|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"
Программа среднего профессионального образования
44.02.01 Дошкольное образование
Дисциплина: Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
Практическое занятие №7
Выполнил:
Обучающийся Фадеева Елена Валерьевна
Преподаватель:
Ромашова Елена Владиславовна
Задание 1.
№
|
Наименования видов детских игр
|
Описание основных характеристик детских игр
|
Описание творческих решений по использованию игр в педагогической практике
|
1.
|
Игры с предметами
|
Используются игрушки. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.
|
игрушки (пирамидка, матрешка и т.д.).
|
2.
|
Настольно-печатные игры
|
Целями введения настольно-печатных игр в образовательный процесс являются:
закрепление или отработка полученных знаний;
развитие процессов мышления, внимания, памяти, воображения и речи;
тренировка усидчивости, дисциплинированности и умения доводить начатое дело до конца;
воспитание уступчивости, толерантного отношения к партнёрам, а также умения сотрудничать.
|
Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.
|
3.
|
Словесные игры
|
Эти игры развивают речь, слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.
|
Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию.
|
4.
|
Режиссёрские игры
|
Режиссерские игры в детском саду необходимо организовывать в следующих целях:
• Научить детей свободно общаться, легко вступать в диалог;
• Показать, что такое речевой этикет;
• Научить детей говорить выразительно, осмысленно, выслушивать собеседников;
• Показать детям, что такое «принимать решения», создавая искусственные ситуации, в которых необходимо сделать выбор.
|
Режиссёрские игры позволяют ребёнку упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе действий с куклами. В отличии от партнёра, куклы не требуют от ребёнка высокого уровня общения – с ними проще.
|
5.
|
Сюжетно-ролевые игры
|
Сюжетно – ролевая игра предоставляет ребёнку возможности проявить воображение или творчество :
* в создании игровой обстановки – ребёнок может самостоятельно подбирать костюмы, атрибуты для игры; использовать предметы - заместители;
*в развитии сюжета игры; он может использовать сюжеты, знакомые по художественным произведениям, мультфильмам, сказкам, наблюдаемые в реальной жизненной ситуации, а может придумывать свои собственные;
|
Сюжетно-ролевые игры обычно проводятся между занятиями и в свободное время во второй половине дне. Можно провести игру во время прогулки. Сюжетно-ролевая игра выступает как средство развития речи. На речевом занятии дети изучают наглядные материалы по названной теме, беседуют с воспитателем, узнают новые слова и поясняют их значение. Воспитатель предлагает погрузить в тему и поиграть, активно используя в диалогах новые слова.
|
6.
|
Театрализованные игры
|
Проведение театрализованных игр предполагает решение ряда целей и задач, которые являются общими для воспитанников всех возрастных групп ДОУ:
Способствовать развитию таких качеств, как воображение, фантазия, мышление, память и наблюдательность;
развивать стремление к саморазвитию и любознательности;
формировать волевые черты характера;
развивать и тренировать выразительность речи;
способствовать раскрытию творческого потенциала.
|
Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазий, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи.
|
7.
|
Игры со строительным материалом
|
Строительно-конструктивные игры являются практической деятельностью, направленной на получение определенного, заранее задуманного продукта. Детское конструирование тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам ребенка.
Строительная игра − это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.
|
строительные игры при правильном руководстве ими являются важным средством воспитания и обучения. Они развивают у детей способность творческого отображения явлений окружающей жизни, интерес к технике, конструктивное мышление, художественный вкус, формирует дружеские взаимоотношения.
|
Задание 2
1. Кто является инициатором проведения сюжетно-ролевой игры в группе?
Воспитатель
2. Заявлены ли вид, название, цель, задачи проведения игры для детей и персонала?
Нет
3. Соответствуют ли тема, сюжет и система игровых действий возрасту и полу детей группы?
Да
4. Какое оборудование было использовано в ходе проведения игры? Насколько его применение было целесообразным и грамотным?
посуда, костюмы. Оборудование, которое использовано при игре – целесообразно и грамотно, так как помогает воспитанникам войти в роль.
5. Игра развивалась под руководством и при участии воспитателя? Какова степень самостоятельности детей в развитии сюжетно-ролевой игры?
Да, воспитатель занимает главную роль..
6. Планировали ли дети заранее ход проведения сюжетно-ролевой игры?
Нет цели и задачи игры
7. Сколько детей участвовало в игре? 6
8. Кто решал вопрос о приёме в игру? Все ли дети группы были в ней задействованы? Воспитатель, да.
9. Какие роли были предложены детям? Продавец, бабушка, Варя внучка, работник склада.
10. Как проходило распределение ролей? Воспитатель распределял роли.
11. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с предложенными ролями? Продавали товары, готовили еду.
12. Чему отдавали предпочтение дети во время игры: действиям с предметами или взаимоотношениям с другими детьми?
