (брюки, утюг) 2. Чтение текста. - Прочитаем текст внизу. - Что шьет еж? - Кого он одевает? -Прочитаем текст еще раз. - В каких словах встретилась буква Ю? - А теперь вспомните, как называют человека, который придумывает одежду для людей? (модельер или дизайнер) - Дизайнеры одежды, опираясь на историю костюма, традиции разных стран, следят за появлением новых тканей, материалов, из которых создают потом модную одежду и аксессуары к ней (сумочки, брошки). 3. Рассматривание рисунок. - Какой момент изображен на рисунке - Какую песню поет мама-мышь, укачивая своего малыша? (колыбельную) - Как поются колыбельные песни? (тихо, ласково, спокойно). - Послушайте отрывок из колыбельной песни - Ребята, может быть кто-нибудь знает, к какой сказке эта иллюстрация? («Сказка о глупом мышонке»). - Кто автор этой сказки? (С.Я. Маршак) (Выставляю портрет С.Я. Маршака) - Почему на картинке изображена кошка? (Мама-мышка пригласила её в няньки.) - Хотите послушать отрывок из этой сказки? 4. Инсценировка отрывка сказки С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке». - Кого еще мышка-мать приглашала в няньки? - Что случилось в конце этой сказки с мышонком? - Если вам захочется узнать дальнейшую судьбу мышонка, то прочитайте «Сказку об умном мышонке» С. Я. Маршака. Итог урока. - О какой букве узнали на уроке? - Чем она вам запомнилась? Домашнее задание: Читать слова из текста, колыбельную песенку выучить наизусть. Самуил МАРШАК СКАЗКА О ГЛУПОМ МЫШОКЕ Пела ночью мышка в норке: - Спи, мышонок, замолчи! Дам тебе я хлебной корки И огарочек свечи. Отвечает ей мышонок: - Голосок твой слишком тонок, Лучше, мама, не пищи, Ты мне няньку поищи! Побежала мышка-мать, Стала утку в няньки звать: - приходи к нам, тетя утка, Нашу детку покачать. Стала петь мышонку утка: - Га-га-га, усни, малютка! После дождичка в саду Червяка тебе найду. Глупый маленький мышонок Отвечает ей спросонок: - Нет, твой голос нехорош. Слишком громко ты поешь! Побежала мышка-мать Стала жабу в няньки звать: — Приходи к нам, тетя жаба, Нашу детку покачать. Стала жаба громко квакать: - Ква-ква-ква, не надо плакать! Спи, мышонок, до утра, Дам тебе я комара. Глупый маленький мышонок Отвечает ей спросонок: - Нет, твой голос нехорош. Очень скучно ты поешь! Побежала мышка-мать, Тетю лошадь в няньки звать: Приходи к нам, тетя лошадь, Нашу детку покачать. И-го-го! — поет лошадка. Спи, мышонок, сладко-сладко. Повернись на правый бок, Дам овса тебе мешок. Глупый маленький мышонок Отвечает ей спросонок: - Нет, твой голос нехорош. Очень страшно ты поешь! Стала думать мышка-мать: Надо курицу позвать. - Приходи к нам, тетя клуша, Нашу детку покачать. Закудахтала наседка: - Куд-куда! Не бойся, детка! Забирайся под крыло! Там и тихо и тепло. Глупый маленький мышонок Отвечает ей спросонок: - Нет, твой голос нехорош. Этак вовсе не уснешь! Побежала мышка-мать, Стала щуку в няньки звать: - Приходи к нам, тетя щука, Нашу детку покачать. Стала петь мышонку щука - Не услышал он ни звука: Разевает щука рот, А не слышно, что поет... Глупый маленький мышонок Отвечает ей спросонок: - Нет, твой голос нехорош. Слишком тихо ты поёшь! Побежала мышка-мать, Стала кошку в няньки звать: - Приходи к нам, тетя кошка, Нашу детку покачать. Стала петь мышонку кошка: - мяу, мяу, спи, мой крошка, Мяу, мяу, ляжем спать. Мяу, мяу, на кровать. Глупый маленький мышонок Отвечает ей спросонок: - Голосок твой так хорош. Очень сладко ты поешь! Прибежала мышка-мать, Поглядела на кровать, Ищет глупого мышонка, А мышонка не видать. |