Действия с предметами: продажа продуктов, а так же взаимодействие между ребятами.было взаимодействие друг с другом
13. Какие виды и проявления взаимоотношений между детьми Вы наблюдали?
Компромисс.
14. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Как они устранялись? Нет.
15. Выходили ли дети из игры в ходе игрового процесса и по какой причине?
Нет, ребята взаимодействовали всю игру под руководством воспитателя.
16. Была ли в игре продумана режиссура построения игрового действия: завязка, кульминация и развязка? Да.
17. Какие новые игровые ситуации были придуманы руководителем и детьми в ходе игры?
18. Каким было окончание игры: организованным или неожиданным? Обсуждали ли дети ход игры после её окончания? Организованное.
19. Какое количество времени продолжалась игра? Соответствует ли период проведения игры возрастным особенностям детей? Да,10 мин
20. Каков общий уровень развития игровой деятельности детей? Четко выделяются игра, труд, учение, продуктивная деятельность.
21. Имеется ли связь данной сюжетно-ролевой игры с другими играми, в которых участвуют воспитанники этой группы? Да, например, игра в магазин.
22. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности в данной группе? Существует связь между уровнем развития личности ребенка и уровнем развития игры.
Игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные познавательные процессы, и речь и произвольность поведения. Конечно, дошкольник развивается в разных видах деятельности, но особое значение имеет игра. Она является ведущей деятельностью в дошкольный период, поскольку, никакая другая деятельность не оказывает такого сильного влияния на развитие познавательной деятельности дошкольника.
Задание 3.
№
|
Вид и наименование игры
|
Цель и задачи проведения игры
|
Описание необходимого оборудования
|
Формы организации игровой деятельности
|
Описание основного хода планируемой игровой деятельности
|
Подведение
итогов
|
|
Сюжетно – ролевая игра.
Узнай, что изменилось
|
Задачи:
Воспитательная: воспитывать умение правильно выполнять задания воспитателя.
Образовательная: продолжать формировать у детей пространственные представления.
Развивающая: развивать логическое мышление и наблюдательность.
|
Кукольный персонаж Фиксик,
ширма,
3 игрушки.
|
Форма-коллективная
|
Дети сидят полукругом напротив ширмы.
В игре используется кукольный персонаж Фиксик. Фиксик весёлый и шустрый. Постоянно что-то перестанавливает, передвигает, а потом забывает и просит ребят подсказать ему, куда он поставил свои игрушки.
В.: Дети, к нам в гости пришёл Фиксик и хочет с вами поиграть. Как мы будем играть? Фиксик, расскажи ребятам!
Фиксик показывается из-за ширмы, стоящей на столе воспитателя.
Фиксик: Дети, сейчас мы будем с вами играть, я принёс сюда игрушки: машинку, куклу Свету и мячик. Посмотрите, где они стоят. Где стоит кукла Света?
Дети: Посередине стола.
Фиксик: А машинка?
Дети: Справа от неё.
Фиксик: А как можно сказать, где лежит мячик?
Дети: Он лежит слева от Светы.
Фиксик: Ребята, а вы запомнили, где стоят игрушки?
Фиксик спрашивает ребят, где какая игрушка лежит. <…>
Фиксик: А теперь я закрою игрушки ширмой, что-то тут переставлю, а вы отгадаете, что изменится. Хорошо?
Воспитатель закрывает ширмочкой свой стол и делает перестановку: кукла «перешла» к детям поближе, а сзади неё оказались рядом машинка и мячик. Фиксик обращается к детям: Что изменилось здесь? Где стоит Света? Отвечать будет только тот, кого я назову. Будьте готовы!
Далее Фиксик обращается к детям по именам и задаёт вопросы. <…>
Опять закрывается ширма, но перестановка не сделана.
Фиксик: А сейчас кто скажет, что изменилось? Что я переставил?
Дети: Фиксик, ты забыл переставить игрушки.
Фиксик: Подскажите мне, ребята, где эти игрушки стояли раньше.
Дети: Они так и стояли: Света впереди, а машинка и мячик сзади.
Фиксик за ширмой переставляет игрушки, разговаривает с ними. Куклу сажает сбоку, а машинка и мячик остаются посередине стола. Дети отгадывают, называют слова сбоку, посередине, слева.
В конце игры воспитатель и дети обсуждают, во что они играли. Ребята отвечают, а воспитатель дополняет и поправляет ответы детей.
|
Далее либо игра плавно переходит в другую сюжетную линию, либо эти линии проходят одновременно («Дом», «Поездка», «Заправка» и т.д.), количество детей увеличивается, на основе личных симпатий они объединяются в группы до 6-7 человек максимум.
|
Пермь - 2022
|
Скачать 138.47 Kb.